Критерии за оценяване на знанията на учениците по биология. Система за оценяване по биология

Раздели: Биология

Оценката на знанията, уменията, способностите е сравнение със съществуващия стандарт, определен от Министерството на отбраната на Руската федерация. Най-високото ниво на изискване за учител може да остане на стандартното ниво. Или може би по-висока и всеки учител има своя. Например учителят оценява един стандарт на „3“, по-висок – „4“, още по-висок – „5“. Или може би стандартът е с оценка "5", а най-лошите знания са "4" и "3". Учителят има право на избор на ниво на оценяване (система за оценяване).
Всяка система може да бъде преобразувана в 5-точкова система (или по-скоро 3-точкова („3“, „4“, „5“).
Оценката „2“ е по-скоро изявление за липса на работа и можете да поканите ученика да го направи отново.

Съществуващата рейтингова скала може да се приложи, както следва:

Особено полезно е да използвате тази триточкова система в началните и средните класове, когато самосъзнанието и самокритичността на детето все още не са напълно развити и оценката „2“ просто ще го обезсърчи да учи по-нататък. По-долу са предложени варианти за критерии за оценка на различните видове работа на учениците в класната стая и у дома.

1. Биологична диктовка.Най-лесният начин да проверите домашното на целия си клас (един или повече параграфи). За бърза проверка вземете пет термина (лесни за оценка с помощта на петобална система).
Диктуването на 1 член за 2 минути ще отнеме 10 минути. Ако диктовката е в началото на урока, тогава можете веднага да дадете правилните определения устно, ако в края на урока, можете да го проверите по-късно и да го консолидирате в следващия урок.
При проверка тетрадките се разделят на 2 купчини:

• с повече или по-малко верни отговори;
• където е необходима индивидуална работа.

Всички тестове се провеждат в специални тетрадки, където се вижда цялата работа на ученика през годината. Този тефтер може да се използва няколко години до изчерпване.

2. Устно анкетиране.Опишете структурата на животно или растение с помощта на таблица или диаграма, посочете функциите, които отделните му части изпълняват.

• “5” – изпълни всички задачи правилно;
• “4” - изпълни цялата задача с 1-2 грешки;
• „3“ – често прави грешки, изпълнява правилно само половината от задачата;
• „1“ – изобщо не е изпълнил задачата. (1)

3. Изпълнение на тестови задачи.
3.1. Въпроси с множество възможности за избор ( затворен тест), задачи „довършете изречението“ ( отворен тест) получава съответно една и две точки. По правило една задача с избор на отговор отнема около минута, а съставянето на свободен отговор отнема около три минути. Пример за отворен тест: прочетете текста, попълнете липсващите места. " В хлоропластите на зелените растения... се абсорбира, освобождава... и се образува... само на светлина. Когато растенията дишат както на тъмно, така и на светло, то се абсорбира... и освобождава...“(3).
Оптимално е да дадете 25 задачи на един тест:
(20 избора и 5 свободни отговора).
Критерии за оценяване: „5”: 16 + 4 (80 – 100% от общия брой точки)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
“3”: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65%).
Тук има възможни опции, така че е по-добре да се съсредоточите върху процентите.
3.2. Диференциран тестсе състои от въпроси на ниво „ученикът трябва“ (задължителна част) и „ученикът може“ (част по избор). Например задължителната част се състои от 15 въпроса на стойност 1 точка, а допълнителната част се състои от 5 въпроса с повишено ниво на трудност на стойност 2 точки. Общо максимум 25 точки.
Критерии за оценяване: „2”: ученикът е получил по-малко от 10 точки
“3”: изпълнени 10 задачи от задължителната част
„4“: 13 + 4 = 17 точки или повече
“5”: 15+ 6 = 21 точки или повече.
Можете да правите корекции на критериите, но е необходимо предварително да информирате учениците за критериите за оценка на работата им. Използвайки тези препоръки в работата си в продължение на няколко години, мога да кажа с увереност, че децата бързо свикват с такива оценки. И ако учителят забрави да посочи критериите в началото на теста, те сами го питат за това и контролират работата си.
Методът за преобразуване на тестов резултат в традиционна петобална система може да бъде както следва. Да кажем, че тестът се състои от 20 задачи, всяка с 4 възможни отговора, от които само един е верен. Нека изчислим вероятността да познаем: тя е равна на ¼, т.е. от 20 предложени задачи ученикът може произволно да познае 5. Ако останалите задачи се разделят на три равни части, съответстващи на положителни оценки „3“, „4“ и „5“, тогава получаваме таблицата за разпределение:
2 точки – от 5 до 8 верни отговора (където 5 могат просто да се познаят!)
3 точки – 9-10 верни отговора;
4 точки – от 11 до 15 верни отговора;
5 точки – от 16 до 20 верни отговора.
Недостатъкът на метода е слабата селективност. Лошото е, че да речем отговорилите с 16, 17, 18, 19 и 20 точки ще получат оценка „5”. За по-обективна оценка трябва да се основавате на резултатите от конкретни тестове. На практика ще изглежда така. Ще разпределим работата на учениците в пакети, всеки от които съдържа работи с еднакъв брой верни отговори. Нека обобщим резултатите в таблица.

Оценка “2” “3” “4” “5”
Имаше общо 9 пакета или групи ученици с различен брой верни отговори. Нека разделим този ред наполовина. Разделението ще бъде в пета група. Разделете всяка половина на две. Ще получим 4 ранга, съответстващи на оценки „2“, „3“, „4“ и „5“. Тогава 1-ва и 2-ра група получават по 2 точки, 8-ма и 9-та - 5 точки, 3-та и 4-та група получават твърда тройка, а 6-та и 7-ма група - твърда четворка. Остава една спорна група - 5-та. В него има 4 ученика. Трябва да решим на кои от тях да дадем "4" и на кои да дадем "3". Учителят може да акцентира върху качеството на решаваните задачи, тяхната сложност и др. Но вече много се упражнявах да давам двойни оценки: 2/3, 3/4, 4/5. И използвам тази техника не само при проверка на писмени работи, но и устни. Първо, ускорява процеса на проверка на знанията; няма нужда да претегляте дълго време как да оцените отговора, ако е съмнителен. Второ, увеличава се натрупването на оценки, което също е важно в големите класове. Трето, това е допълнителен стимул за ученика да получи още една висока оценка, един вид кредит от учителя, който повечето деца искат да оправдаят! В дневника в графата „тест” поставям по-високата оценка от двете, а до нея (преди или след) по-ниската.
Виждаме, че при първия метод на оценяване академичното представяне е 90,6%, т.к само трима ученици са получили лоши оценки. Качеството на знанията ще се изравни с академичното представяне, което очевидно не е вярно. При втория метод 5 ученици ще получат лоша оценка и успехът е 84,3%, а качеството на знанията е максимум 59,3% (3) Направете си изводите! Пробвал съм и двата метода, като първия използвам при проверка на уроци или контролно-тренировъчни работи, когато оценката не е задължително в дневника, а е ориентир за ученика. Когато проверявате тестови работи по големи теми и анализирате финални работи, препоръчително е да използвате втория метод, тъй като е по-точен и честен.
Окончателната оценка за попълване на тест по тема или за година се поставя, като се вземе предвид качеството на отговорите за всяка задача и общия брой точки, получени за тях. Затова критериите за оценка на всяка задача са предварително разработени и доведени до вниманието на учениците. Ученикът получава задоволителна оценка, когато събере половината от общия брой точки. Четири се поставя, когато ученикът получи от 50 до 70% от точките, а пет – над 70%. Тук също са възможни корекции в зависимост от нивото на подготовка на класа (неговата литература, програма и др.) (2)

4. Самостоятелна работав тетрадка по учебник.
Изпълнете задачите: а) може ли да се отговори на въпроса: какво е положителното и отрицателното значение на протозоите в природата? Обосновете отговора си.
б) попълнете таблицата: „Значението на едноклетъчните животни“

Имена на животни	значение

в)* защо тези малки, древни, примитивни животни - едноклетъчни - все още не са изчезнали и не са напълно изядени от по-големите животни? (задача с повишена трудност)
Вашата оценка: “5” - изпълни и трите задачи
„4“ – изпълнени първа и втора задача
„3“ – правилно изпълнени само половината от задължителните изисквания
части от задачи (т.е. 1-ва или 2-ра)
„2“ – във всяка задача има много грешки (повече от
верни отговори).(1)

5. Устни задачи със свободен отговор.
Като се има предвид, че много ученици имат слаб писмен език и изразяват мислите си дълго, често без съдържание, учителят трябва да предложи въпроси, които изискват отговор, състоящ се от три до шест фрази. По време на текущата проверка на знанията е важно да се анализират отговорите на учениците в клас, да се обърне внимание на техните недостатъци, да се покажат примери за най-добрите отговори и да се размени работа за техния анализ от самите ученици.
Една и съща задача може да се изпълнява с различна дълбочина и пълнота, на репродуктивно и творческо ниво. Например според изискванията учениците трябва да могат да характеризират фотосинтезата и нейната роля в природата. Един ученик може да дефинира фотосинтезата, да назове първоначалните и крайните продукти, да отбележи ролята на хлоропластите във фотосинтезата, ролята им в природата. В същото време той само ще възпроизвежда знания. Друг ученик, в допълнение към казаното по-горе, говори за процесите, протичащи в светлата и тъмната фаза на фотосинтезата, за структурата на хлоропластите и граната, за разположението на хлорофила и ензимите върху тях, за космическата роля на растенията. Отговорът разкрива по-дълбоко познание.
Отговорът на първия ученик в съответствие със стандарта характеризира долната граница на знанията и следователно се оценява като задоволителен. Вторият отговор характеризира по-високо ниво на знания на ученика и се оценява с по-висока оценка (2). Но пак казвам, това е по преценка на учителя, въз основа на изискванията на програмата и училището.

6. Изготвяне на опорно-схематичен контур (SSC)
Учениците получават задача да се научат да „намаляват“ бележките до отделни думи (фрази) и да правят диаграми с максимален брой логически връзки между понятията. Тази работа е изключително сложна и индивидуална. Критериите за оценка на USC ще помогнат при създаването на USC.
USC критерии за оценка за компилация:

• Пълно използване на учебния материал.
• Обем на OSK (за 8-9 клас - 1 страница от тетрадка на раздел: за 10-11 клас един лист формат А 4).
• Логика на представяне (наличие на диаграми, брой семантични връзки между понятията).
• Яснота (наличие на картинки, символи и др.; точност на изпълнение, четливост на OSK).
• Грамотност (терминологична и правописна).
• Няма свързани изречения, само референтни сигнали - думи, фрази, символи.
• Независимост при компилация.

7. Като подготвителна стъпкав 6-7 клас, запознайте учениците с syncwines(от френската дума, означаваща пет).
Синквен е стихотворение, състоящо се от пет реда. Позволява ви да представите голямо количество информация в стегнат вид.
1-ви ред – името на синквайна.
2-ри ред – две прилагателни.
3-ти ред – три глагола.
Четвъртият ред е фраза на тема syncwine.
Ред 5 е съществително.

Например: 1. Фотосинтеза.
2. Активен. Полезен.
3. Попива, оформя, освобождава.
4. Образуване на захар в листните хлоропласти на светлина.
5.Процес. (4).
Имах само един опит в композирането на такива стихотворения в 6-ти клас и изоставих това в работата си. Самият аз не съм добър в съставянето на рими; не харесвам поезията. И компилацията на syncwines е малко известна на руснаците и причинява много технически трудности.

8. Тест върху въпроси (дайте подробен отговор на въпроса).
Да кажем, че са предложени три задачи със средно ниво на сложност и една задача с повишена сложност.

• “5” – изпълни всички задачи правилно;
• „4“ - изпълнени всички задачи, понякога допуснати грешки;
• „3“ – често прави грешки, изпълнява правилно само половината от задачите;
• „2“ – почти нищо не можах да направя правилно;

„1“ – изобщо не е изпълнил задачата. (1).
Всеки въпрос от подробна задача също може да бъде оценен предварително в точки, тогава е по-лесно да се определи дали цялото изследване е завършено или само половината. Например въпросът " Форми на естествен подбор и тяхното значение в еволюцията. Коя форма на ЕО е по-разпространена в природата?Оценявам го по следния начин. За изброяване на формите на ЕО по 0,5 точки (стабилизираща, задвижваща, разрушителна). 0,5 точки за кратко описание на всеки формуляр. И една точка за изразяване на мнение за най-често срещаната форма и обосновка. Общо 4 точки. И така всеки въпрос. Когато анализират грешките, учениците веднага виждат своите грешки и недостатъци.

9. Критерии за оценка на работата на учениците в група (отбор) в KVN игри и др.

• способност за разпределение на работата в екип;
• способността да се изслушват един друг;
• координация на действията;
• коректност и пълнота на презентациите.
• дейност

10. Доклад след екскурзията, резюме по дадена тема предоставя самостоятелна работа с допълнителна литература. В допълнение към способността да избирате основните и конкретни неща по дадена тема, трябва да оцените следното:

• завършеност на темата;
• изпълнени ли са всички задачи;
• наличие на чертежи и диаграми (ако е необходимо);
• точност на изпълнение.

Всеки елемент се оценява отделно.
По-удобно е резултатите да се представят под формата на таблица. Вижте Приложение, Таблица 1

11. Самостоятелна работа - проект (доклад)по дадена тема
Формата на контрола е подобна на предишната работа.
Обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че учителят може да оцени работата, ако първоначално ясно постави цели и критерии за оценка.

Библиография:

1. Бурцева О.Ю. Приблизително планиране на учебния материал, „Биология в училище“, 2000 г., № 4.5
2. Калинова. G.S., Myagkova A.M., Reznikova V.Z. Проследяване на знанията и уменията на учениците при отчитане на изискванията за тяхната биологична подготовка. "Биология в училище", 2002, № 3,4.
3. Mash R.D. За тестовете и проверката на тестовете. "Биология в училище", 1999 г.
4. Козлова О.Г. Sinkwine. Какво е това?, „Биология в училище“, 2000 г., № 5

Критерии и норми за оценяване на знанията и уменията на студентите по биология.

Обща дидактика
Оценка „5“ се дава, ако :
1. Познаване, разбиране и дълбочина на усвояване от студентите на целия обем от програмен материал.
2. Умение за подчертаване на основното в изучавания материал, обобщаване въз основа на факти и примери, правене на изводи, установяване на междупредметни и вътрешнопредметни връзки, творческо прилагане на придобитите знания в непозната ситуация.
3. Липсата на грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучения материал, при даване на устни отговори, отстраняване на индивидуални неточности с помощта на допълнителни въпроси от учителя, спазване на културата на писмената и устната реч и правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка „4“ се дава, ако :
1. Познаване на целия изучен програмен материал.
2. Способността да се подчертават основните моменти в изучавания материал, да се обобщава въз основа на факти и примери, да се правят изводи, да се установяват вътрешнопредметни връзки и да се прилагат придобитите знания на практика.
3. Допускане на незначителни (негруби) грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучавания материал; спазване на основните правила на културата на писмената и устната реч, правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка "3" се дава в следните случаи:
1. Познаване и усвояване на материала на нивото на минималните изисквания на програмата, трудности при самостоятелно възпроизвеждане и необходимост от малка помощ от учителя.
2. Способност за работа на ниво възпроизвеждане, трудности при отговаряне на модифицирани въпроси.
3. Наличие на груба грешка, няколко груби грешки при възпроизвеждане на изучавания материал; незначително неспазване на основните правила за култура на писмена и устна реч, правилата за оформяне на писмена работа.

В случая се дава оценка „2“. :
1. Познаване и владеене на материал на ниво под минималните изисквания на програмата; наличието на индивидуални идеи за изучавания материал.
2. Липса на способност за работа на репродуктивно ниво, трудност при отговаряне на стандартни въпроси.
3. Наличието на няколко груби грешки, голям брой незначителни при възпроизвеждането на изучения материал, значително неспазване на основните правила на културата на писмената и устната реч и правилата за оформяне на писмени работи.

Оценка „1“ се дава, ако :
1. Без отговор.

Критерии и стандарти за оценяване на знанията и уменията на учениците за устен отговор.

Оценка "5" се поставя, ако ученикът:
1. Демонстрира задълбочени и пълни познания и разбиране на всички програмни материали; пълно разбиране на същността на разглежданите понятия, явления и закономерности, теории, връзки.
2.Умее да съставя пълен и верен отговор въз основа на изучения материал; подчертават основните моменти, независимо потвърждават отговора с конкретни примери и факти; правят самостоятелни и аргументирани анализи, обобщения и заключения; установяват междупредметни връзки (въз основа на предварително придобити знания) и вътрешнопредметни връзки, творчески прилагат придобитите знания в непозната ситуация; последователно, ясно, последователно, разумно и точно представя учебния материал. Умее да съставя отговор в логическа последователност, като използва приетата терминология; направете си собствени заключения; формулира точна дефиниция и тълкуване на основни понятия, закони, теории. При отговор може да не повтаря дословно текста от учебника; представят материала на книжовен език; отговаряйте коректно и задълбочено на допълнителните въпроси на учителя; самостоятелно и рационално да използват нагледни помагала, справочни материали, учебници, допълнителна литература, първични източници; прилага система от символи при водене на бележки към отговора; използвани за доказване на заключения от наблюдения и експерименти.
3. Самостоятелно, уверено и точно прилага придобитите знания за решаване на проблеми на творческо ниво; прави не повече от един дефект, който лесно се коригира по желание на учителя; притежава необходимите умения за работа с уреди, чертежи, диаграми, графики, карти, придружаващи отговора; записите, придружаващи отговора, са адекватни.

Оценка "4" се поставя, ако ученикът:
1. Показва знания по целия изучен програмен материал. Дава пълен и верен отговор на базата на изучаваните теории; допуска незначителни грешки и пропуски при възпроизвеждане на изучения материал, незначителни неточности при използване на научни термини или в изводи и обобщения от наблюдения. Излага материала в определена логическа последователност, като допуска една малка грешка или не повече от два недостатъка, които може да коригира самостоятелно с молба или малко помощ от учителя; подкрепя отговора с конкретни примери; отговаря правилно на допълнителните въпроси на учителя.
2. Умее самостоятелно да идентифицира основното в изучавания материал; обобщават и правят изводи въз основа на факти и примери. Установете вътрешнопредметни връзки. Умее да прилага придобитите знания на практика в модифицирана ситуация, да спазва основните правила на културата на устната реч; Използвайте научни термини, когато отговаряте.
3. Няма достатъчно умения за работа със справочници, учебници, първоизточници (ориентира се правилно, но работи бавно).

Оценка "3" се поставя, ако ученикът:

1. Усвоява основното съдържание на учебния материал, но има пропуски, които не пречат на по-нататъшното усвояване на програмния материал.
2. Излага материала несистематизирано, фрагментарно и не винаги последователно; показва недостатъчно развитие на индивидуалните знания и умения; слабо аргументира изводите и обобщенията, допуска грешки при формулирането им; не използва изводи и обобщения от наблюдения и експерименти като доказателства или допуска грешки при представянето им; дава неясни дефиниции на понятия.
3. Изпитва затруднения при прилагане на знанията, необходими за решаване на задачи от различен тип и практически задачи; при обяснение на конкретни явления въз основа на теории и закони; отговаря непълно на въпросите на учителя или възпроизвежда съдържанието на текста на учебника, но не разбира достатъчно отделни разпоредби, които са важни в този текст, като прави една или две груби грешки.

:
1. Не усвоява и не разкрива основното съдържание на материала; не познава или не разбира значителна част от програмния материал в рамките на поставените въпроси; не прави изводи и обобщения.
2. Има слабо формирани и непълни знания, не умее да ги прилага при решаване на конкретни въпроси, задачи и задания по образец.
3. При отговор на един въпрос прави повече от две груби грешки, които не може да коригира дори с помощта на учител.

Оценка „1“ се дава, ако :
1. Без отговор.

Забележка. В края на устния отговор на ученика учителят прави кратък анализ на отговора, обявява мотивирана оценка и може да привлече други ученици да анализират отговора.

Критерии и норми за оценяване на знанията и уменията на студентите за самостоятелна писмена и контролна работа.

Оценка „5“ се дава, ако д Ник :
1. Извършва работа без грешки и/или/ допуска не повече от една грешка.
2. Поддържа култура на писмената реч; правила за оформяне на писмена работа.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът:
1. Извършва писмената работа изцяло, но допуска не повече от една дребна грешка и един пропуск и/или/ не повече от два пропуска.
2. Спазва културата на писмената реч и правилата за оформяне на писмените работи, но допуска дребни грешки при водене на бележки.

Оценка „3” се поставя, ако ученикът:
1. Завършва поне половината от работата правилно.
2. Прави не повече от две груби грешки, или не повече от една груба, една незначителна грешка и един пропуск, или не повече от три незначителни грешки, или една незначителна грешка и три пропуска, или при липса на грешки, но с пет пропуски.
3. Допуска незначително неспазване на основните норми на културата на писмената реч и правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка "2" се поставя, ако ученикът :

1. Завършва по-малко от половината от писмената работа правилно.
2. Допуска редица грешки и пропуски, които надвишават нормата, за която може да се даде оценка „3“.
3. Допуска значително неспазване на основните норми на културата на писмената реч и правилата за оформяне на писмена работа.

1. Без отговор.

Забележка. - учителят има право да даде на ученика по-висока оценка от предвидената в стандартите, ако е завършил работата в оригиналния вариант. - оценките с анализ на работата се предоставят на вниманието на учениците, като правило, в следващия урок; предвижда се работа върху грешките и отстраняване на пропуски в знанията и уменията на учениците.

Критерии и стандарти за оценяване на знанията и уменията на студентите за практически и лабораторни работи.

Оценка „5“ се дава, ако :
1. Правилният самостоятелно определя целта на тази работа; извършва работата в пълен обем при спазване на необходимата последователност от опити и измервания.
2. Самостоятелно, рационално подбира и подготвя необходимото оборудване за извършване на работата; извършва тази работа при условия, които гарантират получаването на най-точни резултати.
3. Компетентно, логично описва хода на практическата (лабораторна) работа, правилно формулира изводи; Точно и точно извършва всички записи, таблици, чертежи, рисунки, графики, изчисления.
4. Проявява организационни и трудови умения: поддържа чистота на работното място, ред на масата, пестеливо използва материалите; спазва правилата за безопасност при извършване на работа.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът :
1. Извършва практическа (лабораторна) работа напълно в съответствие с изискванията при оценка на резултатите на „5“, но допуска две или три грешки в изчисленията и измерванията или една незначителна грешка и един дефект.
2. При завършване на работата допуска неточности в описанието на хода на действието; прави непълни изводи при обобщаване.

Оценка „3” се поставя, ако ученикът :
1.1 Завършва работата правилно най-малко 50%, но обемът на завършената част е такъв, че ви позволява да получите правилни резултати и да направите изводи за основните, фундаментално важни задачи на работата.
2. Избира оборудване, материали, започва работа с помощта на учителя; или по време на измервания, изчисления, наблюдения прави грешки, неточно формулира изводи и обобщения.
3. Провежда работа при нерационални условия, което води до получаване на резултати с големи грешки; или в доклада прави общо не повече от две грешки (при записване на числа, резултати от измервания, изчисления, съставяне на графики, таблици, диаграми и др.), които не са от основно значение за тази работа, но са повлияли на резултата от екзекуция.
4. Допуска груба грешка при работа: в обяснението, в оформлението, при спазване на правилата за безопасност, която ученикът коригира по искане на учителя.

Оценка "2" се поставя, ако ученикът :
1. Не определя самостоятелно целта на работата, не може да подготви подходящото оборудване без помощта на учител; не довършва работата, а обемът на изпълнената част не ни позволява да направим правилни изводи.
2. Допуска две или повече сериозни грешки по време на работа, които не може да коригира по искане на учителя; или прави измервания, изчисления, наблюдения неправилно.

Оценка „1” се дава в следните случаи:
1. Без отговор.

Критерии и норми за оценяване на знанията и уменията на учениците при наблюдение на обекти.
Оценка “5” се поставя, ако ученикът :

2. Идентифицира съществени характеристики на наблюдавания обект или процес.
3. Компетентно и логично оформя резултатите от своите наблюдения, прави обобщения и изводи.

Оценка "4" се поставя, ако ученикът :
1. Правилно провежда наблюденията по указание на учителя.
2. Допуска неточности по време на наблюдения: при идентифициране на съществени характеристики на наблюдавания обект процесът назовава второстепенни.
3. Небрежно или неточно записва резултатите от наблюденията.
Оценка "3" се поставя, ако ученикът :
1. Допуска една или две груби грешки или неточности при провеждане на наблюдения по указания на учителя.
2. Когато идентифицира съществени характеристики на наблюдаван обект или процес, назовава само няколко от тях.
3. Допуска една или две груби грешки при представянето на резултатите, наблюденията и изводите.

Оценка „2” се поставя, ако ученикът:
1. Допуска три-четири груби грешки при провеждане на наблюдения по указание на учителя.
2. Неправилно идентифицира характеристиките на наблюдавания обект или процес.
3. Допуска три-четири груби грешки при оформянето на резултатите от наблюденията и изводите.

Оценка „1“ се дава, ако :
1. Без отговор.

Забележка. Оценките с анализ на способностите и уменията за провеждане на наблюдения се предоставят на вниманието на учениците, като правило, в следващия урок, след представяне на доклада.

Обща класификация на грешките.
При оценяване на знанията, уменията и уменията да се отчитат всички грешки (груби и негруби) и недостатъци в съответствие с възрастта на учениците.
Грешките се считат за груби :
- непознаване на дефиницията на основни понятия, закони, правила, основни положения, теория, непознаване на формули, общоприети символи за обозначаване на количества, единици за измерване, имена на тези единици;
- невъзможност да се подчертае главното в отговор; обобщават резултатите от изследването;
- неспособност за прилагане на знания за решаване на проблеми и обяснение на явления;
- невъзможност за четене и чертане на графики и принципни диаграми;
- невъзможност за подготовка на инсталация или лабораторно оборудване, провеждане на експерименти, наблюдения, извършване на необходимите изчисления или използване на получените данни за изготвяне на заключения;
- неумение за използване на първоизточници, учебници, справочници;
- нарушаване на правилата за безопасност, небрежно отношение към оборудване, устройства, материали.

Грешките, които не са сериозни, включват :
- неточност на формулировки, дефиниции, понятия, закони, теории, причинени от непълно покриване на основните характеристики на дефинираното понятие или замяната на 1 - 3 от тези характеристики с второстепенни;
- грешки при отчитане на измервателни уреди, които не са свързани с определяне на стойността на скалното деление;
- грешки, причинени от неспазване на условията на експеримента, наблюдението, условията на работа на устройството, оборудването;
- грешки в символите на диаграмите, неточност на графика;
- нерационален метод за решаване на проблем, изпълнение на част от практическата работа, недостатъчно обмислен план за устен отговор (нарушаване на логиката на представяне, заместване на някои основни въпроси с вторични);
- нерационални методи за работа със справочна литература;
- неспособност за решаване на проблеми и изпълнение на задачи като цяло.
Недостатъците са:
- ирационални методи на изчисления и трансформации, извършване на експерименти, наблюдения, практически задачи;
- аритметични грешки в изчисленията;
- небрежно изпълнение на записи, чертежи, диаграми, графики, таблици;
- правописни и пунктуационни грешки.

Изисквания за писане на училищно есе.
Подсигуряването на есе е една от формите за провеждане на устно окончателно оценяване на учениците. Това включва предварителен избор от дипломанта на проблем, който го интересува, неговото задълбочено проучване и представяне на резултатите и изводите.
Терминът „абстрактно“ има латински корени и буквално означава „докладвам, информирам“. Речниците определят значението му като „резюме в писмена форма или под формата на публичен доклад на съдържанието на книга, учение, научен проблем, резултати от научни изследвания; доклад по конкретна тема, обхващащ я въз основа на преглед на литературата и други източници.“ Възпитаниците обаче не винаги са добре подготвени за тази форма на работа и са наясно с изискванията, които се прилагат при нейното прилагане.

1. Темата на есето и нейният избор.
Основни изисквания към тази част от резюмето:
· темата трябва да е правилно формулирана от литературна гледна точка
· заглавието на резюмето трябва да определя ясна рамка за обсъждане на темата, която не трябва да бъде твърде широка или твърде тясна
· трябва, ако е възможно, да се въздържате от използване на термини, които са противоречиви от научна гледна точка, прекомерна научност, както и прекомерно опростяване на формулировките; препоръчително е да избягвате дългите имена.
2. Изисквания към оформлението на заглавната страница
В горния десен ъгъл е посочено името на учебното заведение, в центъра - темата на резюмето, под темата вдясно - пълното име. ученик, клас. ПЪЛНО ИМЕ. водач, отдолу – местност и година на написване.
3. Съдържание
Съдържанието трябва да следва заглавната страница. За съжаление, много често учителите не настояват за това привидно формално изискване, но именно с такива „малки неща“ започва културата на научната работа.
Училищното есе трябва да се състои от четири основни части: въведение, основна част, заключение и библиография.
4. Основни изисквания за въвеждане
Уводът трябва да включва кратка обосновка на актуалността на темата на резюмето, която може да се разглежда във връзка с неяснотата на проблема в науката, с обективната му сложност за изследване, както и във връзка с многобройните теории и спорове. които възникват около него. В тази част е необходимо също така да се покаже защо този въпрос може да представлява научен интерес и какво практическо значение може да има. По този начин темата на резюмето трябва да е подходяща или от научна гледна точка, или по практически причини.
Много е важно ученикът да може да идентифицира цел (или няколко цели), както и задачите, които трябва да бъдат решени, за да се постигне целта. Например, целта може да бъде да се покажат различни гледни точки към дадена личност, а целите могат да бъдат описание на нейните лични качества от позициите на редица автори, отразяване на нейната обществена дейност и др. Обикновено се задава по една задача на параграф от есето.

4. Изисквания към основната част на резюмето
Основната част на есето съдържа материал, избран от студента за разглеждане на проблема. Не трябва да изисквате много обемни резюмета от учениците, превръщайки работата им в механично копиране на първия наличен материал от различни източници. Средният обем на основната част на резюмето е 10 страници. Учителят, когато преглежда, и ученикът, когато пише, трябва да обърнат внимание на разумното разпределение на материала в параграфи, способността да формулират заглавието им и да спазват логиката на представяне.
Основната част на резюмето, с изключение на избраното съдържание различни литературни източници, трябва да включва и собственото мнение на ученика и формулирани независими заключения въз основа на представените факти.
6. Изисквания към заключението
Заключението е частта от резюмето, в която се формулират заключенията на параграфите и се обръща внимание на изпълнението на поставените във въведението задачи и цели (или цели). Заключението трябва да е ясно, кратко и да следва основното. Много често учениците (и учителите) бъркат заключението с литературен послеслов, където се опитват да представят материал, който продължава изложението на проблема. Заключението е от 2-3 страници.
7. Основни изисквания към списъка с изучавана литература
Източниците се изброяват по азбучен ред (по първите букви от фамилиите на авторите или по имената на сборниците). Необходимо е да се посочи мястото на издаване, името на издателя и годината на издаване.
8. Основни изисквания за написване на реферат
Основните изисквания за написване на резюме са следните:
· Трябва да се спазва определена форма (заглавна страница, съдържание и т.н.)
· Избраната тема трябва да съдържа конкретен проблем и да е адекватна на училищното ниво по обем и степен на научно съдържание.
· Не трябва да изисквате писане на резюмета, които са много обемни като брой страници.

· Въведението и заключението трябва да отразяват основната част на резюмето.
9. Оценяване на есето
В резултат на това оценката се състои от няколко точки:
спазване на формалните изисквания за резюмето.
компетентно разкриване на темата:
способност за ясно общуване относно представеното резюме
· умение да разбира същността на въпросите, задавани по време на работа и да формулира точни отговори на тях.

Критерии и стандарти за оценяване на знанията и уменията на учениците по биология.

Обща дидактика

Оценка „5“ се дава, ако:

1. Познаване, разбиране и дълбочина на усвояване от студентите на целия обем на програмния материал.
2. Способността да се подчертават основните моменти в изучавания материал, да се обобщават въз основа на факти и примери, да се правят изводи, да се установяват междупредметни и вътрешнопредметни връзки, творчески да се прилагат придобитите знания в непозната ситуация.
3. Липсата на грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучения материал, при даване на устни отговори, отстраняване на индивидуални неточности с помощта на допълнителни въпроси от учителя, спазване на културата на писмена и устна реч и правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка „4“ се дава, ако:

1. Познаване на целия изучаван програмен материал.
2. Способността да се подчертават основните моменти в изучавания материал, да се обобщава въз основа на факти и примери, да се правят изводи, да се установяват вътрешнопредметни връзки и да се прилагат придобитите знания на практика.
3. Допускане на незначителни (негруби) грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучавания материал; спазване на основните правила на културата на писмената и устната реч, правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка "3" се дава в следните случаи:

1. Познаване и усвояване на материала на нивото на минималните изисквания на програмата, трудности при самостоятелно възпроизвеждане и необходимост от малка помощ от учителя.
2. Възможност за работа на ниво възпроизвеждане, трудност при отговаряне на модифицирани въпроси.
3. Наличие на груба грешка, няколко груби грешки при възпроизвеждане на изучавания материал; незначително неспазване на основните правила за култура на писмена и устна реч, правилата за оформяне на писмена работа.

В случая се дава оценка „2“.:

1. Познаване и владеене на материал на ниво под минималните изисквания на програмата; наличието на индивидуални идеи за изучавания материал.
2. Липса на способност за работа на репродуктивно ниво, трудност при отговаряне на стандартни въпроси.
3. Наличието на няколко груби грешки, голям брой незначителни при възпроизвеждане на изучения материал, значително неспазване на основните правила на културата на писмената и устната реч и правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка „1“ се дава, ако:

1. Без отговор.

Критерии и норми за оценяване на знанията и уменията на учениците за устен отговор.

Оценка "5" се поставя, ако ученикът:

1. Демонстрира дълбоки и пълни познания и разбиране на всички програмни материали; пълно разбиране на същността на разглежданите понятия, явления и закономерности, теории, връзки.
2. Умее да съставя пълен и верен отговор въз основа на изучения материал; подчертават основните моменти, независимо потвърждават отговора с конкретни примери и факти; правят самостоятелни и аргументирани анализи, обобщения и заключения; установяват междупредметни връзки (въз основа на предварително придобити знания) и вътрешнопредметни връзки, творчески прилагат придобитите знания в непозната ситуация; последователно, ясно, последователно, разумно и точно представя учебния материал. Умее да съставя отговор в логическа последователност, като използва приетата терминология; направете си собствени заключения; формулира точна дефиниция и тълкуване на основни понятия, закони, теории. При отговор може да не повтаря дословно текста от учебника; представят материала на книжовен език; отговаряйте коректно и задълбочено на допълнителните въпроси на учителя; самостоятелно и рационално да използват нагледни помагала, справочни материали, учебници, допълнителна литература, първични източници; прилага система от символи при водене на бележки към отговора; използвани за доказване на заключения от наблюдения и експерименти.
3. Самостоятелно, уверено и точно прилага придобитите знания за решаване на проблеми на творческо ниво; прави не повече от един дефект, който лесно се коригира по желание на учителя; притежава необходимите умения за работа с уреди, чертежи, диаграми, графики, карти, придружаващи отговора; записите, придружаващи отговора, са адекватни.

Оценка "4" се поставя, ако ученикът:

1. Демонстрира познаване на целия изучаван програмен материал. Дава пълен и верен отговор на базата на изучаваните теории; допуска незначителни грешки и пропуски при възпроизвеждане на изучения материал, незначителни неточности при използване на научни термини или в изводи и обобщения от наблюдения. Излага материала в определена логическа последователност, като допуска една малка грешка или не повече от два недостатъка, които може да коригира самостоятелно с молба или малко помощ от учителя; подкрепя отговора с конкретни примери; отговаря правилно на допълнителните въпроси на учителя.
2. Умее самостоятелно да идентифицира основните моменти в изучавания материал; обобщават и правят изводи въз основа на факти и примери. Установете вътрешнопредметни връзки. Умее да прилага придобитите знания на практика в модифицирана ситуация, да спазва основните правила на културата на устната реч; Използвайте научни термини, когато отговаряте.
3. Няма достатъчно умения за работа със справочници, учебници, първоизточници (ориентира се правилно, но работи бавно).

Оценка "3" се поставя, ако ученикът:

1. Усвоява основното съдържание на учебния материал, но има пропуски, които не пречат на по-нататъшното усвояване на програмния материал.
2. Излага материала несистематизирано, фрагментарно и не винаги последователно; показва недостатъчно развитие на индивидуалните знания и умения; слабо аргументира изводите и обобщенията, допуска грешки при формулирането им; не използва изводи и обобщения от наблюдения и експерименти като доказателства или допуска грешки при представянето им; дава неясни дефиниции на понятия.
3. Изпитва затруднения при прилагане на знанията, необходими за решаване на задачи от различен тип и практически задачи; при обяснение на конкретни явления въз основа на теории и закони; отговаря непълно на въпросите на учителя или възпроизвежда съдържанието на текста на учебника, но не разбира достатъчно отделни разпоредби, които са важни в този текст, като прави една или две груби грешки.

1. Не усвоява и не разкрива основното съдържание на материала; не познава или не разбира значителна част от програмния материал в рамките на поставените въпроси; не прави изводи и обобщения.
2. Има слабо формирани и непълни знания, не умее да ги прилага при решаване на конкретни въпроси, задачи и задания по модел.
3. При отговор на един въпрос прави повече от две груби грешки, които не може да коригира дори с помощта на учител.

Оценка „1“ се дава, ако:

1. Без отговор.

Забележка. В края на устния отговор на ученика учителят прави кратък анализ на отговора, обявява мотивирана оценка и може да привлече други ученици да анализират отговора.

Критерии и норми за оценяване на знанията и уменията на студентите за самостоятелна писмена и контролна работа.

Оценка „5“ се дава, ако e псевдоним:

1. Извършва работа без грешки и/или/ допуска не повече от една грешка.
2. Поддържа култура на писмената реч; правила за оформяне на писмена работа.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът:

1. Завършва писмената работа изцяло, но допуска не повече от една незначителна грешка и един пропуск и/или/ не повече от два пропуска.
2. Спазва културата на писмената реч и правилата за оформяне на писмени работи, но допуска незначителни петна при водене на бележки.

Оценка „3” се поставя, ако ученикът:

1. Завършва поне половината от работата правилно.
2. Прави не повече от две груби грешки, или не повече от една груба, една незначителна грешка и един пропуск, или не повече от три незначителни грешки, или една незначителна грешка и три пропуска, или при липса на грешки, но с пет пропуска.
3. Допуска незначително неспазване на основните норми на културата на писмената реч и правилата за оформяне на писмена работа.

Оценка "2" се поставя, ако ученикът:

1. Изпълнява правилно по-малко от половината писмена работа.
2. Допуска редица грешки и пропуски, които надвишават нормата, за която може да се даде оценка „3“.
3. Допуска значително неспазване на основните норми на културата на писмената реч и правилата за оформяне на писмена работа.

1. Без отговор.

Забележка. - учителят има право да даде на ученика по-висока оценка от предвидената в стандартите, ако е завършил работата в оригиналния вариант. - оценките с анализ на работата се предоставят на вниманието на учениците, като правило, в следващия урок; предвижда се работа върху грешките и отстраняване на пропуски в знанията и уменията на учениците.

Критерии и стандарти за оценяване на знанията и уменията на студентите за практически и лабораторни работи.

Оценка „5“ се дава, ако:

1. Правилният самостоятелно определя целта на тази работа; извършва работата в пълен обем при спазване на необходимата последователност от опити и измервания.
2. Самостоятелно, рационално избира и подготвя необходимото оборудване за извършване на работа; извършва тази работа при условия, които гарантират получаването на най-точни резултати.
3. Компетентно, логично описва хода на практическата (лабораторна) работа, правилно формулира изводи; Точно и точно извършва всички записи, таблици, чертежи, рисунки, графики, изчисления.
4. Проявява организационни и трудови умения: поддържа чистота на работното място, ред на масата, пестеливо използва материалите; спазва правилата за безопасност при извършване на работа.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът:

1. Извършва практическа (лабораторна) работа напълно в съответствие с изискванията при оценка на резултатите с „5“, но допуска две или три грешки в изчисленията и измерванията или една незначителна грешка и един дефект.
2. При завършване на работа допуска неточности в описанието на хода на действие; прави непълни изводи при обобщаване.

Оценка „3” се поставя, ако ученикът:

1. 1 Изпълнява правилно работата най-малко 50%, но обемът на завършената част е такъв, че ви позволява да получите правилни резултати и да направите изводи за основните, фундаментално важни задачи на работата.
2. Избира оборудване, материали, започва работа с помощта на учителя; или по време на измервания, изчисления, наблюдения прави грешки, неточно формулира изводи и обобщения.
3. Провежда работа при нерационални условия, което води до получаване на резултати с големи грешки; или в доклада прави общо не повече от две грешки (при записване на числа, резултати от измервания, изчисления, съставяне на графики, таблици, диаграми и др.), които не са от основно значение за тази работа, но са повлияли на резултата от екзекуция.
4. Допуска груба грешка при работа: в обяснението, в оформлението, при спазване на правилата за безопасност, която ученикът коригира по искане на учителя.

Оценка "2" се поставя, ако ученикът:

1. Не определя самостоятелно целта на работата, не може да подготви подходящото оборудване без помощта на учител; не довършва работата, а обемът на изпълнената част не ни позволява да направим правилни изводи.
2. Допуска две или повече сериозни грешки по време на работа, които не могат да бъдат коригирани по искане на учителя; или прави измервания, изчисления, наблюдения неправилно.

Оценка „1” се дава в следните случаи:

1. Без отговор.

Критерии и норми за оценяване на знанията и уменията на учениците при наблюдение на обекти.

Оценка “5” се поставя, ако ученикът:

1. Идентифицира съществени характеристики на наблюдавания обект или процес.
2. Компетентно и логично излага резултатите от своите наблюдения, прави обобщения и изводи.

Оценка "4" се поставя, ако ученикът:

1. Провежда коректно наблюденията по задание на учителя.
2. Позволява неточности по време на наблюденията: при идентифициране на съществени характеристики на наблюдавания обект процесът назовава второстепенни.
3. Небрежно или неточно записва резултатите от наблюденията.

Оценка "3" се поставя, ако ученикът:

1. Допуска една или две груби грешки или неточности при провеждане на наблюдения по указания на учителя.
2. Когато идентифицира съществени характеристики на наблюдаван обект, процесът назовава само няколко от тях.
3. Допуска една или две груби грешки при представянето на резултатите, наблюденията и изводите.

Оценка „2” се поставя, ако ученикът:

1. Допуска три-четири груби грешки при провеждане на наблюдения по указание на учителя.
2. Неправилно идентифицира характеристиките на наблюдавания обект или процес.
3. Допуска три-четири груби грешки при оформянето на резултатите от наблюденията и изводите.

Оценка „1“ се дава, ако:

1. Без отговор.

Забележка. Оценките с анализ на способностите и уменията за провеждане на наблюдения се предоставят на вниманието на учениците, като правило, в следващия урок, след представяне на доклада.

Обща класификация на грешките.

При оценяване на знанията, уменията и уменията да се отчитат всички грешки (груби и негруби) и недостатъци в съответствие с възрастта на учениците.

Грешките се считат за груби:

• непознаване на дефиницията на основни понятия, закони, правила, основни положения, теория, непознаване на формули, общоприети символи за обозначаване на количества, мерни единици, имена на тези единици;
• невъзможност да се подчертае основното в отговор; обобщават резултатите от изследването;
• неспособност за прилагане на знания за решаване на проблеми или обяснение на явления;
• невъзможност за четене и рисуване на графики и схематични диаграми;
• невъзможност за подготовка на инсталация или лабораторно оборудване, провеждане на експерименти, наблюдения, извършване на необходимите изчисления или използване на получените данни за изготвяне на заключения;
• неумение за използване на първоизточници, учебници, справочници;
• нарушаване на правилата за безопасност, небрежно отношение към оборудване, устройства, материали.

Грешките, които не са сериозни, включват:

• неточност на формулировките, дефинициите, понятията, законите, теориите, причинени от непълно покриване на основните характеристики на дефинираното понятие или замяната на 1-3 от тези характеристики с второстепенни;
• грешки при вземане на показания от измервателни уреди, които не са свързани с определяне на стойността на разделението на скалата;
• грешки, причинени от неспазване на условията на експеримента, наблюдението, условията на работа на устройството, оборудването;
• грешки в символите на диаграмите, неточност на графика;
• нерационален метод за решаване на проблем, изпълнение на част от практическата работа, недостатъчно обмислен план за устен отговор (нарушаване на логиката на изложение, заместване на някои основни въпроси с второстепенни);
• нерационални методи за работа с справочна литература;

Неспособност за решаване на проблеми и изпълнение на задачи като цяло.

Недостатъците са:

• ирационални методи за изчисления и трансформации, извършване на експерименти, наблюдения и практически задачи;
• аритметични грешки в изчисленията;
• небрежно изпълнение на записи, чертежи, диаграми, графики, таблици;
• правописни и пунктуационни грешки.

Изисквания за писане на училищно есе.

Подсигуряването на есе е една от формите за провеждане на устно окончателно оценяване на учениците. Това включва предварителен избор от дипломанта на проблем, който го интересува, неговото задълбочено проучване и представяне на резултатите и изводите.

Терминът „абстрактно“ има латински корени и буквално означава „докладвам, информирам“. Речниците определят значението му като „резюме в писмена форма или под формата на публичен доклад на съдържанието на книга, учение, научен проблем, резултати от научни изследвания; доклад по конкретна тема, обхващащ я въз основа на преглед на литературата и други източници.“ Възпитаниците обаче не винаги са добре подготвени за тази форма на работа и са наясно с изискванията, които се прилагат при нейното прилагане.

1. Темата на есето и нейният избор

Основни изисквания към тази част от резюмето:

• темата трябва да е формулирана правилно от литературна гледна точка
• заглавието на резюмето трябва да определя ясна рамка за обсъждане на темата, която не трябва да бъде твърде широка или твърде тясна
• Ако е възможно, трябва да се въздържате от използване на научно противоречиви термини в заглавието, прекомерна научност, както и прекомерно опростяване на формулировката; препоръчително е да избягвате дългите имена.

2. Изисквания към оформлението на заглавната страница

В горния десен ъгъл е посочено името на учебното заведение, в центъра - темата на резюмето, под темата вдясно - пълното име. ученик, клас. ПЪЛНО ИМЕ. водач, отдолу – местност и година на написване.

Съдържанието трябва да следва заглавната страница. За съжаление, много често учителите не настояват за това привидно формално изискване, но именно с такива „малки неща“ започва културата на научната работа.

Училищното есе трябва да се състои от четири основни части: въведение, основна част, заключение и библиография.

4. Основни изисквания за въвеждане

Уводът трябва да включва кратка обосновка на актуалността на темата на резюмето, която може да се разглежда във връзка с неяснотата на проблема в науката, с обективната му сложност за изследване, както и във връзка с многобройните теории и спорове. които възникват около него. В тази част е необходимо също така да се покаже защо този въпрос може да представлява научен интерес и какво практическо значение може да има. По този начин темата на резюмето трябва да е подходяща или от научна гледна точка, или по практически причини.

Много е важно ученикът да може да идентифицира цел (или няколко цели), както и задачите, които трябва да бъдат решени, за да се постигне целта. Например, целта може да бъде да се покажат различни гледни точки към дадена личност, а целите могат да бъдат описание на нейните лични качества от позициите на редица автори, отразяване на нейната обществена дейност и др. Обикновено се поставя по една задача на параграф от резюмето.

1. Изисквания към основната част на резюмето

Основната част на есето съдържа материал, избран от студента за разглеждане на проблема. Не трябва да изисквате много обемни резюмета от учениците, превръщайки работата им в механично копиране на първия наличен материал от различни източници. Средният обем на основната част на резюмето е 10 страници. Учителят, когато преглежда, и ученикът, когато пише, трябва да обърнат внимание на разумното разпределение на материала в параграфи, способността да формулират заглавието им и да спазват логиката на представяне.

Основната част на резюмето, с изключение на избраното съдържаниеразлични литературни източници, трябва да включва и собственото мнение на ученика и формулирани независими заключения въз основа на представените факти.

6. Изисквания към заключението

Заключението е частта от резюмето, в която се формулират заключенията на параграфите и се обръща внимание на изпълнението на поставените във въведението задачи и цели (или цели). Заключението трябва да е ясно, кратко и да следва основното. Много често учениците (и учителите) бъркат заключението с литературен послеслов, където се опитват да представят материал, който продължава изложението на проблема. Заключението е от 2-3 страници.

7. Основни изисквания засписък изучавана литература

Източниците се изброяват по азбучен ред (по първите букви от фамилиите на авторите или по имената на сборниците). Необходимо е да се посочи мястото на издаване, името на издателя и годината на издаване.

8. Основни изисквания за написване на реферат

Основните изисквания за написване на резюме са следните:

• Трябва да се спазва определена форма (заглавна страница, съдържание и т.н.)
• Избраната тема трябва да съдържа конкретен проблем и да е адекватна на училищното ниво по обхват и степен на научно съдържание.
• Не трябва да изисквате писане на резюмета, които са много обемни като брой страници.

• Въведението и заключението трябва да отразяват основната част на резюмето.

9. Оценяване на есето

В резултат на това оценката се състои от няколко точки:

Спазване на формалните изисквания за резюмето.

Правилно разкриване на темата:

Способност за ясно предаване на представеното резюме

• способност да разбира същността на въпросите, задавани по време на работа, и да формулира точни отговори на тях.

Съвременни средства за оценка на резултатите

развитие на OOP LLC по биология

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт образованието напълно преминава към подход, основан на компетентности, чиято основна цел е формирането на метапредметни компетенции, изградени върху традиционните знания, умения и способности.

Традиционната система за мониторинг и оценка на качеството на образованието, поради своите организационни и технологични особености, вече не е в състояние да реши съвременните проблеми.

В съвременната педагогическа наука и практика има два основни подхода към проблема за оценяване на образователните постижения на учениците.

Първият, традиционен, ги тълкува като увеличаване на обема на знанията, уменията и способностите на учениците, чието ниво на усвояване се оценява с бал. В този случай фокусът на вниманието на учителя е предимно учебната дейност, а диагностиката на постиженията представлява фиксация на нивото на обучение на учениците, което тук се разбира в тесен дидактически смисъл и характеризира нивото на овладяване на знания и методи на учебната дейност.

Вторият подход към проблема за оценка на нивото на образователните постижения на учениците се основава на признаването на необходимостта от отчитане на динамиката на тяхното личностно развитие и формирането на техните основни метапредметни умения. Индикатори за постиженията на учениците в този случай са личните придобивания сред учениците, тяхното индивидуално напредване в образователния процес и формирането на метапредметно образование.

Ролята на учителя също се променя. Ако по-рано той изпълняваше предимно излъчващи и контролиращи функции, сега той е ролята на учител, координиращ образователния процес, като се започне от познанието и се стигне до резултата.

Съществен елемент от стандарта беше въвеждането на изискване за развитие на оценъчната независимост на ученика, основана на формирането на съзнателна, адекватна и критична оценка в образователните дейности, способността за независима и разумна оценка на собствените действия и действията на съучениците. , и да оцени адекватно способността си да постигне цел с определена сложност в различни области на независима дейност.

Изхождайки от водещата роля на всеки ученик в съвременния образователен процес, основният акцент при избора на методи и средства за оценяване на образователните постижения на учениците е върху самооценката, като средство за вземане на решения от ученика, способността да изготви самостоятелна програма за обучение.

Самочувствието е отношението на ученика към неговите способности, възможности и лични качества. Самооценката, като един от компонентите на дейността, е свързана не с поставянето на оценки на себе си, а с процедурата за оценяване, което е особено важно в съответствие с новия Федерален държавен образователен стандарт. Най-много се свързва с характеристиките на процеса на изпълнение на задачите, неговите плюсове и минуси и най-малко с точките. Основното значение на самооценката, според редица автори, е самоконтролът на ученика, неговата саморегулация, независима проверка на собствената му дейност и независимост. Всички изброени качества в една или друга степен се пресичат (комбинират) с метапредметни умения и образователни резултати: самостоятелност в процеса на познание, вземане на решения и оценка; рефлексивни способности и др. Доминиращите функции на самооценката са констатиращите (базирани на самоконтрола); мобилизационно-мотивационен (желание за по-задълбочено изучаване на материала); дизайн (планиране на по-нататъшно изучаване на материала, темата и т.н.).

Ролята на учителя тук се свежда до разработване на ясни стандарти за оценяване за всеки конкретен случай; създаване на необходимото психологическо настроение на учениците да анализират собствените си резултати; осигуряване на ситуация, при която стандартите за оценка са известни на всички ученици и те независимо сравняват своите резултати с тях, като същевременно правят подходящи заключения за ефективността на тяхната работа; съвместен анализ на самооценката на учениците, последван от сравнение с оценката на учителя и коригиране на програмата от дейности за следващия етап на обучение, като се вземат предвид получените резултати. Когато всички определени функции на учителя се изпълняват, процесът на самооценка ще стане обективен и продуктивен.

Една от задачите в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение е да се тестват на практика в реални условия теоретично конструираните и предложени за тестване нови модели на образователната система. Много важен аспект е системата за оценяване. Образователната система за оценяване е много важна, защото подкрепя и мотивира учениците, осигурява точна обратна връзка, информативна е и ангажира учениците в дейности за самооценка. Основната задача и критерий за оценка е овладяването на системата от образователни действия с учебния материал, който се изучава. В условия, когато обучението е насочено към развитието на познавателните интереси и творческия потенциал на учениците, традиционната система за оценяване не е в състояние да създаде условия за индивидуално развитие на ученика. Човек не може да не се съгласи с П. Груздев, който пише: „Оценяването е много важно средство за възпитание на способността на децата за самооценка, без да се преувеличават техните заслуги и заслуги, без завист и злонамереност към по-силните другари, способността за морално достойно признание на техните недостатъци без никакви психически сривове.“

Днес като иновативни средства е необходимо по-активно да се използват тестови, модулни и рейтингови системи за оценка на качеството на знанията, мониторинг на качеството, образователни портфолиа, които позволяват да се установи личната отговорност на учителя и училището като цяло за качеството на учебния процес. Съвременните подходи към системата за контрол и оценка на академичната работа на студентите не могат да бъдат ограничени до проверка на усвояването на знания и развитието на умения по конкретен учебен предмет. Те поставят по-важна социална задача: да развият у учениците способността да се проверяват и контролират, критично да оценяват дейността си, да идентифицират грешките и да намерят начини за тяхното отстраняване.

Учителят трябва да вземе предвид предмета, метапредмета и личните резултати на ученика, неговите комуникативни умения и активно да въвежда в практиката методи за самооценка и взаимна оценка.

По време на оценката резултати по предметаНеобходимо е да се има предвид, че предметът на оценяване, в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, са не само знания, но и образователни и практически умения, специфични за даден предмет, обикновено базирани на определени видове универсални образователни действия. Стандартите директно посочват, че най-важният предмет на оценка в този случай е „способността за решаване на образователни, познавателни и образователни и практически проблеми“

Биологията като учебен предмет е неразделна част от обучението по природни науки на всички степени на обучение. Като един от най-важните компоненти на образователно направление „Природни науки“, биологията има значителен принос за постигане на целите на общообразователната подготовка, като гарантира, че учениците овладяват основите на науките за живота.

Целта на обучението по биология е:

Формиране на система от научни знания за живата природа, закономерностите на нейното развитие, исторически бързото намаляване на биологичното разнообразие в биосферата в резултат на човешката дейност за развитието на съвременни естествени научни идеи за картината на света;

формиране на първоначални систематизирани представи за биологични обекти, процеси, явления, закономерности, за основните биологични теории, за екосистемната организация на живота, за връзката между живите и неживите същества в биосферата, за наследствеността и изменчивостта; владеене на понятийния апарат на биологията;

придобиване на опит в използването на методи на биологичната наука и провеждане на прости биологични експерименти за изучаване на живи организми и хора, провеждане на екологичен мониторинг в околната среда;

формиране на основите на екологичната грамотност: способността да се оценяват последствията от човешката дейност в природата, влиянието на рисковите фактори върху човешкото здраве; избира целеви и смислени насоки в своите действия и действия по отношение на дивата природа, вашето здраве и това на другите, осъзнаване на необходимостта от действия за опазване на биоразнообразието и естествените местообитания на растителни и животински видове;

формиране на идеи за значението на биологичните науки при решаването на проблемите на необходимостта от рационално управление на околната среда, опазване на човешкото здраве в условията на бързи промени в екологичното качество на околната среда;

овладяване на техники за оказване на първа помощ, рационална организация на труда и почивката, отглеждане и размножаване на културни растения и домашни животни и грижи за тях.

Основните видове оценка и контрол са

Предварителен (вход)контролът служи за идентифициране на нивото на знания и развитие на учениците в новосформираните класове, в които учителят започва да преподава. Използва се и във връзка с нови ученици в класа, както и преди изучаване на нов раздел, за да се идентифицират основни знания, умения, ниво на интерес и опит.

Текущконтролът под формата на устни въпроси, писмени тестове, фронтален разговор се извършва в процеса на изучаване на темата и е елемент от много уроци, особено комбинирани.

Периодични(етап, крайъгълен камък) контрол под формата на тестове, интервюта, тестове, тестване е препоръчително след изучаване на основна тема или раздел.

Финалконтролът се извършва след изучаване на курса или в края на определен етап от обучението (тримесечие, полугодие, семестър, завършване на основно, основно или пълно средно образование). Формите му са тестове, защита на реферати, курсови и дипломни работи, изпити

Студентите трябва да могат да:

Идентифицирайте, опишете и обяснетесъществени признаци на биологичните обекти и явления;

намираминформация от различни източници и да умее да я анализира, необходима за изследване на биологични обекти и явления.

Дай примериразнообразие на живия свят; метаболизъм; прокариотни клетки; еукариотни клетки; размножаване на организми; модели на унаследяване на белези; използване и опазване на околната среда, адаптиране на живите организми към условията на местообитанието; влияние на абиотичните и биотичните фактори върху живите организми.

Съставетекратка биологична характеристика на различни видове биологични обекти, явления и процеси въз основа на различни източници на биологична информация и форми на нейното представяне.

Използвайтепридобити знания и умения в практическата дейност и ежедневието.

Федералният държавен образователен стандарт съдържа ясни изисквания към системата за оценка на постигането на планираните резултати.

Отчитайки важността на този въпрос, бяха разработени критерии за оценка по биология, които са представени в таблицата.

Писмена работа, закрит изпит	Открит изпит, проекти
Оценяване от учител, възпитател	Оценяване с участие на студенти
имплицитно ( имплицитно) критерии за оценка	Изрично ( очевидно) критерии за оценка
Конкуренция	Сътрудничество
Оценка на резултата	Оценка на процеса
Цели и задачи	Резултати от обучението
Оценка на знанията	Оценка на умения, способности, компетенции
Тестване на паметта	Оценяване на разбирането, тълкуването, прилагането, анализ, синтез
Оценяване на курса	Модулна оценка
Крайна, обобщена оценка	Формиращо, развиващо оценяване
Приоритет на оценката	Приоритет на упражнението

Резултатите от използването на формиращо оценяване са:

гарантиране, че всички ученици усвояват стандарта в най-удобните условия за всички,

максимално доближаване на всеки ученик до планирания резултат, в случай че резултатът надхвърля стандарта за ниво на овладяване на съдържанието,

формиране на оценъчна независимост на учениците,

формиране на адекватно самочувствие.

Пет принципа на формиращо оценяване

Учителят осигурява редовна обратна връзка, като предоставя на учениците коментари, забележки и др. за техните дейности.

Студентите участват активно в организирането на собствения си учебен процес.

Учителят променя техниките и технологиите на преподаване в зависимост от промените в резултатите от обучението на учениците.

Учителят осъзнава, че оценяването чрез оценяване драстично намалява мотивацията и самочувствието на учениците.

Учителят признава необходимостта да научи учениците на принципите на самочувствието и начините за подобряване на собствените си резултати

Иновативни инструменти и форми за оценка

портфолио;

• контекстуални задачи;

  интердисциплинарни изпити;

  тестове, базирани на компетентност;

  ситуационни задачи.

Основното предимство на системата за оценяване в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е, че тя всъщност превключва контрола и оценката (и следователно цялата дейност на образователните институции) от стария образователен резултат към новия. Вместо да възпроизвеждаме знания, сега ще оценяваме различни области на дейност на учениците, тоест това, от което се нуждаят в живота, докато решават различни практически задачи.

Обаче конвенционалният израз за оценка е оценка, обикновено изразена в точки. При контрола се проверява съответствието на образователните постижения на учениците с установения от държавата стандарт, като оценката изразява реакцията на степента и качеството на това съответствие.

КРИТЕРИИ И НОРМИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ЛУН

Оценка на устния отговор на учениците

Оценката "5" се поставя в следните случаи:

1. Познаване, разбиране и дълбочина на усвояване от студентите на целия обем от програмния материал.

2. Способността да се подчертават основните моменти в изучавания материал, да се обобщава въз основа на факти и примери, да се правят изводи, да се установяват междупредметни и вътрешнопредметни връзки, творчески да се прилагат придобитите знания в непозната ситуация.

3. Липсата на грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучения материал, при даване на устни отговори, отстраняване на индивидуални неточности с помощта на допълнителни въпроси от учителя, поддържане на културата на устната реч.

Маркировка "4":

1. Познаване на целия изучен програмен материал.

2. Способността да се подчертават основните моменти в изучавания материал, да се обобщава въз основа на факти и примери, да се правят изводи, да се установяват вътрешнопредметни връзки и да се прилагат придобитите знания на практика.

3. Незначителни (не груби) грешки и недостатъци при възпроизвеждане на изучения материал, спазвайки основните правила на културата на устната реч.

Маркирайте "3"(ниво на идеи, комбинирани с елементи на научни концепции):

1. Познаване и усвояване на материала на нивото на минималните изисквания на програмата, трудност при самостоятелно възпроизвеждане, необходимост от малка помощ от учителя.

2. Способност за работа на ниво възпроизвеждане, трудности при отговаряне на модифицирани въпроси.

3. Наличие на груба грешка, няколко незначителни при възпроизвеждане на изучения материал, леко неспазване на основните правила на културата на устната реч.

Маркировка "2":

1. Познаване и владеене на материала на ниво под минималните изисквания на програмата, отделни представи за изучавания материал.

2. Липса на умения за работа на ниво репродукция, трудности при отговаряне на стандартни въпроси.

3. Наличието на няколко груби грешки, голям брой грешки при възпроизвеждане на изучения материал, значително неспазване на основните правила на културата на устната реч.

Оценяване на изпълнението на практическата (лабораторна) работа.

1) правилно идентифицира целта на експеримента;

2) изпълни работата изцяло в съответствие с необходимата последователност от експерименти и измервания;

3) независимо и рационално подбрани и подготвени необходимото оборудване за експеримента, проведени всички експерименти при условия и режими, които осигуряват получаване на резултати и заключения с най-голяма точност;

4) научно грамотно, логично описани наблюдения и формулирани изводи от опита. В представения доклад правилно и точно попълнени всички записи, таблици, чертежи, графики, изчисления и направени изводи;

5) проявява организационни и трудови умения (поддържа работното място чисто и подредена масата, пестеливо използва консумативи).

7) експериментът се провежда по план, като се вземат предвид предпазните мерки и правилата за работа с материали и оборудване.

Маркирайте "4"се дава, ако ученикът е изпълнил изискванията за оценка „5”, но:

1. експериментът е проведен при условия, които не осигуряват достатъчна точност на измерванията;

2. или са допуснати два или три недостатъка;

3. или не повече от една незначителна грешка и един пропуск,

4. или експериментът не е завършен напълно;

5. или допуснати неточности в описанието на наблюденията от опит, правейки непълни изводи.

Оценка "3" се поставя, ако ученикът:

1. правилно идентифицира целта на експеримента; изпълнява най-малко половината от работата правилно, но обемът на завършената част е такъв, че позволява да се получат правилни резултати и заключения по основните, фундаментално важни задачи на работата;

2. или изборът на оборудване, предмети, материали, както и работата в началото на експеримента е извършена с помощта на учител; или по време на експеримента и измерванията са допуснати грешки при описанието на наблюденията и формулирането на заключения;

3. експериментът е проведен при нерационални условия, което е довело до резултати, получени с по-голяма грешка; или са допуснати общо не повече от две грешки в отчета (в записите на единици, измервания, изчисления, графики, таблици, диаграми и др.) от несъществен характер за тази работа, но които са повлияли на резултата от изпълнението ;

4. допуска груба грешка при провеждане на експеримента (в обяснението, в оформлението на работата, в спазване на правилата за безопасност при работа с материали и оборудване), която се коригира по искане на учителя.

1. не е определил самостоятелно целта на опита; не е изпълнил изцяло работата, не е подготвил необходимото оборудване и обемът на извършената част от работата не ни позволява да направим правилните изводи;

2. или неправилно са извършени експерименти, измервания, изчисления, наблюдения;

3. или по време на работа и в доклада са открити в съвкупност всички недостатъци, отбелязани в изискванията за оценка "3";

4. допусне две (или повече) груби грешки по време на експеримента, в обяснението, в оформлението на работата, при спазване на правилата за безопасност при работа с вещества и съоръжения, които не може да коригира дори по искане на учителя.

Оценяване на самостоятелна писмена и контролна работа.

Оценка "5" се поставя, ако ученикът:

1. изпълни работата без грешки или пропуски;

2) направи не повече от една грешка.

Оценка „4” се поставя, ако ученикът е изпълнил работата напълно, но е допуснал следните грешки:

1. не повече от една незначителна грешка и един пропуск;

2. или не повече от два дефекта.

Оценка „3” се поставя, ако ученикът е изпълнил най-малко 2/3 от работата правилно или допуснал грешка:

1. не повече от две груби грешки;

2. или не повече от една груба и една негруба грешка и един пропуск;

3. или не повече от две или три незначителни грешки;

4. или една незначителна грешка и три недостатъка;

5. или ако няма грешки, но има четири или пет недостатъка.

Оценка "2" се поставя, ако ученикът:

1. е допуснал множество грешки и пропуски над нормата, за които може да се постави оценка „3“;

2. или ако сте изпълнили по-малко от половината от работата правилно.

КРИТЕРИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ НА ТЕСТОВИТЕ ЗАДАЧИ ПО БИОЛОГИЯ

използвайки коефициента на поглъщане K

K = A:P, където A е броят на верните отговори в теста

P - общ брой отговори