Tipos de destrucción profesional de la personalidad. ¿Qué es la “destrucción profesional”?

Introducción

Desde hace tiempo se sabe que la profesión deja una huella en la personalidad de una persona. Siguiendo el ejemplo de su profesión, una persona comienza a comportarse de manera inapropiada como en La vida cotidiana y en el lugar de trabajo.

Al tener una influencia multifacética en el individuo, la actividad profesional le impone ciertas exigencias, transformando así la personalidad del profesional. El resultado puede ser no sólo el desarrollo personal y el crecimiento profesional, sino también Consecuencias negativas.

Es casi imposible encontrar una profesión que no tenga consecuencias negativas para quien la representa. Aquellas profesiones en las que los cambios negativos de personalidad prevalecen sobre los positivos, por regla general, provocan la llamada destrucción profesional.

Los psicólogos no fueron una excepción. Debido a la naturaleza de sus actividades, tienen que lidiar con muchos destinos humanos, pasar por las situaciones de la vida de otras personas y buscar salidas a diversos conflictos de la vida. Un trabajo tan colosal no puede dejar de dejar una huella en el carácter del psicólogo y en su comportamiento.

Para mí, como practicante novato, este tema es muy relevante, ya que comencé a notar cambios en mi comportamiento y actitud hacia las personas que me rodean. Y para evitar tristes consecuencias en forma de supresión e incluso destrucción de componentes individuales de la estructura de la personalidad, decidí estudiar con más detalle el tema de la destrucción profesional y las posibilidades de su prevención.

¿Qué es la “destrucción profesional”?

Cualquier actividad, incluida la profesional, deja su huella en una persona. El trabajo puede contribuir al desarrollo personal, pero también puede tener consecuencias negativas para el individuo. Probablemente no se pueda encontrar actividad profesional, lo que no tendría consecuencias tan negativas en absoluto. El problema está en el equilibrio: la proporción de cambios positivos y negativos en la personalidad del empleado. Aquellas profesiones, o ese trabajo específico, donde la balanza no favorece los cambios positivos, provocan la llamada destrucción profesional. Destrucción profesional se manifiestan en una disminución de la eficiencia laboral, en el deterioro de las relaciones con los demás, en el deterioro de la salud y, lo más importante, en la formación de cualidades personales negativas e incluso en la desintegración de la personalidad integral del empleado.

La destrucción profesional son cambios en la estructura existente de actividad y personalidad que afectan negativamente la productividad laboral y la interacción con otros participantes en este proceso.

ALASKA. Markova identifica las principales tendencias en el desarrollo de la destrucción profesional (citado de: Zeer, 1997. pp. 149-156):

Retraso, desaceleración desarrollo profesional en comparación con la edad y normas sociales;

Falta de formación de actividad profesional (el empleado parece estar “estancado” en su desarrollo);

Desintegración del desarrollo profesional, colapso de la conciencia profesional y, como consecuencia, metas poco realistas, falsos significados del trabajo, conflictos profesionales;

Baja movilidad profesional, incapacidad para adaptarse a las nuevas condiciones laborales e inadaptación;

Inconsistencia de los vínculos individuales de desarrollo profesional, cuando un área parece estar avanzando y la otra rezagada (por ejemplo, hay motivación para el trabajo profesional, pero la falta de una conciencia profesional holística lo obstaculiza);

Reducción de datos profesionales previamente existentes, reducción de habilidades profesionales, debilitamiento. pensamiento profesional;

Distorsión del desarrollo profesional, aparición de cualidades negativas previamente ausentes, desviaciones de las normas sociales e individuales de desarrollo profesional, cambio del perfil de personalidad;

La aparición de deformaciones de la personalidad (por ejemplo, agotamiento emocional y agotamiento, así como una posición profesional defectuosa, especialmente en profesiones con pronunciado poder y fama);

Terminación del desarrollo profesional por enfermedades profesionales o pérdida de capacidad para trabajar.

Así, la destrucción profesional atenta contra la integridad del individuo; reducir su adaptabilidad y estabilidad; tener un impacto negativo en la productividad; tener un impacto extremadamente negativo en el carácter del individuo.

Todas las tendencias anteriores son características de los psicólogos. En esencia, la psicología se centra en el desarrollo de un verdadero sujeto de vida, en la formación de una personalidad holística, independiente y responsable de su propio destino. Pero muchos psicólogos a menudo se limitan sólo a la formación de propiedades, cualidades y características individuales que supuestamente componen una personalidad (aunque la esencia de una personalidad es su integridad, su orientación hacia la búsqueda del significado principal de su vida).

Como resultado, tal fragmentación da lugar a situaciones en las que el psicólogo, en primer lugar, intenta justificar su primitivismo profesional (expresado en una evitación consciente de problemas profesionales más complejos y la formación de una persona fragmentada, pero no de una personalidad integral) y , en segundo lugar, inevitablemente se transforma y se reduce a una personalidad fragmentada. Una característica importante de una personalidad tan fragmentada es que está privada de la idea principal (significado, valor) de su vida y ni siquiera intenta encontrarla por sí misma: ya es "buena". Es como una enfermedad que no se detectó a tiempo y resultó desatendida; Lo peor es que la propia persona se resigna silenciosamente a esta destrucción.

Tipos de destrucción profesional y causas de su aparición.

Existir diferentes aproximaciones Sistematizar diferentes tipos de destrucción profesional. Por ejemplo, E.F. Zeer ofrece la siguiente clasificación.

1. Destrucción profesional general, propia de los trabajadores de esta profesión. Por ejemplo, para los médicos: síndrome de “fatiga compasiva” (indiferencia emocional ante el sufrimiento de los pacientes); para empleados cumplimiento de la ley- síndrome de “percepción asocial” (cuando todo el mundo es percibido como un delincuente potencial); para los gerentes: el síndrome de la "permisividad" (violación de las normas éticas y profesionales, deseo de manipular a los subordinados).

2. Destrucciones profesionales especiales que se produzcan en el proceso de especialización. Por ejemplo, en las profesiones jurídicas y de derechos humanos: el investigador tiene sospechas legales; el trabajador operativo tiene agresividad real; un abogado tiene ingenio profesional; el fiscal tiene una acusación. En 3 profesiones médicas: terapeutas: el deseo de hacer “diagnósticos amenazadores”; entre los cirujanos - cinismo; Las enfermeras tienen insensibilidad e indiferencia.

3. Destrucción tipológica profesional provocada por la imposición de características psicológicas individuales del individuo a la estructura psicológica de la actividad profesional. Como resultado, se desarrollan complejos determinados profesional y personalmente:

Deformaciones de la orientación profesional de una persona (distorsión de los motivos de actividad, reestructuración de las orientaciones valorativas, pesimismo, actitud escéptica hacia las innovaciones);

Deformaciones que se desarrollan sobre la base de cualquier habilidad: organizativa, comunicativa, intelectual, etc. (complejo de superioridad, nivel hipertrofiado de aspiraciones, narcisismo);

Deformaciones causadas por rasgos de carácter (expansión de roles, ansia de poder, “intervención oficial”, dominio, indiferencia).

Todo esto puede manifestarse en una variedad de profesiones.

4. Deformaciones individuales debidas a las características de los trabajadores de la mayoría diferentes profesiones cuando ciertas cualidades profesionalmente importantes, así como las indeseables, se desarrollan excesivamente, lo que conduce a la aparición de supercualidades o acentuaciones. Por ejemplo: hiperresponsabilidad, súper honestidad, hiperactividad, fanatismo laboral, entusiasmo profesional, pedantería obsesiva, etc. “Estas deformaciones podrían llamarse cretinismo profesional”, escribe E.F. Zeer.

Algunos de los más razones comunes La destrucción profesional, según los expertos, son las características específicas del entorno inmediato con el que un especialista profesional se ve obligado a comunicarse y las características específicas de sus actividades. Otra razón igualmente importante es la división del trabajo y la especialización cada vez más estrecha de los profesionales, que contribuye a la formación de hábitos profesionales, estereotipos y determina el estilo de pensamiento y comunicación. En este sentido, se identifican los principales grupos de factores que determinan la destrucción profesional:

1) objetivo, relacionado con el entorno socioprofesional (situación socioeconómica, imagen y naturaleza de la profesión, entorno profesional-espacial);

2) subjetivo, determinado por las características de personalidad y la naturaleza de las relaciones profesionales;

3) objetivo-subjetivo, generado por el sistema y organización del proceso profesional, la calidad de la gestión y el profesionalismo de los directivos.

El segundo grupo de razones es psicológico. No debemos olvidar que por muy difíciles que sean las situaciones profesionales o familiares, por mucha presión que ejerzan sobre una persona factores externos Sin embargo, él siempre toma sus propias decisiones y es responsable de ellas. Por tanto, sin cuestionar la influencia de estos factores, al mismo tiempo conviene prestar atención a Atención especial en cualidades personales empleado y su posible predisposición cierta a la ocurrencia y manifestación de destrucción profesional.

Así llevado a cabo Análisis teorico confirma la interdependencia entre el fenómeno psicológico -la destrucción profesional- y los rasgos de personalidad. En efecto, por un lado, la profundización de diversas destrucciones profesionales introduce cambios significativos, a menudo negativos, en el carácter de un individuo y, por otro lado, ciertas acentuaciones del carácter crean una predisposición a la formación de estas destrucciones.

Considerando destrucción profesional en en términos generales , E.F. Zeer señala: “... muchos años de desempeño de la misma actividad profesional conducen a la aparición de fatiga profesional, un empobrecimiento del repertorio de formas de realizar las actividades, la pérdida de habilidades y habilidades profesionales y una disminución del rendimiento... la etapa secundaria de profesionalización en muchos tipos de profesiones como “hombre - tecnología”, “persona” - naturaleza", es reemplazada por la desprofesionalización... en la etapa de profesionalización, se produce el desarrollo de la destrucción profesional. Destrucción profesional - se trata de cambios gradualmente acumulados en la estructura existente de actividad y personalidad, que afectan negativamente a la productividad laboral y a la interacción con otros participantes en este proceso, así como al desarrollo de la propia personalidad."(Zeer, 1997, pág. 149).

• ALASKA. Lo más destacado de Markova Principales tendencias en el desarrollo de la destrucción profesional. (citado de: Zeeru, 1997. págs.149-156):
• retraso, desaceleración en el desarrollo profesional en comparación con la edad y las normas sociales;
• actividad profesional informe (el empleado parece estar "estancado" en su desarrollo);
• desintegración del desarrollo profesional, colapso de la conciencia profesional y, como consecuencia, metas poco realistas, falsos significados del trabajo, conflictos profesionales;
• baja movilidad profesional, incapacidad de adaptación a nuevas condiciones laborales e inadaptación;
• inconsistencia de los vínculos individuales de desarrollo profesional, cuando un área parece estar avanzando y la otra rezagada (por ejemplo, hay motivación para el trabajo profesional, pero la falta de una conciencia profesional holística lo obstaculiza);
• reducción de datos profesionales previamente existentes, reducción de habilidades profesionales, debilitamiento del pensamiento profesional;
• distorsión del desarrollo profesional, aparición de cualidades negativas previamente ausentes, desviaciones de las normas sociales e individuales de desarrollo profesional que cambian el perfil de personalidad;
• la aparición de deformaciones de la personalidad (por ejemplo, agotamiento emocional y agotamiento, así como una posición profesional defectuosa, especialmente en profesiones con pronunciado poder y fama);
• cese del desarrollo profesional por enfermedades profesionales o pérdida de capacidad para trabajar.

Así, las deformaciones profesionales atentan contra la integridad del individuo; reducir su adaptabilidad y estabilidad; afectar negativamente a la productividad.
Principios conceptuales básicos importantes para el análisis del desarrollo destrucción profesional (Zeer, 1997. págs.152-153):
1. El desarrollo profesional es tanto ganancias como pérdidas (mejora y destrucción).
2. Destrucción profesional en sí misma vista general- esto es: una violación de métodos de actividad ya aprendidos; pero estos también son cambios asociados con la transición a etapas posteriores desarrollo profesional; y cambios relacionados con cambios relacionados con la edad, agotamiento físico y nervioso.
3. La superación de la destrucción profesional va acompañada de tensión mental, malestar psicológico y, en ocasiones, fenómenos de crisis (no hay crecimiento personal y profesional sin esfuerzo y sufrimiento internos).
4. Las destrucciones causadas por muchos años de ejercicio de la misma actividad profesional dan lugar a cualidades profesionalmente indeseables, cambian el comportamiento profesional de una persona; esto es una "deformación profesional": es como una enfermedad que no se pudo detectar a tiempo y que resultó ser ser descuidado; Lo peor es que la propia persona se resigna silenciosamente a esta destrucción.
5. Cualquier actividad profesional, ya en la etapa de dominio, y en el futuro, cuando se realiza, deforma la personalidad... muchas cualidades humanas quedan sin reclamar... A medida que avanza la profesionalización, el éxito de la actividad comienza a estar determinado por un conjunto de cualidades profesionales importantes que han sido “explotadas” durante años. Algunas de ellas se transforman gradualmente en cualidades profesionalmente indeseables; Al mismo tiempo, se desarrollan gradualmente acentuaciones profesionales: cualidades demasiado expresadas y sus combinaciones que afectan negativamente las actividades y el comportamiento de un especialista.
6. Muchos años de actividad profesional no pueden ir acompañados constantemente de su mejora... Los períodos de estabilización, aunque sean temporales, son inevitables. En las etapas iniciales de la profesionalización, estos períodos son de corta duración. En etapas posteriores, para algunos especialistas, el período de estabilización puede durar bastante tiempo. En estos casos conviene hablar de la aparición de un estancamiento profesional del individuo.
7. Los períodos sensibles para la formación de deformaciones profesionales son crisis de desarrollo profesional del individuo. Una salida improductiva a una crisis distorsiona la orientación profesional, contribuye al surgimiento de una posición profesional negativa y reduce la actividad profesional.

• Determinantes psicológicos de la destrucción profesional ( Zeer, 1997. págs.153-157):

1. Principales grupos de factores determinantes. destrucción profesional:

• objetivo relacionados con el entorno socioprofesional (situación socioeconómica, imagen y naturaleza de la profesión, entorno profesional-espacial);
• subjetivo, determinado por las características de personalidad y la naturaleza de las relaciones profesionales;
• objetivo subjetivo, generado por el sistema y organización del proceso profesional, la calidad de la gestión y la profesionalidad de los directivos.

Determinantes psicológicos más específicos de la destrucción profesional:

• motivos de elección inconscientes y conscientes fallidos (ya sea inconsistentes con la realidad o con una orientación negativa);
• el desencadenante suele ser la destrucción de expectativas en la fase de entrada en una vida profesional independiente (los primeros fracasos llevan a buscar métodos de trabajo “drásticos”;
• formación de estereotipos de comportamiento profesional; Por un lado, los estereotipos dan estabilidad al trabajo y ayudan en la formación. estilo individual laboral, pero, por otro lado, impiden actuar adecuadamente en situaciones atípicas, que son suficientes en cualquier trabajo;
• Diferentes formas defensas psicológicas, permitiendo a una persona reducir el grado de incertidumbre, reducir la tensión mental - estos son: racionalización, negación, proyección, identificación, alienación...;
• tensión emocional, estados emocionales negativos frecuentemente recurrentes (síndrome de "agotamiento emocional");
• en la etapa de profesionalización (especialmente para las profesiones socionómicas), a medida que se desarrolla un estilo de actividad individual, el nivel de actividad profesional disminuye y surgen condiciones para el estancamiento del desarrollo profesional;
• una disminución en el nivel de inteligencia con una mayor experiencia laboral, que a menudo es causada por las peculiaridades de la actividad normativa, cuando muchas habilidades intelectuales permanecen sin reclamar (las habilidades no reclamadas se desvanecen rápidamente);
• el "límite" individual del desarrollo de los empleados, que depende en gran medida del nivel inicial de educación y de la intensidad psicológica del trabajo; las razones para la formación del límite pueden ser la insatisfacción con la profesión;
• acentuaciones de carácter (las acentuaciones profesionales son un fortalecimiento excesivo de ciertos rasgos de carácter, así como ciertos rasgos y cualidades de personalidad determinados profesionalmente);
• trabajador de edad avanzada. Tipos de envejecimiento: a) envejecimiento sociopsicológico (debilitamiento de los procesos intelectuales, reestructuración de la motivación, creciente necesidad de aprobación); b) envejecimiento moral y ético (moralización obsesiva, actitud escéptica hacia la juventud y todo lo nuevo, exageración de los méritos de la propia generación); c) envejecimiento profesional (inmunidad a las innovaciones, dificultades para adaptarse a las condiciones cambiantes, ralentización en el desempeño de las funciones profesionales).

Niveles de perturbación ocupacional(cm. Zeer, 1997. págs.158-159):
1. Destrucción profesional general, típica de los trabajadores de esta profesión. Por ejemplo: para los médicos: síndrome de “fatiga compasiva” (indiferencia emocional ante el sufrimiento de los pacientes); para los funcionarios encargados de hacer cumplir la ley: el síndrome de "percepción asocial" (cuando todos son percibidos como posibles infractores); para los gerentes: el síndrome de la "permisividad" (violación de las normas éticas y profesionales, deseo de manipular a los subordinados).
2. Destrucciones profesionales especiales que surgen en el proceso de especialización. Por ejemplo, en las profesiones jurídicas y de derechos humanos: el investigador tiene sospechas legales; el trabajador operativo tiene agresividad real; un abogado tiene ingenio profesional, un fiscal tiene una actitud acusatoria. En las profesiones médicas: los terapeutas tienen el deseo de hacer diagnósticos amenazadores; los cirujanos tienen cinismo; las enfermeras tienen insensibilidad e indiferencia.
3. Destrucción tipológica profesional provocada por la imposición de características psicológicas individuales del individuo a la estructura psicológica de la actividad profesional. Como resultado, se desarrollan complejos determinados profesional y personalmente: 1) deformaciones de la orientación profesional del individuo (distorsión de los motivos de actividad, reestructuración de las orientaciones valorativas, pesimismo, actitud escéptica hacia las innovaciones); 2) deformaciones que se desarrollan en base a cualquier habilidad: organizativa, comunicativa, intelectual, etc. (complejo de superioridad, nivel hipertrofiado de aspiraciones, narcisismo...); 3) deformaciones provocadas por rasgos de carácter (ampliación de roles, ansia de poder, “intervención oficial”, dominancia, indiferencia...). Todo esto puede manifestarse en una variedad de profesiones.
4. Deformaciones individuales provocadas por las características de los trabajadores de diversas profesiones, cuando determinadas cualidades profesionalmente importantes, así como cualidades indeseables, se desarrollan excesivamente, lo que conduce a la aparición de supercualidades o acentuaciones. Por ejemplo: hiperresponsabilidad, súper honestidad, hiperactividad, fanatismo laboral, entusiasmo profesional, pedantería obsesiva, etc. “Estas deformaciones podrían llamarse cretinismo profesional”, escribe E.F. Zeer ( Justo ahí. pág.159).
Ejemplos destrucción profesional maestro (Zeer, 1997, págs. 159-169). Tenga en cuenta que en la literatura psicológica casi no hay ejemplos de tal destrucción de un psicólogo, pero dado que las actividades de un maestro y un psicólogo en ejercicio son similares en muchos aspectos, los ejemplos de destrucción profesional que se dan a continuación pueden ser instructivos a su manera para muchas áreas de la práctica psicológica:
1. Agresión pedagógica. Posibles razones: características individuales, proyección de defensa psicológica, intolerancia a la frustración, es decir. intolerancia causada por cualquier desviación menor de las reglas de conducta.
2. Autoritarismo. Posibles razones: racionalización de defensa, autoestima inflada, autoridad, esquematización de los tipos de estudiantes.
3. Demostratividad. Motivos: identificación de defensa, autoestima inflada de la “imagen del yo”, egocentrismo.
4. Didáctica. Motivos: estereotipos de pensamiento, patrones de habla, acentuación profesional.
5. Dogmatismo pedagógico. Motivos: estereotipos de pensamiento, inercia intelectual relacionada con la edad.
6. Dominio. Motivos: incongruencia de la empatía, es decir, insuficiencia, inconsistencia con la situación, incapacidad para empatizar, intolerancia a las deficiencias de los estudiantes; acentuaciones de personajes.
7. Indiferencia pedagógica. Motivos: alienación de la defensa, síndrome de “agotamiento emocional”, generalización de la experiencia docente negativa personal.
8. Conservadurismo pedagógico. Motivos: racionalización de defensa, estereotipos de actividad, barreras sociales, sobrecarga crónica de actividades docentes.
9. Expansionismo de roles. Motivos: estereotipos de comportamiento, inmersión total en actividad pedagógica, trabajo profesional dedicado, rigidez.
10. Hipocresía social. Motivos: proyección de defensa, estereotipos del comportamiento moral, idealización relacionada con la edad. experiencia de vida, expectativas sociales, es decir experiencia fallida de adaptación a la situación socioprofesional. Esta destrucción es especialmente notable entre los profesores de historia, que se ven obligados, para no defraudar a los estudiantes que deberán realizar los exámenes correspondientes, a presentar el material de acuerdo con las nuevas (próximas) “modas” políticas. Es de destacar que algunos ex funcionarios de alto rango El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia declaró públicamente que “de lo que estaban más orgullosos durante sus muchos años de trabajo en el Ministerio de Educación fue de que cambiaron el contenido del curso “Historia de Rusia”, es decir, “adaptaron” la rumbo a los ideales de “democracia”...
11. Transferencia de comportamiento. Motivos: defensa-proyección, tendencia empática a unirse, es decir. manifestación de reacciones características de los alumnos. Por ejemplo, el uso de expresiones y comportamientos que exhiben algunos estudiantes, lo que a menudo hace que un maestro así sea antinatural incluso a los ojos de estos estudiantes.

• E.F. Zeer significa y Posibles formas de rehabilitación profesional. , permitiendo en cierta medida reducir las consecuencias negativas de dicha destrucción ( Zeer, 1997. págs.168-169):
• aumentar la competencia sociopsicológica y la autocompetencia;
• diagnóstico de deformaciones profesionales y desarrollo de estrategias individuales para superarlas;
• Realizar capacitaciones para el crecimiento personal y profesional. Al mismo tiempo, es aconsejable que determinados empleados reciban una formación seria y profunda no en colectivos laborales reales, sino en otros lugares;
• reflexión sobre la biografía profesional y desarrollo de escenarios alternativos para un mayor crecimiento personal y profesional;
• prevención de la inadaptación profesional de un especialista novato;
• dominio de técnicas, métodos de autorregulación de la esfera emocional-volitiva y autocorrección de deformaciones profesionales;
• formación avanzada y transición a una nueva categoría de calificación o puesto (aumentando el sentido de responsabilidad y novedad del trabajo).

5.6. "Enfoque acmeológico" en el estudio del desarrollo profesional.

La palabra "acme" en sí proviene del griego antiguo "akmy" - "pico, punto más alto de algo". Es interesante que los antiguos doxógrafos griegos, que compilaron las biografías de sus grandes compatriotas, a menudo indicaban no las fechas de su nacimiento y muerte, sino el momento en que aparecieron ante el mundo en la cima más alta de su sabiduría y grandeza.
El concepto de "acmeología" propuesto por primera vez en 1928 por N.A. Rybnikov designa una sección especial de la psicología: la psicología de la madurez o la edad adulta. B.G. Ananyev en su libro "El hombre como sujeto de conocimiento" (1968) definió el lugar de la acmeología en el sistema de las ciencias humanas y la colocó en la serie: "pedagogía - acmeología - gerontología". Al mismo tiempo, B.G. Ananyev señaló La naturaleza paradójica de la situación actual en psicología: La "periferia" de la ontogénesis (infancia y vejez) está bien estudiada, pero el momento del florecimiento principal de la personalidad se ha estudiado relativamente mal.
A continuación presentamos algunas discusiones interesantes sobre acmeología realizadas por A.A. Bodalev, presentado en su libro “La Cumbre en el Desarrollo de un Adulto” (1998).
Acmeología - esta es una condición humana multidimensional que requiere investigación este fenómeno desde la perspectiva de diferentes ciencias.

• Objetivos principales acmeología:
• identificar similitudes y diferencias entre Gente diferente que han logrado un éxito sobresaliente;
• aclaración de las características (cualidades) que deben formarse en una persona en las diferentes etapas de su desarrollo y que pueden llevarla al éxito;
• estudio de los mecanismos y factores que influyen en el desarrollo humano y conducen al éxito;
• cobertura de la fenomenología del "acme" (descripción de sus manifestaciones);
• estudio especial exactamente logros profesionales V edad madura;
• estudio del trabajo de profesionales de primer nivel (identificando generales y específicos para diferentes profesiones);
• conexión entre logros profesionales y actividades no profesionales;
• estudio de la capacidad de una persona para acumular experiencias diversas y "acumularlas" en actividades específicas;
• estudiar los mayores logros en un ambiente de equipo;
• creación de herramientas metodológicas para el estudio de la “acme” tanto del individuo como de los colectivos laborales.

De este modo, la tarea principal de la acmeología - “a través de desarrollos complejos, ofrecer... estrategias y tácticas extremadamente tecnológicas para organizar e implementar en la práctica el proceso de transferencia de un especialista que inicia su actividad independiente a cada vez más niveles altos profesionalismo" ( Bodalev, 1998. Pág. 12).
Donde importante para entender el desarrollo “pico” del hombre ha distinción entre “edad adulta” y “madurez” : la edad adulta es más bien una característica cuantitativa (número de años vividos); La madurez es una característica cualitativa (la capacidad de traducir la vida acumulada y la experiencia profesional en logros superiores).
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodalev, a su manera, en el contexto del enfoque acmeológico, plantea e intenta resolver el problema de la interacción entre lo individual (natural), lo personal y la actividad (como sujeto de actividad) en el desarrollo de un profesional . En este caso, es posible varias opciones tal proporción. El desarrollo individual está significativamente por delante de su desarrollo personal y de actividad subjetiva (por ejemplo, físicamente una persona ha madurado, pero en términos morales y semánticos de valores aún no lo ha hecho). El desarrollo personal está por delante del desarrollo individual y del sujeto-actividad (por ejemplo, una persona aún no ha desarrollado el hábito de trabajar, aunque a nivel de comprensión de metas y significados ya está maduro para trabajar). El desarrollo de la actividad subjetiva lidera en comparación con el desarrollo personal e individual (por ejemplo, a una persona “le encanta trabajar”, ​​pero no se da cuenta del significado de su trabajo y no está físicamente preparada para realizar tareas complejas). También se identifica el problema de la relativa correspondencia del ritmo de desarrollo de todas las líneas y las formas de lograr esta correspondencia.
Según A.A. Bodalev, a menudo "presagios" de una gran "cúspide" en el futuro son "microacme" en cada etapa del desarrollo humano (Bodalev, 1998. págs. 34-35). El camino hacia el éxito para la mayoría de las personas suele ser tortuoso (a través de crisis, recesiones y desesperación) (Ibíd., págs. 38-39). El más importante condición interna una "cúspide" en toda regla es "alto grado formación de la conciencia de una persona" (Ibíd. pág. 49). Otro condición importante"acme" - voluntad de no dejarse guiar opinión pública y condiciones sociales (Ibíd. p. 63).
Interesantes son los argumentos de A.A. Bodaleva sobre sí mismo concepto de "carrera exitosa" . A menudo, aquellos que parecen tener “éxito” pasan a ser despreciados por los demás al cabo de un tiempo. La sobreestimación de tal "éxito" desde el punto de vista de las generaciones posteriores es especialmente fuerte ( Justo ahí. págs. 92-93).
El problema de la relación entre "acme" y popularidad. . Hay muchos ejemplos en los que grandes personalidades no eran "populares" (Jesucristo, el inventor A.L. Chizhevsky, el matemático N.I. Lobachevsky, etc.). Y viceversa, a menudo "famosos" y "reconocidos" más tarde resultaron ser "mediocridades" (K.E. Voroshilov, M.S. Gorbachev, B.N. Yeltsin, etc.).
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Bodalev toca brevemente El problema de la relación entre “acme” y el desarrollo del propio psicólogo profesional. : “...si él (el psicólogo) se obsesiona sólo con el trabajo serio sobre temas académicos incluidos en el espectro de las disciplinas psicológicas, e ignora todas las demás, se condenará a una comprensión truncada del mundo mental humano, ya que no veremos en toda su complejidad todas las conexiones y mediaciones que conectan este mundo con lo social y entorno natural" (Ibid. P. 115). "Es por eso que los jóvenes se esfuerzan por convertirse en verdaderos psicólogos ... - continúa su razonamiento A.A. Bodalev, debemos tener constantemente en la cabeza el objetivo: al comprender la sabiduría de la llamada psicología científica, asegúrese de correlacionarla con el trabajo de la psique de sus seres queridos... y compruebe si los esquemas y algoritmos Las explicaciones dadas son suficientes para penetrar en el mundo interior de una persona... y son dadas por la psicología académica, que a menudo olvida mostrar que lo “general” que enseña “existe sólo en lo particular y a través de lo particular” ( Justo ahí. pág.116).
EN Últimamente hay cada vez más intentos de “tecnificar” la preparación humana para la “cúspide” . Un ejemplo interesante a este respecto es un ejemplo de un trabajo escrito por A.P. Sitnikov y simbólicamente denominado "Entrenamiento acmeológico: teoría. Metodología. Psicotecnologías" ( Sitnikov, 1996). El autor señala que objetivo principal de la formación acmeológica - “corrección y mejora de habilidades profesionales holísticas” (no estamos hablando de “educación personal” y “todo el sistema educación vocacional y formación") (Sitnikov, 1996, p. 171). Principales criterios e indicadores de desempeño, según A.P. Sitnikov (Darse cuenta de estamos hablando acerca de de “eficiencia”, y no de desarrollo personal en el trabajo. - NOTARIO PÚBLICO.): aumentar el nivel de competencia en habilidades profesionales; mejorar el estilo de actividad profesional, aumentando los “grados de libertad” del sujeto de actividad profesional; mejora de la esfera semántica de la personalidad de un profesional ( Justo ahí. pág.191).

• AP Los Sitnikov están invitados esquema general formación acmeológica , incluido:

1. Etapa del programa-objetivo (investigación psicotecnológica: análisis de la literatura, análisis del estado de la situación, etc.).
2. Etapa preparatoria(explicando el procedimiento e instrucciones a los participantes).
3. Escenario principal.

• El autor destaca componentes de la etapa principal de formación :
• elegir el nombre e imagen de los participantes;
• análisis de pruebas psicológicas individuales y cuestionarios de ingreso (basados ​​​​en los resultados de la primera etapa, específica del programa);
• conferencias, debates;
• procedimientos de entrenamiento, ejercicios;
• juegos: juegos de rol, situacionales;
• procedimiento de examen (análisis de procesos grupales, utilización en la práctica de psicotecnologías dominadas...);
• cuestionario de salida (análisis de resultados laborales, reflejo de resultados personales).

Todo esto está escrito según niveles diferentes: general, grupal e individual. Pero todo esto recuerda mucho a los entrenamientos ordinarios con todas sus ventajas y desventajas... En nuestra opinión, el principal inconveniente es la falta de atención a la esfera semántica de valores del individuo que lucha por la plena autorrealización y los más altos logros de toda su vida. Pero es precisamente el desarrollo de la esfera semántica de valores lo que a menudo actúa como el criterio más importante para la transición de una persona a nuevo nivel(etapa, etapa) de su desarrollo (ver. Livehud, 1994; Márkova, 1996; Sheehy, 1999 y etc.).
No se puede decir que en tales libros no se mencione en absoluto la esfera semántica de valores de un profesional, pero tales "menciones" son demasiado modestas. Por ejemplo, en indudable trabajo interesante AP Sitnikova (1996) uno de los tres indicadores de la eficacia de la formación acmeológica es “mejorar la esfera semántica de un profesional”. Pero si el libro “dedica” 18 páginas a los otros dos criterios ( Sitnikov, 1996, págs. 353-371), en particular: según el criterio de “aumentar el nivel de habilidades y destrezas” - 13 páginas, según el criterio de “mejorar el estilo de trabajo” - 6 páginas (con hermosos diagramas y gráficos), luego el criterio de "Mejorar la esfera semántica" se dedica sólo a dos modestas páginas, y la esfera semántica se describe en palabras comunes y generales...
Todo esto indica una vez más que los problemas más importantes e interesantes desarrollo personal las personas que trabajan todavía requieren un estudio y una consideración especiales. Sin tanta atención a la esfera semántica de valores, generalmente es imposible entender cómo se forma el sujeto del trabajo y qué papel juega el trabajo profesional en la vida de una persona. .

Bibliografía

Considerando destrucción profesional en general , E.F. Zeer señala: “... muchos años de desempeño de la misma actividad profesional conducen a la aparición de fatiga profesional, un empobrecimiento del repertorio de formas de realizar las actividades, la pérdida de habilidades y habilidades profesionales y una disminución del rendimiento... la etapa secundaria de profesionalización en muchos tipos de profesiones como “hombre - tecnología”, “persona” - naturaleza", es reemplazada por la desprofesionalización... en la etapa de profesionalización, se produce el desarrollo de la destrucción profesional. Destrucción profesional - se trata de cambios gradualmente acumulados en la estructura existente de actividad y personalidad, que afectan negativamente a la productividad laboral y a la interacción con otros participantes en este proceso, así como al desarrollo de la propia personalidad."(Zeer, 1997, pág. 149).

Así, las deformaciones profesionales atentan contra la integridad del individuo; reducir su adaptabilidad y estabilidad; afectar negativamente a la productividad.

Principios conceptuales básicos importantes para el análisis del desarrollo destrucción profesional (Zeer, 1997. págs.152-153):

1. El desarrollo profesional es tanto ganancias como pérdidas (mejora y destrucción).

2. La destrucción profesional en su forma más general es: una violación de los métodos de actividad ya adquiridos; pero también son cambios asociados al paso a etapas posteriores de desarrollo profesional; y cambios asociados a la edad, agotamiento físico y nervioso.

3. La superación de la destrucción profesional va acompañada de tensión mental, malestar psicológico y, en ocasiones, fenómenos de crisis (no hay crecimiento personal y profesional sin esfuerzo y sufrimiento internos).

4. Las destrucciones causadas por muchos años de ejercicio de la misma actividad profesional dan lugar a cualidades profesionalmente indeseables, cambian el comportamiento profesional de una persona; esto es una "deformación profesional": es como una enfermedad que no se pudo detectar a tiempo y que resultó ser ser descuidado; Lo peor es que la propia persona se resigna silenciosamente a esta destrucción.

5. Cualquier actividad profesional, ya en la etapa de dominio, y en el futuro, cuando se realiza, deforma la personalidad... muchas cualidades humanas quedan sin reclamar... A medida que avanza la profesionalización, el éxito de la actividad comienza a estar determinado por un conjunto de cualidades profesionales importantes que han sido “explotadas” durante años. Algunas de ellas se transforman gradualmente en cualidades profesionalmente indeseables; Al mismo tiempo, se desarrollan gradualmente acentuaciones profesionales: cualidades demasiado expresadas y sus combinaciones que afectan negativamente las actividades y el comportamiento de un especialista.

6. Muchos años de actividad profesional no pueden ir acompañados constantemente de su mejora... Los períodos de estabilización, aunque sean temporales, son inevitables. En las etapas iniciales de la profesionalización, estos períodos son de corta duración. En etapas posteriores, para algunos especialistas, el período de estabilización puede durar bastante tiempo. En estos casos conviene hablar de la aparición de un estancamiento profesional del individuo.

7. Los períodos sensibles para la formación de deformaciones profesionales son crisis de desarrollo profesional del individuo. Una salida improductiva a una crisis distorsiona la orientación profesional, contribuye al surgimiento de una posición profesional negativa y reduce la actividad profesional.

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  Determinantes psicológicos de la destrucción profesional ( Zeer, 1997. págs.153-157):
  
  
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     Principales grupos de factores determinantes. destrucción profesional:
     
  
  
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     Determinantes psicológicos más específicos de la destrucción profesional:
     
     
  
  

Niveles de perturbación ocupacional(cm. Zeer, 1997. págs.158-159):

1. Destrucción profesional general, típica de los trabajadores de esta profesión. Por ejemplo: para los médicos: síndrome de “fatiga compasiva” (indiferencia emocional ante el sufrimiento de los pacientes); para los funcionarios encargados de hacer cumplir la ley: el síndrome de "percepción asocial" (cuando todos son percibidos como posibles infractores); para los gerentes: el síndrome de la "permisividad" (violación de las normas éticas y profesionales, deseo de manipular a los subordinados).

2. Destrucciones profesionales especiales que surgen en el proceso de especialización. Por ejemplo, en las profesiones jurídicas y de derechos humanos: el investigador tiene sospechas legales; el trabajador operativo tiene agresividad real; un abogado tiene ingenio profesional, un fiscal tiene una actitud acusatoria. En las profesiones médicas: los terapeutas tienen el deseo de hacer diagnósticos amenazadores; los cirujanos tienen cinismo; las enfermeras tienen insensibilidad e indiferencia.

3. Destrucción tipológica profesional provocada por la imposición de características psicológicas individuales del individuo a la estructura psicológica de la actividad profesional. Como resultado, se desarrollan complejos determinados profesional y personalmente: 1) deformaciones de la orientación profesional del individuo (distorsión de los motivos de actividad, reestructuración de las orientaciones valorativas, pesimismo, actitud escéptica hacia las innovaciones); 2) deformaciones que se desarrollan en base a cualquier habilidad: organizativa, comunicativa, intelectual, etc. (complejo de superioridad, nivel hipertrofiado de aspiraciones, narcisismo...); 3) deformaciones provocadas por rasgos de carácter (ampliación de roles, ansia de poder, “intervención oficial”, dominancia, indiferencia...). Todo esto puede manifestarse en una variedad de profesiones.

4. Deformaciones individuales provocadas por las características de los trabajadores de diversas profesiones, cuando determinadas cualidades profesionalmente importantes, así como cualidades indeseables, se desarrollan excesivamente, lo que conduce a la aparición de supercualidades o acentuaciones. Por ejemplo: hiperresponsabilidad, súper honestidad, hiperactividad, fanatismo laboral, entusiasmo profesional, pedantería obsesiva, etc. “Estas deformaciones podrían llamarse cretinismo profesional”, escribe E.F. Zeer ( Justo ahí. pág.159).

Ejemplos destrucción profesional maestro (Zeer, 1997, págs. 159-169). Tenga en cuenta que en la literatura psicológica casi no hay ejemplos de tal destrucción de un psicólogo, pero dado que las actividades de un maestro y un psicólogo en ejercicio son similares en muchos aspectos, los ejemplos de destrucción profesional que se dan a continuación pueden ser instructivos a su manera para muchas áreas de la práctica psicológica:

1. Agresión pedagógica. Posibles razones: características individuales, proyección de defensa psicológica, intolerancia a la frustración, es decir. intolerancia causada por cualquier desviación menor de las reglas de conducta.

3. Demostratividad. Motivos: identificación de defensa, autoestima inflada de la “imagen del yo”, egocentrismo.

4. Didáctica. Motivos: estereotipos de pensamiento, patrones de habla, acentuación profesional.

5. Dogmatismo pedagógico. Motivos: estereotipos de pensamiento, inercia intelectual relacionada con la edad.

6. Dominio. Motivos: incongruencia de la empatía, es decir, insuficiencia, inconsistencia con la situación, incapacidad para empatizar, intolerancia a las deficiencias de los estudiantes; acentuaciones de personajes.

7. Indiferencia pedagógica. Motivos: alienación de la defensa, síndrome de “agotamiento emocional”, generalización de la experiencia docente negativa personal.

8. Conservadurismo pedagógico. Motivos: racionalización de defensa, estereotipos de actividad, barreras sociales, sobrecarga crónica de actividades docentes.

9. Expansionismo de roles. Motivos: estereotipos comportamentales, inmersión total en la actividad docente, trabajo profesional dedicado, rigidez.

10. Hipocresía social. Motivos: proyección de defensa, estereotipos del comportamiento moral, idealización de la experiencia de vida relacionada con la edad, expectativas sociales, es decir. experiencia fallida de adaptación a la situación socioprofesional. Esta destrucción es especialmente notable entre los profesores de historia, que se ven obligados, para no defraudar a los estudiantes que deberán realizar los exámenes correspondientes, a presentar el material de acuerdo con las nuevas (próximas) “modas” políticas. Es de destacar que algunos ex altos funcionarios del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia declararon públicamente que “de lo que estaban más orgullosos durante sus muchos años de trabajo en el Ministerio de Educación fue de que cambiaron el contenido de la “Historia "Rusia", es decir, "adaptado" el curso a los ideales de la "democracia"...

11. Transferencia de comportamiento. Motivos: defensa-proyección, tendencia empática a unirse, es decir. manifestación de reacciones características de los alumnos. Por ejemplo, el uso de expresiones y comportamientos que exhiben algunos estudiantes, lo que a menudo hace que un maestro así sea antinatural incluso a los ojos de estos estudiantes.

Destrucción profesional de un psicólogo.

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Tipos de destrucción profesional y causas de su aparición.

Existen diferentes enfoques para sistematizar los diferentes tipos de destrucción profesional. Por ejemplo, E.F. Zeer ofrece la siguiente clasificación.

1. Destrucción profesional general, propia de los trabajadores de esta profesión. Por ejemplo, para los médicos: síndrome de “fatiga compasiva” (indiferencia emocional ante el sufrimiento de los pacientes); para los funcionarios encargados de hacer cumplir la ley: el síndrome de "percepción asocial" (cuando todos son percibidos como posibles infractores); para los gerentes: el síndrome de la "permisividad" (violación de las normas éticas y profesionales, deseo de manipular a los subordinados).

2. Destrucciones profesionales especiales que se produzcan en el proceso de especialización. Por ejemplo, en las profesiones jurídicas y de derechos humanos: el investigador tiene sospechas legales; el trabajador operativo tiene agresividad real; un abogado tiene ingenio profesional; el fiscal tiene una acusación. En 3 profesiones médicas: terapeutas: el deseo de hacer “diagnósticos amenazadores”; entre los cirujanos - cinismo; Las enfermeras tienen insensibilidad e indiferencia.

3. Destrucción tipológica profesional provocada por la imposición de características psicológicas individuales del individuo a la estructura psicológica de la actividad profesional. Como resultado, se desarrollan complejos determinados profesional y personalmente:

Deformaciones de la orientación profesional de una persona (distorsión de los motivos de actividad, reestructuración de las orientaciones valorativas, pesimismo, actitud escéptica hacia las innovaciones);

Deformaciones que se desarrollan sobre la base de cualquier habilidad: organizativa, comunicativa, intelectual, etc. (complejo de superioridad, nivel hipertrofiado de aspiraciones, narcisismo);

Deformaciones causadas por rasgos de carácter (expansión de roles, ansia de poder, “intervención oficial”, dominio, indiferencia).

Todo esto puede manifestarse en una variedad de profesiones.

4. Deformaciones individuales provocadas por las características de los trabajadores de diversas profesiones, cuando determinadas cualidades profesionalmente importantes, así como otras indeseables, se desarrollan excesivamente, lo que conduce al surgimiento de supercualidades o acentuaciones. Por ejemplo: hiperresponsabilidad, súper honestidad, hiperactividad, fanatismo laboral, entusiasmo profesional, pedantería obsesiva, etc. “Estas deformaciones podrían llamarse cretinismo profesional”, escribe E.F. Zeer.

Una de las causas más comunes de destrucción profesional, según los expertos, son las características específicas del entorno inmediato con el que un profesional se ve obligado a comunicarse y las características específicas de sus actividades. Otra razón igualmente importante es la división del trabajo y la especialización cada vez más estrecha de los profesionales, que contribuye a la formación de hábitos profesionales, estereotipos y determina el estilo de pensamiento y comunicación. En este sentido, se identifican los principales grupos de factores que determinan la destrucción profesional:

1) objetivo, relacionado con el entorno socioprofesional (situación socioeconómica, imagen y naturaleza de la profesión, entorno profesional-espacial);

2) subjetivo, determinado por las características de personalidad y la naturaleza de las relaciones profesionales;

3) objetivo-subjetivo, generado por el sistema y organización del proceso profesional, la calidad de la gestión y el profesionalismo de los directivos.

El segundo grupo de razones es psicológico. No debemos olvidar que por muy difíciles que sean las situaciones profesionales o familiares, por mucho que los factores externos “presionen” a una persona, ella siempre toma sus propias decisiones y es responsable de ellas. Por tanto, sin cuestionar la influencia de estos factores, al mismo tiempo, se debe prestar especial atención a las cualidades personales del empleado y a su posible cierta predisposición a la ocurrencia y manifestación de destrucción profesional.

Así, el análisis teórico realizado confirma la interdependencia entre el fenómeno psicológico -la destrucción profesional- y los rasgos de personalidad. En efecto, por un lado, la profundización de diversas destrucciones profesionales introduce cambios significativos, a menudo negativos, en el carácter de un individuo y, por otro lado, ciertas acentuaciones del carácter crean una predisposición a la formación de estas destrucciones.

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Una de las causas más comunes de deformación profesional, según los expertos, son las particularidades del entorno inmediato con el que un profesional especialista se ve obligado a comunicarse, así como las particularidades de sus actividades...

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Las fuentes de la deformación profesional se encuentran en las profundidades de la adaptación profesional del individuo a las condiciones y exigencias del trabajo. El factor formador del sistema de la personalidad es la orientación. Se caracteriza por un sistema de necesidades y motivos dominantes. Algunos autores también incluyen en su enfoque las relaciones, las orientaciones valorativas y las actitudes. Los componentes de la orientación profesional son motivos (intenciones, intereses, inclinaciones, ideales), orientaciones valorativas (el significado del trabajo). salario, bienestar, cualificaciones, carrera, estatus social, etc.), posición profesional (actitud hacia la profesión, actitudes, expectativas y disposición para el desarrollo profesional), estatus social y profesional.

E.F. Zeer identifica y principales determinantes destrucción profesional:

1) objetivo, relacionado con el entorno socioprofesional (situación socioeconómica, imagen y naturaleza de la profesión, entorno profesional-espacial);

2) subjetivo, determinado por las características de personalidad y la naturaleza de las relaciones profesionales;

3) objetivo-subjetivo, generado por el sistema y organización del proceso profesional, la calidad de la gestión y el profesionalismo de los directivos.

Específico Los determinantes psicológicos son: 1) motivos de elección inconscientes y conscientes fallidos (correspondientes a la realidad o que tienen una orientación negativa);

2) el mecanismo desencadenante es a menudo la destrucción de expectativas en la etapa de entrada en una vida profesional independiente (los primeros fracasos llevan a buscar métodos de trabajo “drásticos”);

3) la formación de estereotipos de comportamiento profesional (por un lado, dan estabilidad al trabajo, pero por otro, interfieren con la actuación adecuada en situaciones atípicas);

4) diversas formas de defensas psicológicas (racionalización, negación, proyección, identificación, alienación);

5) tensión emocional, estados emocionales negativos frecuentemente recurrentes (síndrome de "agotamiento emocional");

6) en la etapa de profesionalización (especialmente para las profesiones socionómicas), a medida que se desarrolla un estilo de actividad individual, el nivel de actividad profesional disminuye y surgen condiciones para el estancamiento del desarrollo profesional;

7) una disminución en el nivel de inteligencia con el aumento de la experiencia laboral (a menudo causada por las peculiaridades de la actividad regulatoria, cuando muchas habilidades intelectuales quedan sin reclamar);

8) el “límite” individual del desarrollo de los empleados (dependiendo del nivel de educación inicial, la intensidad psicológica del trabajo; la insatisfacción con el trabajo y la profesión); 9) acentuación del carácter;

10) envejecimiento de los empleados (socio-psicológico, moral-ético, envejecimiento profesional).

Los componentes más importantes de la actividad profesional de una persona son sus cualidades. Su desarrollo e integración en el proceso de desarrollo profesional conducen a la formación de un sistema de cualidades profesionalmente importantes. ShadrikovENFERMEDAD VENÉREA. Por cualidades profesionalmente importantes se entiende las cualidades individuales del sujeto de actividad que inciden en la eficacia de la actividad y el éxito de su desarrollo. También considera que las habilidades son cualidades profesionales importantes. Basado en la comprensión de la personalidad como sujeto. relaciones sociales y activismo, E.F. Zeer y E.E. Symanyuk diseñó una estructura de personalidad de cuatro componentes. Por tanto, las cualidades profesionalmente importantes son: cualidades psicológicas individuos que determinan la productividad (productividad, calidad, eficacia, etc.) de la actividad. Son multifuncionales y, al mismo tiempo, cada profesión tiene su propio conjunto de estas cualidades.

Se identifican las siguientes cualidades profesionalmente importantes:

Observación;

Memoria figurativa, motora y de otro tipo;

Pensamiento técnico; - imaginación espacial;

Atención;

Estabilidad emocional;

Determinación;

Resistencia;

El plastico;

Persistencia;

Determinación;

Disciplina;

Autocontrol, etcétera.

Operación a largo plazo de las mismas cualidades profesionalmente importantes conduce a un cambio en el nivel de su expresión, es decir, a una deformación profesional.

La cuarta subestructura de la personalidad determinada profesionalmente son las propiedades psicofisiológicas de importancia profesional. El desarrollo de estas propiedades se produce ya en el proceso de dominio de la actividad. En el proceso de profesionalización, algunas propiedades psicofisiológicas determinan el desarrollo de cualidades profesionalmente importantes, mientras que otras, al profesionalizarse, adquieren un significado independiente. Esta subestructura incluye cualidades tales como coordinación ojo-mano, visión, neuroticismo, extraversión, reactividad, etc. La manifestación excesiva de estas propiedades psicofisiológicas da lugar a acentuaciones profesionales.

La influencia de una profesión en un individuo puede ser doble:

1) una profesión puede agudizar determinadas características psicológicas individuales de una persona;

2) la profesión puede influir en la formación de desviaciones debido al riesgo, la especificidad, el ritmo y otras características de la actividad profesional.

Hay diferentes niveles de profesional: destrucción.

1. Destrucción profesional general, propia de los trabajadores de esta profesión. Por ejemplo, para los médicos: el síndrome de "fatiga compasiva" (indiferencia emocional ante el sufrimiento de los pacientes); para los funcionarios encargados de hacer cumplir la ley: el síndrome de "percepción asocial" (cuando todos son percibidos como posibles infractores); para los gerentes: el síndrome de "permisividad" (violación de las normas éticas y profesionales, deseo de manipular a los subordinados).

2. Destrucciones profesionales especiales que se produzcan en el proceso de especialización. Por ejemplo, en las profesiones jurídicas y de derechos humanos: el investigador tiene sospechas legales; el trabajador operativo tiene agresividad real; un abogado tiene ingenio profesional; el fiscal tiene una acusación. En las profesiones médicas: entre los terapeutas existe el deseo de hacer “diagnósticos amenazadores”; entre los cirujanos - cinismo; Las enfermeras tienen insensibilidad e indiferencia.

3. Destrucción tipológica profesional, provocada por la imposición de características psicológicas individuales del individuo a la estructura psicológica de la actividad profesional, que conduce a: deformación de la orientación profesional del individuo (distorsión de los motivos de actividad, reestructuración de la orientación valorativa, pesimismo , actitud escéptica ante las innovaciones); a deformaciones que se desarrollan sobre la base de cualquier habilidad: organizativa, comunicativa, intelectual, etc. (complejo de superioridad, nivel exagerado de aspiraciones, narcisismo); a la deformación causada por rasgos de carácter (expansión de roles, ansia de poder, “intervención oficial”^ dominio, indiferencia).

4. Deformaciones individuales que aparecen debido a características del carácter de los trabajadores que están asociadas con el surgimiento de supercualidades o acentuaciones (sobreresponsabilidad, superhonestidad, hiperactividad, fanatismo laboral, entusiasmo profesional, pedantería obsesiva - “cretinismo profesional”) ”)

Métodos de prevención:

Por ejemplo, la sobrecarga y, por tanto, la fatiga crónica se pueden contrarrestar con la capacidad de gestionar el tiempo, es decir, de optimizarlo. tiempo de trabajo(fijar metas, traducirlas en tareas, elaborar un plan para su implementación). Es posible reducir el grado de estrés en las condiciones laborales gracias a sistema efectivo estímulo. Los incentivos pueden ser algunos objetos, las acciones de otras personas, cualquier cosa que pueda ofrecerse a una persona como compensación por sus acciones.

El dominio de las tecnologías profesionales, la construcción de relaciones en equipo sobre los principios de "cooperación" y el dominio de las técnicas de autorregulación ayudan a reducir la influencia de factores que dependen de las cualidades personales del empleado.