Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor preșcolari prin joc teatral. Dezvoltarea activității de vorbire la copiii de vârstă preșcolară primară prin activități de joacă Dezvoltarea activității de vorbire la copiii de vârstă preșcolară mai mare

Tatiana Cherkashina
Consultație pentru profesori „Dezvoltarea activității de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară”

Vârsta preșcolară, după cum se știe, este o perioadă intensă Dezvoltarea copilului, și dobândirea în timp util a vorbirii corecte, inclusiv utilizarea activă a acestuia, este una dintre principalele condiții pentru psihofizic normal Dezvoltarea copilului, formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătire pentru școală.

„Pentru a învăța să vorbești, trebuie să vorbești” M. R. Lvov.

Vorbirea este cea mai importantă funcție mentală creativă a unei persoane, zona de manifestare a capacității inerente a tuturor oamenilor de cunoaștere, auto-organizare, dezvoltare de sineși construirea personalității tale, a lumii tale prin dialog cu alți indivizi.

Pentru ca un copil să stăpânească vorbirea orală în timp util și de înaltă calitate, este necesar ca el să o folosească cât mai des posibil atunci când intră în contact cu semenii și adulții, adică să aibă o anumită activitate de vorbire. În timpul dezvoltării normale a vorbirii, acest proces are loc neobservat, de la sine, și pedagogic organizarea corectă a vieţii şi a comunicării copii vă permite să accelerați formarea activitate de vorbire.

Cuprinzător dezvoltare copilul se realizează pe baza asimilării experienței de secole a omenirii. Această experiență vine copiilor de la adulți, se transmite prin limbaj.

Dezvoltare vorbire - Aceasta înseamnă predarea limbii materne, vorbirea corectă, dezvoltarea comunicării vorbirii, extinderea vocabularului, antrenamentul repovestirii. Componente activitatea de vorbire este viteza vorbirii reacții atât în ​​dialog, cât și în alte situații, alegerea jocurilor și hobby-urilor legate de vorbire, imaginația vorbirii, stăpânirea la un anumit nivel al sistemului lingvistic.

Stăpânirea vorbirii coerente nu înseamnă doar capacitatea de a construi corect o propoziție, și anume un lanț de cuvinte unite printr-un singur verb.

Subiect- în curs de dezvoltare mediul de grup ar trebui să fie propice dezvoltarea vorbirii copiilor: carte, teatru, colțuri de vorbire, jocuri de poveste pentru familiarizare copii cu realitatea socială.

Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că copiii numesc în mod independent obiectele, caracteristicile, acțiunile lor și sunt capabili să le clasifice. Pentru a face acest lucru, puteți emite caseta de vorbire, unde sunt postate diverse imagini cu subiecte și subiecte. Copiii vor putea să compună independent ghicitori, descrieri și povești bazate pe imagini.

Ar trebui să folosești mai des jocuri cu degetele și cu elemente origami în munca ta (copiii își fac pahare pentru degete și apoi joacă jocul): „Avem cinci asistenți în rezervă de fiecare dată,

Se rad, lipesc si spala, framanta, calca, curata.

Îi voi acoperi cu pălării, degetele mele sunt toate prietenele mele.

Creșterea nivelului de abilități de comunicare, extinderea vocabularului, dezvoltare structura gramaticală a vorbirii, îmbunătățirea culturii sunetului, inclusiv pronunția sunetului și general abilități de vorbire, practic conștientizarea copiilor cu privire la elementele limbajului, dezvoltarea vorbirii coerente(monolog și dialogic) are loc în clasele cu jocuri de următoarele conţinut:

"Găsi (hotaraste-te) cuvinte cu sunet..."

(să adunăm cuvintele într-un coș,

„Prinți cuvintele dacă auzi sunetul din ele...” sau Petarda

„Ajută-mă să găsesc un loc pentru sunet într-un cuvânt”, (coloane sonore,

„Cine va câștiga - vocale sau consoane într-un cuvânt....? Numărați care sunete sunt mai multe?”

„Câte sunete auzi în cuvântul...?”

, „Determină succesiunea de sunete într-un cuvânt”,

„Veniți cu un cuvânt bazat pe sunet (silabă...”).

„Transformări magice” sau rime (exerciții de formare a cuvintelor și flexiune).

Liniște, liniște, ca într-un vis,

Cad la pamant... (Zăpadă.) Pufurile argintii continuă să alunece din cer... (Fulgi de nea.) La sate, la poiană Totul se prăbușește... (Bulgare de zapada.) Iată ceva distracție pentru băieți - Devenind mai puternic... (Zăpadă.) Toată lumea concurează, toată lumea vrea să se joace... (Bulgari de zapada.) Parcă îmbrăcat într-o jachetă albă de puf... (Om de zapada.) Este o siluetă înzăpezită în apropiere – Este o fată – (Crăiasa Zăpezii.)În zăpadă, uite - Cu sânul roșu... (Taurini.) Ca într-un basm, ca într-un vis, a decorat întregul Pământ... (Zăpadă.) „Alegeți un cuvânt înrudit”: Dragonfly - libelule, libelule; Iarna – iarna, iarna, cartierele de iarna; Vară – vară, anuală, perenă; Frunza – frunze, căderea frunzelor, foioase; Masa – mese, blat, sufragerie; House – homely, brownie, homely; Furnica - furnici, furnicar, furnică; Zi – zile, zi, amiază; Ora - ceas, santinelă, oră; Cap – cap, capete, mormoloc. „Veniți cu o propoziție folosind cuvântul sau imaginile date”,

"Termina propozitia": Afară s-a uscat pentru că...

E întuneric noaptea pentru că...

A început să plouă, așa că...

Râurile și lacurile îngheață noaptea pentru că...

Copiii uda morcovii pentru a...

Vom merge la o plimbare dacă...

„Ca să nu se piardă cuvintele”(realizarea diagramelor de propoziții,

"Locomotivă"(distribuirea propunerilor,

„Și așa a fost!” (compilare de povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii). "Într-o zi…." (întocmirea unei povești conform unui plan dat sau a unei imagini a intrigii) „Să colorăm cuvintele!” (alegerea epitetelor)

Arici, arici, pe unde mergeai?

Unde ai pierdut spinii? Fugi repede la noi, ariciule. Vă vom ajuta acum! „Găsiți ceva asemănător!”(selectare de sinonime,

"Magarul incapatanat"(selectarea antonimelor,

„Dacă o scrisoare se pierde...” (alegerea paronimelor) etc.

Făcând ghicitori:

Soarele răsare dimineața devreme. Atrage raze și ne dă căldură.

Zapada vara! Doar râsete! Zapada zboara in jurul orasului, de ce nu se topeste? (puf de plop)

Acest mic are picioare. Acesta are firimituri. Ochii de oală Și urechile lungi cât Cu vasul de bucătărie (pui de elefant). Poveste „Pentru ce sunt mâinile?” E. Permyak Petya și bunicul său erau prieteni grozavi și îi plăcea să își pună reciproc întrebări diferite. a întrebat odată bunicul nepotul: - De ce, Petenka, oamenii au nevoie de mâini? — Și să te joci cu o minge, răspunse Petya. - Și pentru ce altceva? – întrebă bunicul – Să țină o lingură – Și de asemenea? - Să mângâi pisica. - Și ce altceva? - Să arunce pietricele în râu. Cum ai răspunde la întrebarea bunicului lui Petya?

Un basm este unul dintre cele mai accesibile copii genuri de ficțiune. Limbajul poveștii este simplu și accesibil. Prin repovestirea unui basm, se formează expresivitatea sonoră a vorbirii, a dicției, a percepției fonemice și a vocabularului. Copiilor le place să arate teatre de masă și cu degete bazate pe basme. De asemenea, este mai ușor pentru copii să finalizeze o sarcină de matematică cu personajele lor preferate din basme.

Memorarea poeziei este un proces obositor, așa că este util să folosiți tehnici precum Cum: „spuneți în perechi”, „desenează o poezie”, "cântă-l afară".

Schițarea poeziei este un excelent asistent pentru rezolvarea multor probleme educaționale. Pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este creată o imagine. Privind aceste diagrame - desene, copilul reproduce cu ușurință informații textuale.

a scris K. D. Ushinsky: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și va învăța din mers.”

Exerciții pentru dezvoltarea creativității vorbirii la copii: 1. Alcătuiește o poveste pe baza acțiunilor observate. 2. Compune o poveste pe baza mai multor imagini ale intrigii. 3. Compune o poveste pe baza textului și a imaginii pe care le-ai ascultat. 4. Compune o poveste bazată pe o imagine a intrigii. 5. Compune o poveste din memorie. 6. Compune o poveste folosind simboluri. 7. Compune o poveste folosind diagrame. 8. Compune o poveste bazată pe obiecte naturale. 9. Compune o poveste folosind imaginile subiectului. 10. Compune o poveste folosind cuvintele date. 11. Compune o poveste cu înlocuirea oricărui detaliu sau episod din textul prezentat. 12. Compune sfârșitul poveștii începute de profesor 13. Compune o poveste pe o anumită temă. 14. Scrierea basmelor.

Este util să jucați jocuri cu un glob și o hartă geografică. Aici Nu doar vorbirea se dezvoltă, dar și orizonturi. Copilul devine un călător, cucerește mări și țări, își amintește numele orașelor, florei și faunei altor țări.

Puteți face ochelari interesanți de diferite forme geometrice. După ce le-au îmbrăcat, copiii găsesc obiecte de aceeași formă și vin cu nume diferite pentru aceste obiecte.

Proverbele și zicale sunt genuri de artă populară orală. Ele reflectă diferite aspecte ale vieții oamenilor și ale vieții de zi cu zi. Își lărgesc orizonturile copii, ajută la înțelegerea mai bună a artei populare. În Rusia, ei cred că o vorbă este o floare, iar un proverb este o boabă. În timpul liber, poți juca să ghicești proverbe, să le dramatizi, să te joci „Termină proverbul”.

Multe cuvinte în limba rusă au nu unul, ci două sau trei, uneori o duzină sau mai multe semnificații. Există model: cu cât un cuvânt este folosit mai des în vorbire, cu atât este mai ambiguu. Cuvintele polisemantice formează o unitate semantică. Interpretarea semnificațiilor lor relevă în mod necesar o anumită asemănare între obiectele pe care le desemnează și fenomenele lumii înconjurătoare. Cuvânt "nas" la mare cautare. Era nevoie de oameni și animale, precum și de bărci, corăbii și bărci, care au început să arate cu mândrie apele mărilor, oceanelor, lacurilor și râurilor cu arcurile. Cuvânt "coadă" util tuturor animalelor, păsărilor, precum și trenurilor, avioanelor, rachetelor și cometelor. Lucrul la polisemia cuvintelor asigură dezvoltarea vorbirii copil și contribuie la formarea laturii calitative a vocabularului copiilor, dezvoltarea vorbirii spontane, capacitatea de a alege în mod conștient mijloacele lingvistice cele mai potrivite pentru un enunț dat. În cele din urmă, această lucrare servește la dezvoltarea nivelului culturii generale a vorbirii.

De o importanță deosebită sunt cele literare sărbători de discurs dedicat operei scriitorilor pentru copii. Sarcina principală a unor astfel de sărbători este să oferi bucurie de la întâlnirea cu lucrările tale preferate și, în același timp, ei decid sarcini de vorbire.

Memorarea poeziilor, proiectarea cărților pentru copii, dirijat chestionare de vorbire, concursuri, turnee ajută dezvoltarea gândirii la copii, învață să reflecte stările emoționale de bază.

Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar senior este determinat de gradul de formare al cunoștințelor, aptitudinilor, motivelor cognitive și sociale, nevoilor și intereselor sale, precum și alte formațiuni mentale care stau la baza culturii sale personale. Nivel inalt vorbire realizările îi oferă posibilitatea de a realiza atât sociale cât și intelectuale activitateîntre semeni și adulți. Extinderea conținutului nevoilor de comunicare direcționează atenția copilului către aspecte noi realitate: pentru a înțelege lumea oamenilor și relațiile cu ceilalți, lumea naturală, subiectul- practicși realitatea artistică. Noile nevoi de comunicare determină nevoia de noi mijloace care ar trebui să ajute la realizarea de noi obiective.

Concluzie: Dezvoltare abilitățile creative vor trezi potențialul ascuns, rezervele, originalitatea și talentul inerente oricărui copil. Cu toate acestea, capacitatea de a crea, inclusiv vorbire creativitatea va dezvolta cel mai mult succes numai dacă dezvoltare vor fi asigurate în timp util cu stimulente adecvate și condiții optime de mediu în care se află copilul.

Rezumat: Problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari a fost și rămâne întotdeauna în zona de atenție deosebită a profesorilor. Acest lucru se explică prin faptul că vorbirea este inclusă în orice activitate. În standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, nu fără motiv dezvoltarea vorbirii este evidențiată ca o zonă separată de dezvoltare, o zonă educațională.

Dezvoltarea activității de vorbire a copiilor în procesul diferitelor tipuri de activități

Problema dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari a fost și rămâne întotdeauna în zona de atenție specială a profesorilor. Acest lucru se explică prin faptul că vorbirea este inclusă în orice activitate.

În standardul educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, nu fără motiv dezvoltarea vorbirii este evidențiată ca o zonă separată de dezvoltare, o zonă educațională.

Standardul educațional de stat federal pentru educație definește următoarele domenii educaționale:

1. Dezvoltare socială și comunicativă

2. Dezvoltarea cognitivă

3. Dezvoltarea artistică și estetică

4. Dezvoltarea fizică

5. Dezvoltarea vorbirii

Domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” include:

1. stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;
2. îmbogățirea vocabularului activ;
3. dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;
4. dezvoltarea creativității vorbirii;
5. dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;
6. cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii;
7. formarea activităţii analitico-sintetice sănătoase ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Una dintre țintele în etapa de finalizare a învățământului preșcolar este:

• copilul are o stăpânire destul de bună a vorbirii orale, își poate exprima gândurile și dorințele, poate folosi vorbirea pentru a-și exprima gândurile, sentimentele și dorințele, construiește un enunț într-o situație de comunicare, poate evidenția sunete în cuvinte, copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare.

Pentru copiii preșcolari, Standardul Educațional Federal de Stat definește următoarele: Activități:

• Comunicativ
• Muncă
• Cognitiv și de cercetare
• Productiv
• Muzical și artistic
• Citind
• Jocuri

Dezvoltarea vorbirii și activități de comunicare

Vorbirea îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personală.

Jocurile care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare ne vor ajuta în acest sens:

• „Cine a venit la noi?”, „Spune-ți numele”, „Minge într-un cerc”, „Locomotiva prieteniei”, „Rolează mingea și numește-o”, „Da-da și nu-nu”, „Găsește-te un partener”, „Salut”!”, „Trebuie să faci asta!”, „Oferă un zâmbet unui prieten”, „Recunoaște prin voce”.

Puteți consulta indexul cardului „Dezvoltarea abilităților de comunicare”, unde sunt prezentate aceste și alte jocuri.

Activitatea muncii:

Prin activitățile de lucru se dezvoltă abilități de vorbire dialogică, se stimulează afirmațiile active ale copiilor, se formează o atitudine prietenoasă față de semeni și se formează capacitatea de a lucra în perechi. Aceste sarcini sunt rezolvate în procesul de îndatorire, observații, sarcini de lucru, în momente sensibile etc.

Cognitiv și cercetare:

Dezvoltarea vorbirii copilului fără a-l include în activități cognitive și de cercetare este imposibilă, deoarece vorbirea însoțește și îmbunătățește activitatea cognitivă a copiilor.

În procesul activităților cognitive și de cercetare se rezolvă următoarele sarcini:

Contribuie la îmbogățirea vocabularului activ al copiilor prin activități cognitive și de cercetare

Îmbogățiți experiența emoțională și senzorială a copiilor în procesul de comunicare directă cu obiecte, fenomene, oameni

Dezvoltați o atitudine grijulie față de mediu, consolidați emoțiile pozitive și capacitatea de a le exprima

Creați condiții care să faciliteze identificarea și menținerea intereselor la copii, manifestarea independenței în dezvoltarea lor cognitivă și de vorbire

Menține condițiile de dezvoltare a proceselor cognitive și de vorbire ale copiilor preșcolari în toate tipurile de activități

Implicați părinții în activități comune de cercetare și productivitate cu copiii lor care contribuie la apariția activității de vorbire

Activitate productivă (artistică):

Dezvoltă înțelegerea vorbirii, învață cum să urmeze instrucțiunile și ajută la verbalizarea activităților cuiva. După o lecție, de exemplu, la desen, puteți discuta lucrarea, o descrieți, puteți veni cu o poveste despre obiect.

Activitati muzicale:

Antrenamentul cântului joacă un rol deosebit de important în dezvoltarea vorbirii. În mod convențional, învățarea să cânte se desfășoară din trei părți: lucrul asupra respirației, lucrul asupra dicției și antrenamentul vocii.

Sarcinile de vorbire sunt de asemenea rezolvate împreună:

Cultura performanței expresive, care este necesară în cânt, modelează expresivitatea vorbirii;

Formarea abilității de a cânta solo pune bazele discursului monolog;

Dezvoltarea sentimentului modal, intonația muzicală, deschide capacitatea de a rosti intonații.

Percepția ficțiunii:

Copiii, purtați de desene animate și seriale TV, stăpânindu-și limbajul și stilul de prezentare departe de literar, superficial, copiii își formează astfel propriul discurs. Citirea de ficțiune și folclor rusesc va ajuta la evitarea acestui lucru. Apoi, din lectură, apar diverse forme de lucru în care vorbirea se dezvoltă foarte bine: învăţarea poeziei, repovestirea, dramatizarea basmelor etc.

Astfel, copiii își vor dezvolta capacitatea de a auzi și înțelege vorbirea, își vor îmbogăți vocabularul, vor dezvolta vorbirea monolog și latura lui de intonație, expresivitate.

Anumite jocuri au efecte diferite asupra dezvoltării vorbirii copiilor.

Jocuri de rol. Aici copilul folosește mijloace expresive de vorbire (intonație, volum, tempo, colorare emoțională, onomatopee etc.). El învață să planifice conceptul de joc, să-l dezvolte, să vină cu cursul ulterioare al evenimentelor, să privească situația jocului din diferite poziții, deoarece joacă mai multe roluri.

În jocurile de teatru, copiii joacă intrigi și preiau roluri din opere literare, basme, desene animate etc. Jocurile teatrale contribuie la o înțelegere mai profundă a semnificației operelor jucate și activează vorbirea copiilor.

În procesul jocurilor de construcție-constructive, copiii învață să observe, să distingă, să compare, să-și amintească și să reproducă tehnici de construcție și să se concentreze pe succesiunea acțiunilor. Copiii învață să facă o clădire, să planifice lucrarea, să o prezinte ca un întreg, să analizeze și să sintetizeze clădirea și să arate imaginație.

Copiii stăpânesc vocabularul, adică vorbirea este îmbogățită, exprimând numele corpurilor geometrice, relațiile spațiale și se dezvoltă vorbirea dialogică

Jocurile didactice ocupă un loc deosebit de important în această lucrare, deoarece conținutul cognitiv și sarcinile mentale sunt un element obligatoriu în ele.

În timpul acestor jocuri, vorbirea copiilor se dezvoltă în funcție de direcția jocului în sine.

Jocurile experimentale sunt un grup special de jocuri care sunt foarte eficiente în rezolvarea problemelor cognitive și de vorbire și sunt, de asemenea, interesante și incitante pentru preșcolari.

Ca urmare a asimilării de către copii a relațiilor cauză-efect, vocabularul copiilor este îmbogățit, structura gramaticală se îmbunătățește și se dezvoltă un discurs coerent.

Este imposibil să dezvoltați vorbirea unui copil fără a o include într-o activitate!

Zlobina Irina Grigorievna,
profesor logoped

Stimularea activității de vorbire a copiilor.

Profesor logoped

GBOU Scoala Nr 2065 SPDS 2.3

Şabalina Olga Borisovna

Ţintă:- formarea structurii gramaticale a vorbirii;

Dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice

Sarcini:- stabilirea contactului afectiv cu copilul;

Dezvoltarea abilităților de comunicare verbală;

Dezvoltarea percepției auditive și vizuale;

Dezvoltarea mobilității organelor de articulație

K.D. Ushinsky a dovedit: „Prin stăpânirea limbii materne, un copil învață nu numai cuvintele, completările și modificările acestora, ci și un număr infinit de concepte, puncte de vedere asupra obiectelor, multe gânduri, sentimente, imagini artistice ale copiilor, logica și filosofia limbajului. , - si invata usor si repede, in doi-trei ani, atat de multe incat nu poate invata nici macar jumatate in douazeci de ani de studiu harnic si metodic. Acesta este cuvântul nativ al marelui profesor al poporului!”

În prezent, organizațiile educaționale preșcolare se află într-o nouă etapă de dezvoltare, când conținutul educației preșcolare este în curs de revizuire. Au fost adoptate noi standarde educaționale de stat federale pentru educația preșcolară, în care unul dintre domeniile prioritare în pedagogie, ca parte a modernizării educației speciale, este lucrul cu copiii pentru a îmbunătăți activitatea de vorbire, a preveni și a preveni apariția diferitelor tulburări de vorbire.

Problema dezvoltării vorbirii active la copii astăzi este relevantă din mai multe motive:

1) vârsta preșcolară este înflorirea activității de vorbire a copilului, formarea tuturor aspectelor vorbirii, asimilarea de către preșcolar a normelor și regulilor limbii sale materne;

2) vorbirea devine treptat cel mai important mijloc de transmitere a experienței sociale unui copil și de a gestiona activitățile sale din partea adulților;

3) o deteriorare semnificativă a sănătății copiilor poate contribui la apariția tulburărilor de vorbire;

4) numărul copiilor cu tulburări de vorbire asociate cu o lipsă de atenție față de dezvoltarea vorbirii orale din partea părinților și a profesorilor este în continuă creștere;

5) o restrângere semnificativă a sferei comunicării „în direct” între părinți și copii;

6) declinul global al nivelului de vorbire și al culturii cognitive în societate.

Prin urmare, este important să se înceapă lucrul la dezvoltarea activității de vorbire a copiilor și prevenirea tulburărilor de vorbire, pentru a observa și corecta întârzierea în formarea funcției de vorbire în timp, pentru a stimula dezvoltarea acesteia, contribuind la dezvoltarea deplină a copilului. .

Oamenii de știință cunoscuți F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina au stabilit că cea mai mare activitate în achiziția limbajului se realizează dacă copiii sunt implicați în lucrul activ al vorbirii. Stăpânirea abilităților de vorbire are loc treptat. Procesul de stăpânire a vorbirii depinde de dezvoltarea activității copilului, de percepția și gândirea acestuia. Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii sunt formulate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație. Dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea vocabularului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea unei activități analitic-sintetice sănătoase ca o condiție prealabilă pentru învățarea citirii și scrierii.[Standarde educaționale de stat federale pentru educație].

Obiectivele sunt, în primul rând, extinderea înțelegerii vorbirii adulților și, în al doilea rând, formarea vocabularului activ al copilului. Pe baza sarcinilor de dezvoltare a vorbirii, selectăm metode și tehnici care vizează dezvoltarea activității de vorbire a preșcolarilor. O serie de didactice (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze etc.) au identificat trei grupuri de metode: verbale, vizuale, practice. Forma de organizare a copiilor poate fi fie cursuri special organizate, fie viața de zi cu zi a copiilor. În dezvoltarea vorbirii unui copil, principalul lucru este să-i stimuleze vorbirea activă. Acest lucru se realizează prin utilizarea integrată a diferitelor metode și tehnici. Metode vizuale: observarea obiectelor vii: pisică, câine, pasăre etc.; observații în natură; excursii în zona grupului de seniori, la grădina de legume, locul de joacă al instituției preșcolare etc.; Privind jucării, obiecte și tablouri; claritate vizuală. Metode practice: jocuri didactice; exerciții didactice; jocuri de dans rotund; jocuri - dramatizare; punerea în scenă; jocuri - surprize; jocuri cu reguli.

Metode verbale: citirea verselor de copil, glume, poezii, basme folosind mijloace vizuale; citirea și povestirea, memorarea poeziilor folosind mijloace vizuale.

Trebuie să vorbiți în mod constant cu copiii, astfel încât copilul să audă și să asculte vorbirea care i se adresează. O tehnică eficientă în lucrul cu copiii este utilizarea unor forme mici de folclor. Folosirea jocurilor populare, a cântecelor, a verselor de creșă și a propozițiilor în activități comune cu copiii le oferă o mare bucurie. Jocurile populare ca modalitate de a crește copiii au fost foarte apreciate de K.D. Ushinsky, E.M. Vodovozova, E.I. Tikheeva, P.F. Lesgaft. Ushinsky K.D. a subliniat orientarea pedagogică pronunțată a jocurilor populare. Însoțirea acțiunilor copilului cu cuvinte contribuie la învățarea sa involuntară a capacității de a asculta cu atenție sunetele vorbirii, de a înțelege ritmul acestuia, de combinațiile individuale de sunete și de a pătrunde treptat în sensul lor. De exemplu:

„Cocoș - cocoș...”,

"Bine bine…",

„Vine capra cu coarne...”

„Pisica a mers la Torzhok”

„Chicky - chicky - chickalochka.”

Semnificația importantă a operelor de folclor este că ele satisfac nevoia copilului de contact emoțional și tactil (atingere, mângâiere) cu adulții. Majoritatea copiilor sunt kinestezici din fire: le place să fie mângâiați, îmbrățișați și ținuți de mâini. Arta populară orală ajută la satisfacerea nevoii de afecțiune și contact fizic.

Dezvoltarea aparatului articulator al copilului are loc prin utilizarea unor exerciții special selectate. Profesorul le poate folosi atât la orele de dezvoltare a vorbirii, cât și în timpul liber. Onomatopeea este o metodă eficientă de activare a vorbirii copiilor. Folosind imagini pentru onomatopee, de exemplu, „Trenul se mișcă - chuh - chuh - chuh”; „Cocoșul cântă - ku-ka - re - ku"; „Ceasul bate tic-tac”, etc.

Introducerea copiilor în ficțiune și familiarizarea cu poeziile unor poeți celebri pentru copii începe de la o vârstă fragedă. A. Barto „Jucării”, Z. Alexandrova „Unu, doi, trei, patru, cinci!”, V. Berestov „Păpușă mare”; E. Charushin „Pui”; L. Tolstoi „Rozka a avut căței”; L. Pavlova „Cine are ce fel de mamă?” La o vârstă fragedă, se face cunoștință cu basmul: „Ryaba Hen”, „Nap”, „Teremok”.

Profesorii, atunci când lucrează cu copiii, pot folosi exerciții pentru a dezvolta respirația vorbirii: „Suflați un fulg de zăpadă”, „Fluture, zboară”, „Marcați un gol”, „Suflați o lumânare” și altele ajută la dezvoltarea unui flux puternic de aer și corectare. respiratie diafragmatica.

Cele mai eficiente, după părerea mea, sunt metodele practice de organizare a copiilor. Grupul de metode practice include jocurile. Această metodă presupune utilizarea diferitelor componente ale activității de joc în combinație cu alte tehnici: întrebări, instrucțiuni, explicații, clarificări, demonstrații etc. Tehnicile de joc și de joc asigură o învățare dinamică și satisfac la maximum nevoia de independență a copilului: verbală și comportamentală. Jocuri pentru copii cu obiecte, de exemplu, jocul la telefon, atunci când un copil, folosind un dispozitiv de jucărie, poate suna mama, tata, bunica și personajele din basme. Jocul cu telefonul stimulează dezvoltarea vorbirii copilului, construiește încrederea în sine și crește competența de comunicare. Jocuri de masă și tipărite: „Mare - mic”, „A cui casă?”, „Pierre de animale” și altele vă permit să asimilați componentele lexicale și gramaticale ale limbii materne și să activați activitatea mentală și de vorbire a copiilor.

La vârsta preșcolară timpurie, jocurile în aer liber sunt însoțite de poezie, de exemplu, jocul „Bubble”. Oamenii de știință au demonstrat că, cu cât activitatea motrică a copilului este mai mare, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine. Relația dintre abilitățile motorii generale și cele de vorbire a fost studiată și confirmată de cercetările multor oameni de știință de seamă, precum I.P. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Când un copil stăpânește abilitățile și abilitățile motorii, se dezvoltă coordonarea mișcărilor. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Execuția precisă, dinamică a exercițiilor pentru picioare, trunchi, brațe și cap pregătește pentru îmbunătățirea mișcărilor organelor articulare: buze, limbă, maxilarul inferior etc.

O metodă eficientă de dezvoltare a vorbirii copiilor este dezvoltarea abilităților motorii fine. Jocurile și exercițiile cu mișcări ale mâinilor și degetelor stimulează procesul de dezvoltare a vorbirii copilului și contribuie la dezvoltarea centrului motor al creierului, care este, de asemenea, responsabil pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Cu cât un copil face mișcări mai mici și complexe ale degetelor, cu atât mai multe părți ale creierului sunt implicate în lucru. Jocurile cu degetele ca metodă de lucru cu copiii din toate grupele de vârstă pentru dezvoltarea abilităților manuale. Jocul „Ladushki”, „Acest deget este un bunic...”, „Capra” și alte jocuri cu degetele stimulează vorbirea copiilor și le dezvoltă mâinile.

Constructorii LEGO sunt folosiți pe scară largă în instituțiile de învățământ preșcolar. Ele reprezintă o varietate de serii tematice, proiectate pe baza elementelor de bază de construcție - cărămizi Lego multicolore. Copiii mai mici trebuie să ridice Lego-uri de dimensiuni mari.

Utilizarea activităților productive (sculptură, desen, aplicație) în activitatea de activare a vorbirii copiilor este de o importanță nu mică. În procesul de activitate, copiii dobândesc cunoștințe despre formă, culoare, mărime; Se dezvoltă abilitățile motorii fine, se formează imagini și concepte clare, iar vorbirea este activată.

Terapia cu nisip este jocul cu nisip ca o modalitate de a dezvolta un copil. Terapia cu nisip este foarte aproape de copii, pentru că din copilărie ei stau în cutia cu nisip, iar acolo au loc primele cuvinte, primele conexiuni interpersonale și comunicare. Prin urmare, jocul cu nisip îi ajută pe copii să se relaxeze, să se simtă protejați, să dezvolte abilitățile motorii fine și să elibereze tensiunea musculară. Utilizarea acestei metode este recomandabilă în lucrul cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară, deoarece jocul cu nisip creează condiții foarte favorabile pentru formarea unor enunțuri de vorbire țintite, coerente și îmbunătățirea corpului în ansamblu.

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Activitatea de vorbire a unui copil depinde de modul în care este structurat mediul de joacă, de dezvoltare a subiectului din viața lui, din ce jucării, material ilustrativ, echipament și ajutoare constă, care este potențialul lor de dezvoltare, cum sunt amplasate și dacă sunt disponibile pentru activitate independentă. Copiii învață despre lume explorând-o prin simțuri. Așadar, se creează pentru copii un spațiu pentru vorbire, joacă și dezvoltare senzorială, care cuprinde: seturi de poze cu imagini realiste de animale, păsări, legume, fructe, vase, haine, mobilier, jucării; seturi de imagini pereche (subiect) pentru comparație, de aceeași temă; tăiați imaginile împărțite în 2 părți în linie dreaptă; o serie de 2-3 imagini pentru a stabili succesiunea acțiunilor și evenimentelor ( situații de basm, de zi cu zi, de joc); poze de poveste (cu diverse teme apropiate de copil - basm, social și de zi cu zi), format mare; diferite tipuri de jocuri didactice: loto, domino, mozaic, cuburi pliabile cu poze decupate; jucării cu sunet, contrastante ca timbru și natura producției de sunet (clopote, tobe, scârțâituri de cauciuc, zdrăngănitoare); Un dressing cu oglindă este un atribut necesar pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Astfel, activarea vorbirii copiilor mici și preșcolarilor se realizează în diferite tipuri de activități. Este important de reținut că pentru aceasta este necesar să ghidăm procesul de îmbogățire și activare a vocabularului copiilor, folosind diferite metode și tehnici de lucru a vocabularului, ținând cont de caracteristicile psihologice ale fiecărui copil și de caracteristicile fiecărui tip de activitate; Încurajează activitatea motrică și cognitivă a bebelușului tău, vorbește cu el mai mult în timpul jocului. Rezultatul muncii tale va fi în curând corect, stilistic și emoțional bogat, vorbirea frumoasă a copilului.

Literatură.

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Manual. ajutor pentru elevi superior iar miercuri, ped. manual stabilimente. -- Ed. a 3-a, stereotip. - M.: Centrul de editare „Academia”, 2000. 400 pp.//[Resursa electronică]/Mod de acces: http://pedlib.ru/Books/4/0018/4_0018-107.shtml

2. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Cartea. Pentru profesorul de copii. grădină./ Bondarenko A.K. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1991.

3. Bondarenko A.K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Un manual pentru profesorii de grădiniță. / Bondarenko A.K. - M., Iluminismul, 1974.

4. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologia copilului. / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: April Press LLC, Editura ZAO EKSMO-Press, 2000

Consultație pentru părinți

„Dezvoltarea activității de vorbire la copiii de vârstă preșcolară senior prin jocuri educative”

Selivanova Larisa Igorevna,

profesor al instituției de învățământ preșcolar nr. 23,

Snezhinsk, regiunea Chelyabinsk.

Problemele dezvoltării vorbirii corecte la copiii preșcolari sunt foarte relevante. Datorită vorbirii copiii învață despre lumea din jurul lor, acumulează cunoștințe și își extind gama de idei despre obiecte. Folosind vorbirea, își exprimă nevoile, vorbesc despre sentimentele și experiențele lor.

Astăzi, vorbirea figurată, bogată în sinonime și descrieri, la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar. ÎN sunt multe probleme cu vorbirea copiilor: sărăcie de vorbire, vocabular insuficient, folosirea cuvintelor și expresiilor nonliterare, incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar, construirea unui răspuns scurt sau detaliat, lipsa justificărilor și a concluziilor logice, lipsa abilităților în cultura vorbirii și cultura comunicării. Toate acestea sunt legate, în primul rând, de subdezvoltarea aparatului de vorbireși structura sa anatomică, în al doilea rând, din cauza lipsei de comunicare copiii între ei și cu adulții.

Scopul principal al dezvoltării vorbirii este că copilul stăpânește în mod creativ normele și regulile limbii sale materne, să le poată aplica în mod flexibil în situații specifice și să stăpânească abilitățile de comunicare de bază.

Copilul comunică nu numai la grădiniță cu profesorii și colegii, ci și acasă cu părinții săi. Prin urmare, dragi părinți, fiți curajoși implicați-vă în dezvoltarea activă a vorbirii copiilor dvs. Pentru a face acest lucru, nu este deloc necesar să transformăm orele în lecții școlare. Există multe jocuri, răsucitori de limbă și exerciții simple de dezvoltare a vorbirii care pot fi folosite cu ușurință în drum spre grădiniță, la plimbare sau înainte ca copilul să se culce. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în joc– aceasta este și o conexiune emoțională suplimentară între tine și copiii tăi, aceasta este bucuria comunicării și formarea unor relații de încredere și prietenoase.

Voi, părinții, sunteți cei care trebuie creaza conditiile necesare: încurajează copilul să vorbească, creează un mediu adecvat, organizează-și viața într-un mod interesant și reține că, cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât relațiile sale cu adulții sunt mai bune și colegii. Trebuie luat în considerare faptul că vorbirea slabă poate afecta foarte mult alfabetizarea, deoarece vorbirea scrisă se formează pe baza vorbirii orale.

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea inteligențeiși reflectă atât dezvoltarea generală a copilului cât și nivelul gândirii sale logice. Consider că este necesar să se insufle dragostea pentru limba maternă și pentru a învăța regulile de vorbire corectă. creând dorința de a citi în mod constant. Cu cât citim mai des copiilor, cu atât au mai multă activitate în creier în timp ce ascultă povești. Și acest lucru este de înțeles. Când un copil ascultă o poveste, trebuie să pună cap la cap toate detaliile. (Acest lucru este diferit de vizualizare, unde totul este afișat pe ecran.)

Citiți sistematic împreună cu copiii dvs. cu voce tare cele mai bune lucrări de literatură pentru copii discuția ulterioară a celor citite. Copiii se obișnuiesc să citească, ascultă de bunăvoie, cu timpul vor putea răspunde la orice întrebări despre text, iar ulterior chiar îi vor cere să citească cărțile pe care le îndrăgesc.

Scriitorul Gianni Rodari, cunoscut de noi toți, a susținut că „în joc un copil vorbește fluent, spune ce crede, și nu ceea ce este necesar. Nu să înveți și să te antrenezi, ci să te joci cu el, să fantezi, să compui, să inventezi - de asta are nevoie un copil.”

Dragi părinți, folosiți-le activ în activități comune cu copiii dumneavoastră jocuri educative. Jocurile sunt interesante pentru preșcolari și îi captivează emoțional. Jocuri educative deschide oportunități largi pentru dezvoltarea proceselor cognitive: percepție, memorie, gândire, imaginație și vorbire. Dar vreau să remarc că atunci când jucați orice joc trebuie să vă amintiți : copilul ar trebui să fie interesat și confortabil.

Jocurile educative sunt cea mai accesibilă formă de educație, când un copil, în timp ce se joacă, neobservat de el însuși, dobândește informațiile și abilitățile pe care credem că trebuie să i se ofere. Jocurile educaționale le oferă copiilor bucurie, plăcere și interes pentru învățare. Orice joc te învață să-ți amintești, să gândești, să analizezi, să experimentezi și să generalizezi. Drept urmare, ajută la dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor.

Vă propun un sistem de jocuri și exerciții de joacă care vizează îmbunătățirea dezvoltării vorbirii copiilor. Succes vouă, dragi părinți, în creșterea copiilor voștri iubiți!

Joc „Aflați prin descriere”

Numiți caracteristicile obiectului, iar bebelușul trebuie să ghicească cuvântul. De exemplu, dacă te gândești la substantivul „portocaliu”, atunci numești adjectivele „rotund”, „tare”, „sănătos”, „portocaliu”, „dulce și acru”. Apoi puteți schimba rolurile: copilul vă va face cuvinte. Și dacă un adult încearcă în mod deliberat să ghicească ghicitorile copilului cu mare dificultate, atunci acest joc nu va fi numai benefic, ci și o mare plăcere.

Jocul „Alege cuvântul”

Copilului i se cere să aleagă cuvinte pentru obiectul, obiectul sau fenomenul care denotă semne. De exemplu, pentru cuvântul „iarnă” ar trebui să aleagă adjective precum „rece”, „zăpadă”, „înghețată”. Pentru substantivul „zăpadă” - adjective „alb”, „pufos”, „curat”, „sclipitor” , „radiant”, „moale”, „liber”, „lipicios”...

Joc „Cuvinte-bile” (sau „Spune invers”)

Un adult îi aruncă o minge copilului și, în același timp, spune un cuvânt, de exemplu, „liniște”. Copilul trebuie să returneze mingea și să rostească cuvântul cu sensul opus, „tare”. Apoi, jucătorii își schimbă rolurile. Acum copilul este primul care pronunță cuvântul, iar părintele îi selectează antonimul.

Jocul „Cine poate face ce”

Copilului i se cere să aleagă cât mai multe cuvinte de acțiune pentru subiect sau obiect. Puneți întrebarea: „Ce poate face o pisică?” Iar copilul trebuie să răspundă că toarcă, își arcuiește spatele, se zgârie, sare, doarme, se joacă etc.

Joc „Numai cuvinte amuzante”

Este mai bine să te joci în cerc. Unul dintre jucători determină tema. Trebuie să spui unul câte unul, de exemplu, numai cuvinte amuzante. Primul jucător spune: „Clown”. Al doilea: „Bucurie”. În al treilea rând: „Râsete” etc. Jocul se mișcă în cerc până când cuvintele se termină. Puteți schimba subiectul și numiți numai cuvinte verzi (de exemplu, castraveți, pom de Crăciun, creion etc.), numai cele rotunde (de exemplu, ceas, Kolobok, roată etc.).

Jocul „Prin silaba”

Scopul este de a dezvolta atenția auditivă și viteza acesteia.

Un adult „aruncă” o silabă copilului și trebuie să o „transforme” într-un cuvânt.

De exemplu: PA - tata, mamă - mamă, ku - păpușă, ar - pepene verde etc.

Exercițiu de joc „Spune altfel”

Scopul este un exercițiu de selectare a cuvintelor care au sens apropiat (cuvinte – prieteni). Un adult spune: „Un băiat este într-o dispoziție proastă astăzi. Cum e băiatul azi? Cum poți spune același lucru, dar cu cuvinte diferite? (trist, supărat). Cuvintele „trist, trist și supărat” sunt cuvinte – prieteni.

Sarcini similare pentru următoarele expresii:

— Aer curat (aer proaspăt).

— Apă curată (apă limpede).

— Curățați vasele (vase spălate).

— Avionul a aterizat (a aterizat).

— Soarele a apus (apus).

— Râul curge (curge, curge).

— Băiatul aleargă (se repezi, se repezi).

- Cum să spun într-un cuvânt? Foarte mare (uriaș, imens),

foarte mic (mic).

Exercițiu de joc „Dacă…”

Scopul este dezvoltarea vorbirii coerente, a imaginației, a formelor superioare de gândire - sinteză, analiză, prognoză, experimentare.

Încurajați copiii să fantezeze despre subiecte precum:

- „Dacă aș fi vrăjitor, atunci...”

- „Dacă aș deveni invizibil...”

- „Dacă primăvara nu vine niciodată...”

Exercițiu de joc „Răspândește oferta”

Scopul este de a dezvolta capacitatea de a construi propoziții lungi cu cuvinte-obiecte, cuvinte-trăsături, cuvinte-acțiuni. Copiii sunt invitați să continue și să completeze propoziția începută de un adult, pe baza întrebărilor principale ale părinților.

De exemplu: bunica a pregătit o salată delicioasă și a pus-o... unde? (intr-un bol de salata)

Tata a cumpărat dulciuri delicioase și le-a pus... unde? (în bolul cu bomboane)

Marina nu a mers azi la scoala pentru ca... (s-a imbolnavit)

Am pornit încălzitoarele pentru că... (a făcut frig)

Nu vreau să dorm pentru că... (e încă devreme)

Vom merge maine in padure daca... ( vremea este buna)

Copiii merg la școală pentru a...

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

centru de dezvoltare a copilului – grădinița nr. 47 „Bună ziua”

CONSULTARE

Organizarea lucrărilor educaționale privind formarea activității comunicative și de vorbire a copiilor preșcolari

Compilat de profesorul superior Kraeva E.Yu.

...Pentru a învăța să vorbești, trebuie să vorbești.

DOMNUL. Lviv.

Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât oportunitățile sale de înțelegere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relațiile sale cu semenii și adulții sunt mai semnificative și împlinite, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă.

Comunicarea prin vorbire este una dintre principalele nevoi și funcții umane. Îi este dat de natură și îl deosebește de toți reprezentanții lumii vii. Prin comunicare, copilul se dezvoltă ca personalitate, o persoană activă, gata să exploreze lumea din jurul său, să-și asculte și să-și înțeleagă interlocutorul, să gândească cu voce tare, să-l convingă că are dreptate, să-și exprime punctul de vedere, să-și gestioneze emoțiile în conversație și intra în contact cu adulți și semeni. Cu alte cuvinte, a fi constant în „zona dezvoltării proximale”, depășind anumite dificultăți pentru etapa de vârstă.
Relevanța dezvoltării cognitive și a vorbirii unui preșcolar este evidentă.

Pentru ca un copil să stăpânească vorbirea orală în timp util și de înaltă calitate, este necesar ca el să o folosească cât mai des posibil, intrând în contact cu semenii și adulții, de ex. a avut o anumită activitate de vorbire. Odată cu dezvoltarea normală a vorbirii, acest proces are loc neobservat, de la sine, iar organizarea corectă din punct de vedere pedagogic a vieții și comunicării copiilor face posibilă accelerarea formării activității de vorbire.

Trebuie remarcat faptul că practicanții nu sunt întotdeauna pe deplin pregătiți pentru a realiza comunicarea verbală cu copiii în viața de zi cu zi.

• Comunicarea este încă de natură formală, lipsită de sens personal.
• Multe afirmații ale educatorilor nu evocă un răspuns din partea copiilor; nu există suficiente situații care să conducă la dezvoltarea discursului explicativ, a vorbirii-dovezi și a raționamentului.
• Incapacitatea de a organiza o comunicare semnificativă, continuă, care ține cont de nevoile și interesele copilului duce la o scădere a activității cognitive și la subdezvoltarea vorbirii.

Vorbirea este cea mai simplă și mai dificilă modalitate de autoafirmare, deoarece folosirea ei este o știință serioasă și o artă considerabilă. Tiparele organizate de comportament de vorbire incorect percepute la vârsta preșcolară devin atitudini și stereotipuri atât de puternice încât adesea nu este posibil să le depășești la școală.

Prin urmare, la grădiniță este necesar să se lucreze mult la formarea comunicării verbale a preșcolarilor.

Una dintre condiții Dezvoltarea comunicării vorbirii este organizarea mediului de vorbire, interacțiunea adulților între ei, adulții și copiii, copiii între ei. „Un copil nu va vorbi în zidurile goale...” a remarcat E.I. Tikheeva la un moment dat. Atunci când saturați grupul cu material, este necesar să vă asigurați că copiii își pot satisface nevoile importante de viață: în cunoaștere, în mișcare și în comunicare. Componentele importante ale mediului de vorbire dintr-un grup sunt:

Diverse tipuri de teatre

Literatură, ilustrații, picturi

Jocuri didactice

Card index de cuvinte artistice

Biblioteca de jocuri „Vorbește corect”

Cărți de casă

Albume etc.

O altă condiție este practica extinsă a vorbirii. Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a comunica nu numai cu semenii lor, ci și cu copiii mai mici și mai mari decât ei înșiși. Această comunicare este facilitată de sărbători comune, activități teatrale, expoziții, vizite, schimb de cadouri și surprize.

Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi esteconversație între profesor și copii(dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă public și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi.

O conversație între un profesor și copii are un impact asupra dezvoltării lor doar atunci când în grup se creează o atmosferă prietenoasă, le este asigurată bunăstarea emoțională și când predomină un model de interacțiune orientat către persoană între un adult și un copil. În acest caz, principalul lucru în comunicare este înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului. Un copil intră de bunăvoie în contact cu un adult dacă simte atenția, interesul și bunăvoința adulților, confortul și securitatea.

Este important să ne amintim că profesorul ocupă un loc special în viața copilului. A. N. Leontyev a inclus profesorul în cercul mic, intim de contacte al copilului, a atras atenția asupra cât de unică este atitudinea copiilor față de profesor, cât de necesari sunt pentru atenția lui și cât de des recurg la medierea lui în relațiile lor între ei. Cu o relație de încredere cu profesorul, copiii chiar mai des decât părinții îi povestesc despre experiențele lor.

Profesorul folosește toate momentele din viața de grădiniță pentru a vorbi cu copiii. Când se întâlnesc cu copiii dimineața, profesorul poate vorbi cu fiecare copil și poate întreba despre ceva (cine a făcut rochia? Unde ai fost în ziua liberă cu mama și tata? Ce lucruri interesante ai văzut?).

Subiectele și conținutul conversațiilor sunt determinate de scopurile educației și depind de caracteristicile de vârstă ale copiilor. În grupul mai mic, cercul conversațiilor este legat de ceea ce îi înconjoară pe copii, ceea ce ei observă direct: jucării, transport, stradă, familie. În grupurile mijlocii și mai mari, subiectul conversației se extinde datorită noilor cunoștințe și experiențe pe care copiii le primesc din viața înconjurătoare, cărți și televiziune. Puteți vorbi cu un copil despre ceea ce nu a văzut, dar despre ce s-a citit în cărți, despre ce a auzit. Subiectele conversațiilor sunt determinate de interesele și nevoile copiilor.

Profesorul trebuie să educe cu discursul tău . „Cuvântul unui profesor, care nu este încălzit de căldura convingerii sale, nu va avea nicio putere” (K. D. Ushinsky).

Nu trebuie să folosiți exagerat sufixele afectuoase și diminutive, mai ales dacă conținutul discursului nu corespunde formei („Yurochka, te porți rău, sunt nemulțumit de tine”). Copilul trebuie să înțeleagă conținutul vorbirii și tonul acesteia. Profesorul nu trebuie să permită inexactități și neglijență în discursul său. Trebuie să fie emoțional, imaginativ, cultural. Este potrivit să folosiți opere de artă populară orală: proverbe, zicători, versuri, ghicitori.

În grupul mai tânăr Predomină conversațiile individuale. Este foarte important să câștigi copilul și să-l interesezi. Ar trebui să folosiți jucării atractive, imagini luminoase, animale din natură. Profesorul îi implică pe copii în echipă, îi învață să asculte adulții și unii pe alții și trece treptat la conversații cu subgrupuri de copii. În timpul comunicării, examinarea în tăcere a obiectelor și îndeplinirea în tăcere a cererilor copiilor tăcuți sunt inacceptabile.

Nu există cerințe stricte pentru comportamentul copiilor în timpul conversațiilor. Răspunsurile colective sunt acceptabile; copilul poate întrerupe interlocutorul sau încheia conversația la mijlocul propoziției. Treptat, profesorul îi învață pe copii să asculte fără să întrerupă, să vorbească mai tare sau mai liniștit și să se uite la interlocutor.

La mijloc și mai ales în grupurile mai în vârstă Conversațiile colective încep să domine. Copiii știu deja să asculte profesorul și prietenii fără a întrerupe și așteaptă să le fie rândul să vorbească; sunt capabili să-i asculte pe ceilalți și să vorbească mai mult timp. Conversațiile lor sunt mai lungi, deoarece stocul de cunoștințe este mai mare și interesele lor sunt mai largi. Dacă în grupurile mai mici profesorul încurajează în principal copiii să facă declarații proactive, acum acordă mai multă atenție conținutului vorbirii copilului și corectitudinii acestuia. Puteți vorbi copiilor despre ceea ce au văzut pe stradă, despre cărțile pe care le citesc. Ei își amintesc cursul evenimentelor, folosesc expresii figurative, comparații și descrieri frumoase. Cerințele pentru comportamentul copiilor în timpul unei conversații sunt în creștere: aceștia nu pot întrerupe conversația și pleacă; ar trebui să vorbească calm, clar, încet, pe rând.

Pentru a forma vorbirea dialogică se foloseșteprimirea ordinelor verbale(cereți profesorului asistent o cârpă pentru spălarea cuburilor, mergeți la grupa următoare pentru o carte etc.). Această tehnică este deosebit de importantă în stăpânirea etichetei vorbirii. La început, cei mai sociabili copii sunt implicați în astfel de sarcini, iar treptat cei mai puțin activi. Profesorul dă un exemplu de cerere verbală pe care copiii o pot repeta. „Ira, te rog du-te la Anna Ivanovna și spune-i: „Anna Ivanovna, te rog să schimbi apa din bazinul nostru”. Pe măsură ce se acumulează experiența de comunicare, nevoia de model dispare, iar copilul însuși alege formula potrivită.

Pentru dezvoltarea comunicării vorbirii la vârsta preșcolară mai înaintată, este de mare importanțăLucru in echipa.În acest proces, apar sarcinile de instruire, discuție, convenire și evaluare a acțiunilor. Se stabilește contactul și se mențin relațiile, se schimbă opinii și idei, apare înțelegerea reciprocă și se stimulează activitatea. În acest caz, condițiile principale sunt inițiativa și activitatea copilului însuși, care ar trebui încurajată și încurajată în toate modurile posibile. S-a stabilit că influența activităților comune ale copiilor asupra dezvoltării unei culturi a comunicării crește semnificativ dacă li se arată că succesul acesteia depinde de capacitatea de a comunica și de a negocia.

Adevărata practică socială a copilului este jocul. Pentru a-i învăța pe copii cum să comunice într-un joc, puteți folosi conversații și discuții despre situații de joc propuse de profesor; conversații despre conținutul operelor de artă care reflectă comunicarea copiilor; jocuri de dramatizare și conversații pe baza acestora, implicare în activități comune și discuții despre organizarea și rezultatele acestora.

O metodă eficientă de dezvoltare a comunicării estejoc didactic.În grupurile mai tinere, jocurile cu jucării imaginative sunt deosebit de utile. Profesorul joacă dramatizări (cu o păpușă, un urs, nu știu) și conduce o conversație în numele personajului. Intrigile pentru scenarii sunt preluate din viețile copiilor, din opere de artă binecunoscute copiilor.

Formarea intenționată a vorbirii dialogice are loc în mod special organizatsituații de vorbire. Acestea au ca scop dezvoltarea abilităților de a negocia în timpul comunicării, de a interlocui interlocutorul, de a intra în conversația cuiva, de a respecta regulile etichetei de vorbire, de a exprima simpatie, de a convinge și de a-și demonstra punctul de vedere.

Situațiile de comunicare pot reflecta diferite sarcini de dialog: intrarea într-o conversație, convenirea asupra unui lucru în timpul comunicării, adresarea întrebărilor, obținerea informațiilor necesare, utilizarea formulelor de etichetă de vorbire.

De remarcat că anumite abilități de vorbire (adresarea discursului interlocutorului, atragerea atenției acestuia asupra sinelui, comunicarea prietenoasă) se manifestă numai sub controlul unui adult. Este necesar să se creeze condiții pentru transferul acestor abilități în viața de zi cu zi, să se încurajeze comunicarea pozitivă între copii („Este întotdeauna frumos să comunici cu o persoană politicoasă!”)

Tot ceea ce un copil stăpânește mai întâi trece în mod necesar prin etapa activității comune, inseparabilă de comunicare și abia după aceea poate fi însușită de el individual. Comunicarea șiLucru in echipa- fundația pe care se construiește întreaga viață a copiilor. Cultivarea comunicării în grupele de grădiniță este unul dintre cele mai importante obiective și în același timp principalul mijloc de educație și formare.

După cum știți, influența unui adult asupra copiilor preșcolari este foarte mare. Vârsta preșcolară este momentul în care copilul își dezvoltă stima de sine, un comportament arbitrar și învață norme și reguli de comportament. Dezvoltarea psihică normală a unui copil în această perioadă determină dezvoltarea unei persoane de-a lungul vieții. De aceea, acțiunile neprofesionale ale profesorilor care lucrează cu preșcolari pot cauza prejudicii ireparabile unei personalități în curs de dezvoltare.

O condiție necesară care indică prezența unei comunicări reale este capacitatea de a identifica, cu alte cuvinte, capacitatea de a se identifica cu un partener de comunicare, capacitatea de a adopta un punct de vedere diferit. Profesorii sunt familiarizați cu faptul că un copil poate asculta și nu poate să audă, să privească și să nu vadă. În același timp, nici adulții nu știu să asculte și să audă copiii și, prin urmare, nu îi înțeleg.

Cea mai comună formă de comunicare în instituțiile pentru copii este comunicarea dintre un profesor și un grup de copii. De regulă, o astfel de comunicare demonstrează poziția adultului „pe vârf”. Profesorul stă în fața unui grup de copii, dându-le o sarcină cu voce tare, explicând ceva, spunându-le ceva. Această poziție este bună atunci când trebuie să setați contextul pentru o acțiune viitoare sau invers - pentru a rezuma munca depusă. Cu toate acestea, copiii nu pot rămâne în poziția „de jos” pentru o lungă perioadă de timp și să se distragă și să „cadă” din acțiunea generală, prin urmare, pentru o muncă mai eficientă, este necesar ca profesorul să folosească toate celelalte poziții în comunicarea cu copiii. .

Poziția adultului „de jos”este necesar atunci când profesorul dorește să provoace acțiuni proactive la copii pentru a-i ajuta să înțeleagă mai bine materialul sau să-și verifice înțelegerea oricărei probleme. Pentru a face acest lucru, el poate pretinde că este „nu știu” sau „ignorant”, le poate cere copiilor să-i explice ceva, să-l învețe ceva. Copiii sunt fericiți să se alăture acestui joc și să-și consolideze cunoștințele dobândite.

Poziția „în condiții egale”are sens atunci când este necesară discuția și finalizarea sarcinii în cauză. Aceasta poate include, de asemenea, relațiile de parteneriat, când există o schimbare constantă a pozițiilor „de sus” - „de jos” (a cerut ceva - poziția „de jos”, a sugerat ceva - poziția „de sus”) și, în medie, rezultatul este o poziție „în condiții egale” .

Folosit adesea atunci când lucrezi cu un gruppoziţia de detaşare demonstrativă. În același timp, un adult, fiind în od în interior, cu copii ocupați cu activități, nu participă limba germana Prezența lui este importantă pentru copii; ei simt mereu că pot cere ajutor, că un adult este alături de ei, vede totul și se raportează la ceea ce se întâmplă într-un anumit fel.

În comunicarea profesorului cu copiii, este și posibil„lipsa” poziției, care este cea mai înaltă acrobație în comunicarea pedagogică, dar, firește, fără a aduce atingere muncii educaționale. Acest lucru este permis numai dacă există un grup extrem de organizat care este capabil să rămână în contextul acțiunii fără ajutorul unui profesor. Acest lucru se întâmplă atunci când toți copiii și adulții sunt pasionați de un lucru care este important pentru toată lumea, totul este clar pentru ei în munca lor și nu este nevoie să conduci pe cineva, să înveți pe cineva, să ceri cuiva ajutor, să asculți pe cineva, cu alte cuvinte. , dacă profesorul și copiii cooperează și sunt angajați în muncă creativă interesantă reciproc.

Cel mai adesea, un profesor este o persoană care poate face totul, știe totul și poate preda totul. Pe baza identificării rolului unui adult în organizarea interacțiunii, se determină următoarele:etapele comunicării pedagogice.

• Tutelă. Se caracterizează prin rolul maxim al adulților în determinarea scopurilor și în ajutorul copilului, cel mai scăzut nivel de conștientizare a obiectivelor și rolul minim al copiilor în ajutorul adulților.
• Mentorat. Se remarca prin rolul decisiv al adultilor cu rolul tot mai mare al copiilor in a-i ajuta.
• Parteneriat. Rolul adulților este dominant, cu toate acestea, rămâne o egalitate insuficientă în conștientizarea obiectivelor. Succesul activității este asigurat de relativa egalitate a eforturilor comune.
• Cooperare. Definește rolul adulților ca lider. Conștientizarea suficientă a unității obiectivelor. Succesul este asigurat de egalitatea eforturilor comune și de disponibilitatea de a se ajuta reciproc.
• Commonwealth-ul este considerată cea mai înaltă formă de cooperare, atunci când relațiile de afaceri și cele personale se contopesc pe baza co-creării.

Se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii în grădiniță: se țin cursuri pentru a extinde vocabularul, a forma discursul frazal, a preda repovestirea și povestirea. Toate acestea dau rezultate pozitive, dar se referă în principal la latura cantitativă a vorbirii. În timpul lecției, copilul, ascultând de adult, pronunță și își amintește cuvinte și fraze individuale, dar, de regulă, aproape că nu le folosește în vorbirea activă. Eficacitatea orelor depinde direct de modul în care copilul încorporează abilitățile dobândite în vorbirea activă.

DOMNUL. Lvov atrage atenția asupra condițiilor de dezvoltare a activității de vorbire:

1. activitate generala, abilitati de comunicare, initiativa, dorinta de leadership;
2. capacitatea de a depăși rigiditatea și timiditatea;
3. capacitatea de a trece de la dialog situațional la monolog, vorbire gânditoare, planificată.

Nivel inalt dezvoltarea abilităților de vorbire la vârsta preșcolară include:

• Cunoașterea normelor și regulilor literare ale limbii materne, folosirea liberă a vocabularului și a gramaticii atunci când își exprimă gândurile și alcătuiesc enunțuri de orice tip;
• Capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii: ascultați, întrebați, răspundeți, obiectați, explicați; argumentează etc.
• Cunoașterea normelor și regulilor „etichetei vorbirii”, capacitatea de a le folosi în funcție de situație;
• Abilități de bază de alfabetizare și scriere.

Să luăm în considerare un sistem de influențe asupra unui copil care vizează îmbunătățirea comunicării verbale.

Primul bloc. Activarea activităților copiilor.

Conținutul principal al acestui bloc îl constituie exerciții de joc și studii privind percepția, trăirea și exprimarea stărilor emoționale în expresiile faciale și pantomime, despre dezvoltarea activității comportamentale, formarea independenței, sprijinirea emoțională a membrilor grupului, asupra depășirii izolării, social izolare prin formarea unui sentiment de apartenență la grup și a stimei de sine adecvate .

Exercițiile, precum și schițele acestui bloc, sunt efectuate ca o încălzire, un mijloc atât de includere în muncă, cât și de dezvoltare. Atunci când organizează munca, profesorul, și acest lucru este foarte important, trebuiecreează la copii nevoia de a imita acțiunile unui adult.

În acest scop, este necesar să folosiți stimulente precum „Arătați cum...”, „Învățați cum...”, „Repetați după mine...”, etc.

Copiii trebuie să fie învățați să perceapă și să exprime emoțiile de bază. În acest scop, schițele simple sunt realizate cu comentarii de la un adult (el explică și arată ce mișcări trebuie efectuate pentru a transmite o anumită stare). În plus, copiii învață să arate singuri emoțiile de bază.

„Bouloane gustoase”.Profesorul, împreună cu copiii, selectează un copil. El ține în mână o pungă imaginară de bomboane. Le dă copiilor unul câte unul. Ei iau câte o bomboană, mulțumesc, o mestecă, își exprimă plăcerea cu expresiile faciale și zâmbesc.

(exemple de exerciții din revista „Educația preșcolară” Nr. 1 - 2007, p. 51 și din cartea L.M. Shipitsina „ABC-ul comunicării”).

Al doilea bloc. Activarea componentelor activității de vorbire.

Activarea activității de vorbire în ansamblu este imposibilă fără activarea componentelor sale principale, prin urmare trebuie acordată o mare atenție jocuri de cuvinte , al cărui scop este îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea corectitudinii gramaticale a vorbirii, expresivitatea intonației și, cel mai important, dezvoltarea capacității de a folosi mijloacele existente în activitatea de vorbire. Valoarea unor astfel de jocuri este că copiii nu numai că primesc informații lingvistice, ci și operează cu acestea, ceea ce le stimulează propria activitate de vorbire.

„Spune-mi care.” Profesorul arată o imagine, o jucărie sau numește un cuvânt, iar copiii indică cât mai multe semne care corespund obiectului propus, de exemplu: masă - lemn, bucătărie, sufragerie, veche, confortabilă etc. Câștigă cel care are mai multe semne decât alții

Acestea includ jocuri cu mingea „Spune contrariul”, „Completează propoziția”, „Cum arată?” etc.

Al treilea bloc. Activarea vorbirii în diferite tipuri de activități.

Una dintre direcțiile acestui bloc este schimbarea poziției sociale, care are loc datorită includerii copiilor în diferite tipuri de activități și sfere de comunicare. Pentru aceasta este recomandabil să se foloseascămodelarea situaţiilor problematice şi de joc, care sunt create prin utilizarea clarității și a interpretării de către copii a diferitelor roluri. Executarea unor roluri în procesul jocului și comunicării pregătește psihologic copilul pentru acțiunile de vorbire așteptate de la el într-o anumită situație.

Atunci când organizează jocuri, un adult trebuie să se adreseze copilului, stimulându-i vorbirea legată de joacă, ca și cum ar programa dezvoltarea jocului. Este necesar să-i încurajăm pe copii să pună întrebări independente: „Întreabă-l pe Katya, poate că vrea să iasă la plimbare? Afla de la Dima unde merge? Helen, roagă-i bunicii să coacă o plăcintă, avem oaspeți care vin. Construcțiile întrebare-răspuns au cea mai mare activitate comunicativă, de aceea se recomandă includerea unor sarcini care presupun folosirea propozițiilor interogative.

De exemplu, profesorul explică: acum copiii își vor pune pe rând întrebări și vor răspunde. Stabilește un subiect și începe un dialog: „Duminică am fost la grădina zoologică cu fiica mea. Și tu, Andrey, ce ai făcut? Spune-i lui Dima despre asta și pune-i aceeași întrebare.” Copilul răspunde mai întâi la întrebare, apoi întreabă un alt copil.

Apoi puteți introduce sarcini în care copiii trebuie să efectueze acțiuni de vorbire în circumstanțele propuse. Acestea sunt stabilite prin descrierea verbală a condițiilor și a participanților la comunicare, precum și prin stabilirea unei sarcini de vorbire. Astfel de situații variază în grad de complexitate, deci este necesar să se mențină o anumită succesiune în prezentarea lor. De exemplu, în joc"Vizitatori" copiii împart roluri între ei: proprietarii casei (mamă, tată, copil) și oaspeți. Profesorul îi invită pe copii să-și invite prietenii să-i viziteze, să-i cunoască, să le prezinte „mamei și tatalui”. „Copilul” le arată oaspeților camera lui și vorbește despre jucării. „Părinții” vă invită la masă, vă oferă ceai, dulciuri și vorbesc despre munca lor. Oaspeții vă mulțumesc. Apoi, jucătorii își schimbă rolurile.

Lucrările privind activarea vorbirii în joc și comunicare implică utilizarea mai multorjocuri complexe de dramatizare, dramatizări, jocuri de rol creative, jocuri de improvizațiecu reguli care vizează dezvoltarea capacității de a determina corect atitudinea celorlalți față de sine, de a acționa în conformitate cu rolul propus sau ales și de a manifesta creativitate și inițiativă. Scopul jocului este de a elimina obstacolele din relațiile interpersonale și de a crește statutul social. Discursul activ al copiilor în joc este stimulat de posibilitatea de a se transforma cu ajutorul costumelor, folosirea decorațiunilor, momentelor surpriză etc.

Activități vizualepoate actiona si ca un mijloc specific de activare a dezvoltarii mentale si a vorbirii copiilor. De exemplu, puteți „uita” să puneți o bucată de hârtie, creioane, vopsele, astfel încât copiii să fie nevoiți să le ceară, adică. arata initiativa verbala. Astfel de situații contribuie la dezvoltarea etichetei de vorbire (atragerea și atragerea atenției, cerere, recunoștință, scuze, refuz).

Deci, organizarea activităților comune stimulează vorbirea activă, deoarece astfel de activități sunt interesante și semnificative pentru copii, iar succesul său este obținut în mare parte prin acțiuni de vorbire. Ca rezultat, fiecare copil dezvoltă dorința de a construi enunțuri de vorbire. Munca intenționată pentru a îmbunătăți activitatea de vorbire a copiilor asigură nu numai comunicarea verbală intensivă, ci și acceptarea reciprocă a copiilor între ei, creșterea stimei de sine și manifestarea propriei activități de către fiecare copil.

Eficacitatea procesului educațional pentru dezvoltarea vorbirii depinde în mare măsură de coordonarea eforturilor și unitatea cerințelor pentru copiii din familie și instituțiile de învățământ preșcolar.

Profesorii trebuie să lucreze îndeaproape cu părinții elevilor. Părinții participă la diverse activități cu copiii lor și au posibilitatea de a participa la cursuri, vacanțe și alte evenimente. Este important să folosiți diverse medii pentru părinți: expoziții tematice, standuri de informare, mementouri, broșuri.

În prezent, complexitatea dezvoltării culturii vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior nu a fost suficient studiată în cercetările teoretice și practice pentru educația preșcolară. Nu există recomandări metodologice pentru organizarea muncii cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar în această direcție; planificarea și construirea orelor, metodele de desfășurare a acestora, monitorizarea nivelului de dezvoltare a culturii vorbirii la copiii preșcolari, dezvoltarea unui complex educațional și metodologic.

Literatură

• Kryukova S.V., Slobodkyak N.P.Sunt surprins, supărat, speriat, lăudăros și fericit. Programe pentru dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară și primară: un ghid practic. M., 1999.
• Kryazheva H.JI. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor: un ghid popular pentru părinți și profesori. Iaroslavl, 1997.
• Lista M.I. Dezvoltarea activității cognitive a copiilor în cursul comunicării cu adulții și semenii // Întrebări de psihologie. 1982. nr 4.
• Lvov M.R. Fundamentele teoriei vorbirii. M., 2000.
• Maksakov A.I., Tumakova G.A.Învață jucând. M., 1983.
• Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii. M., 2000.
• Chistyakova M.I. Psihogimnastică / Ed. M.I. Buyanova. M., 1990.