Motivación para la educación física. Motivación de los estudiantes para dedicarse a la educación física en la universidad.

La edad escolar, como todas las edades, es un punto de inflexión. Está determinado por el momento en que el niño ingresa a la escuela. El escolar comienza una nueva actividad, en su contenido y en toda su función: la actividad de aprender. La transición a un nuevo puesto, las relaciones con los adultos y compañeros, así como en la familia, están determinadas por cómo cumplen con sus primeras e importantes responsabilidades, y todo esto genera problemas que están asociados no solo a la familia, sino también a la escuela. .

Motivaciones básicas para que los niños practiquen deporte

Un factor importante para empezar a practicar deportes es el motivo.

El motivo es un proceso dinámico de fisiología y plan psicológico, que controla el comportamiento humano, determinando su dirección, organización, actividad y estabilidad.

Consideremos los principales motivos para la práctica de deportes de jóvenes deportistas menores de 11 años:

· Obtener placer;

· Mejora de la habilidad;

· Hacer aquello en lo que soy bueno (fuerte);

· Sensación agradable de excitación debido a la actividad competitiva;

· Deseo de adquirir nuevas habilidades y capacidades;

· Oportunidad de competir;

· Deseo de desempeñarse a un nivel superior;

· Haciendo nuevos amigos.

En Esto debe ser notado por el entrenador o maestro para motivar más exitosamente a los niños.

Como se indicó anteriormente, lo primero para los niños de esta edad es disfrutar del proceso y no alcanzar "alturas deportivas".

Clases cultura Física en lecciones escolares Solo permiten mantener una condición física normal, pero no mejoran el desarrollo físico de los estudiantes. Esto requiere tanto una mayor frecuencia de entrenamiento como una mayor actividad física. Esto se puede hacer involucrando a los escolares en secciones deportivas o involucrando a los estudiantes de forma independiente en educación física en su tiempo libre.

Un profesor de educación física debe desarrollar en los estudiantes la necesidad de participar de forma independiente en la educación física basándose en crear en ellos una idea de un estilo de vida saludable. La adquisición de estos conocimientos cambia la actitud de los estudiantes hacia la educación física y el deporte, animándoles a ser fuertes y físicamente bien desarrollados.

La motivación para aprender en la edad de la escuela primaria se desarrolla en varias direcciones. Los motivos cognitivos amplios (interés por las actividades) ya pueden transformarse en motivos educativos-cognitivos (interés por las formas de adquirir conocimientos) a mediados de esta edad, los motivos de autoeducación todavía se presentan en la forma más simple: el interés por fuentes adicionales de conocimiento; , lectura ocasional de libros adicionales. En el primer y segundo grado, los escolares realizan acciones volitivas principalmente bajo la dirección de adultos, pero ya en el tercer grado adquieren la capacidad de realizar actos volitivos de acuerdo con sus propios motivos. Un estudiante puede mostrar perseverancia en actividades educacionales, durante la educación física. Los motivos sociales a esta edad están representados por el deseo del niño de recibir principalmente la aprobación del maestro. Los escolares más jóvenes están activos sólo para tener buenos resultados (A.I. Vygodsky), principalmente para ganarse el favor de los adultos, incluidos los profesores. Los motivos de cooperación y trabajo en equipo están muy presentes entre los escolares más jóvenes, pero hasta ahora en su manifestación más generalizada. El establecimiento de objetivos en el aprendizaje se desarrolla intensamente a esta edad. El estudiante más joven aprende a comprender y aceptar las metas del maestro, las mantiene durante mucho tiempo y lleva a cabo acciones de acuerdo con las instrucciones.

Los motivos de la educación física se dividen convencionalmente en generales y específicos, lo que, sin embargo, no excluye su coexistencia. El primero incluye el deseo del estudiante de dedicarse a la educación física en general, pero le es indiferente qué hacer específicamente. El segundo incluye el deseo de practicar tu deporte favorito y ciertos ejercicios. EN escuela primaria Casi todos los estudiantes prefieren los juegos: los niños - deportes, las niñas - activos. Entonces los intereses se vuelven más diferenciados: a algunos les gusta la gimnasia, a otros les gusta el atletismo y a otros les gusta la lucha libre.

Los motivos de los escolares para asistir a clases de educación física también son diferentes: aquellos que están satisfechos con las lecciones van a ellas por sí mismas. desarrollo fisico y promoción de la salud, y aquellos que no están satisfechos con las lecciones de educación física (en su mayoría niñas) asisten a ellas para obtener una nota y evitar problemas debido al ausentismo.

Los motivos de la educación física pueden estar asociados con el proceso de actividad y su resultado. En el primer caso, el alumno satisface la necesidad de realizar actividad física, de recibir impresiones de la competición (un sentimiento de excitación, alegría por la victoria). En el segundo caso, podrá esforzarse por obtener los siguientes resultados:

· Superación personal (mejora del físico, desarrollo de cualidades físicas y mentales, mejora de la salud).

· Autoexpresión y autoafirmación (no ser peor que los demás, resultar atractivo para el sexo opuesto, etc.)

· Preparándose para el trabajo y el servicio militar.

· Satisfacer necesidades espirituales (a través de la comunicación con amigos, a través del sentimiento de pertenencia a un equipo, etc.)

El papel de los padres juega un papel importante a la hora de motivar a los escolares a practicar deportes de forma sistemática. Fomentar la necesidad de practicar deporte comienza en la familia. A las familias en las que los padres comprenden el papel de la educación física en la vida del niño se les enseña a practicar deportes desde una edad temprana, realizando ejercicios físicos sencillos, como ejercicios matutinos, senderismo, patinaje, ciclismo, etc.

El niño debe realizar este tipo de actividades sin coacción, y si este tipo de actividad no es adecuada para él, debe sustituirse por algo que le proporcione placer.

Los hábitos se forman mediante el uso repetido y prolongado de ciertas acciones o comportamientos. Por tanto, su desarrollo pasa por una serie de etapas, cada una de las cuales debe ser proporcionada organizativamente por un profesor de educación física.

Primera etapa: Formación de una actitud positiva hacia la cultura física. Desde el primer grado, el profesor debe enfatizar discretamente el papel positivo de las clases. ejercicio físico en el desarrollo de los niños y fortaleciendo su salud.

Segunda etapa: - Formación de los estudiantes para que se dediquen de forma independiente a la educación física. La intención, tal como la define L.S. Rubinstein, es la preparación interna de una acción o hecho retardado. Este es un enfoque fijo en la decisión para lograr una meta. En esta etapa, la tarea del profesor de educación física es despertar en los estudiantes el deseo de participar de forma independiente y regular en la educación física. Puede sugerir que los escolares hagan ejercicios en casa todos los días. Una vez formado este deseo entre los estudiantes, el profesor puede pasar a la siguiente etapa.

Tercera etapa: - La intención del estudiante de dedicarse de forma independiente a la educación física. Esta etapa está asociada con la creación de condiciones para autoejecución Ejercicios físicos para escolares. Estas condiciones incluyen: la adquisición por parte de los padres del equipamiento deportivo necesario, el desarrollo por parte de los estudiantes, junto con el profesor de educación física, de una rutina diaria en la que haya espacio para el ejercicio físico independiente; aprendiendo en clase una serie de ejercicios que los niños realizarán en casa.

Cuarta etapa: - Transformar en un hábito el deseo de los escolares de realizar ejercicio físico de forma autónoma y regular. Debido a las características psicológicas relacionadas con la edad de los niños de primaria y los adolescentes (cambios fáciles de intereses y deseos, desarrollo insuficiente de la perseverancia y la determinación), su realización regular e independiente de ejercicios físicos representa dificultades significativas. Un niño puede levantarse temprano 3-4 veces y hacer ejercicios, pero luego se cansará y encontrará muchas excusas que lo liberarán del remordimiento por no haber llevado a cabo su plan (por ejemplo, “yo Me acosté tarde, así que me quedé dormido y no me queda tiempo para cargar”, etc.). Al mismo tiempo, surgen motivaciones defensivas: “incluso sin ejercicio puedes volverte fuerte, Kolya no hace ejercicios y tiene un segundo grado en gimnasia”.

En este sentido, el maestro debe implementar una serie de actividades que respalden las intenciones formadas de los estudiantes de participar de forma independiente en la educación física.

El interés de los estudiantes por realizar ejercicios físicos por sí solos de forma sistemática también se estimulará si el profesor proporciona un seguimiento constante de si los estudiantes realizan ejercicios físicos en casa o no. Este control a veces resulta incluso más eficaz que el control de los padres, ya que la autoridad del maestro para los escolares más pequeños suele ser más significativa que las palabras y amonestaciones de sus padres.

Un papel importante en la formación del interés por el aprendizaje lo desempeña la creación de una situación problemática, el encuentro de los estudiantes con dificultades que no pueden resolver dada la situación de su acervo de conocimientos existentes o la aplicación de los antiguos en una nueva situación. Sólo es interesante el trabajo que requiere una tensión constante. El material ligero que no requiere esfuerzo mental no despierta interés. Superar las dificultades en las actividades educativas - la condición más importante el surgimiento del interés en él.

La forma más elevada de independencia estudiantil es el cumplimiento de asignaciones públicas. La sostenibilidad de los motivos para el trabajo social depende en gran medida de la satisfacción de los estudiantes con este trabajo. Cuanto más joven es el estudiante, más satisfacción encuentra en la utilidad de sus asuntos para todos, en su beneficio social. Para despertar y mantener el interés de los escolares por las tareas públicas, se deben cumplir una serie de condiciones:

La tarea asignada al estudiante debe tener importancia y conveniencia social. El profesor debe demostrar que la tarea realizada por los alumnos es importante para toda la clase o equipo deportivo.

En la formación tradicional actualizada estamos hablando acerca de sobre un cambio en la naturaleza de la enseñanza, lo que implica un cambio en la posición del estudiante. Y la esencia del cambio es que el estudiante no sólo tendrá un motivo - la necesidad de ser sujeto, sino que también aparecerá la necesidad - el motivo de cambiarse a sí mismo, de ser diferente mañana que hoy. Desarrolla un motivo interno y la formación de la motivación en el aprendizaje debe construirse a través de las siguientes tres habilidades:

· Quiero, es decir Ésta es mi necesidad, mi motivo;

· Quiero, es decir Puedo hacer esto;

· necesario, es decir Esto es lo que necesito saber.

La formación de estas habilidades es esencialmente el contenido de la motivación y, por tanto, los pasos de su formación.

Motivos que provocan la necesidad de una educación física sistemática en adolescentes.

La motivación de los adolescentes, a diferencia de los niños en edad de asistir a la escuela primaria, tiene una serie de diferencias. En general, la motivación para la actividad deportiva de los deportistas adolescentes se puede dividir en dos componentes, estos son motivos directos y motivos indirectos de actividad:

Los motivos directos para las actividades deportivas incluyen:

1. la necesidad de sentir satisfacción por la manifestación de la actividad muscular;

2. la necesidad de placer estético en la propia belleza, fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad, destreza;

3. el deseo de demostrar su valía en situaciones difíciles, incluso extremas;

4. el deseo de lograr resultados récord, demostrar su espíritu deportivo y lograr la victoria;

5. la necesidad de autoexpresión, autoafirmación, deseo de reconocimiento público, fama.

Motivos indirectos para la actividad deportiva.

1. el deseo de volverse fuerte y saludable;

2. el deseo de prepararse para la vida práctica mediante actividades deportivas;

3. sentido del deber;

4. la necesidad del deporte mediante la concienciación de la importancia social de las actividades deportivas.

Además, la actividad deportiva se convierte en una necesidad (a medida que nos acostumbramos a la actividad física, la necesidad de experimentarla se convierte en un hábito).

Etapa de deportividad. Aquí los motivos principales se expresan en el deseo:

§ mantener su espíritu deportivo a un alto nivel y lograr un éxito aún mayor;

§ servir a la Patria con tus logros deportivos;

§ para promover el desarrollo de este deporte, la necesidad de transmitir su experiencia a los jóvenes deportistas.

Los motivos de las actividades deportivas se caracterizan por una marcada orientación social y aspiraciones pedagógicas.

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Introducción

El deporte de élite moderno es impensable sin una competencia feroz. Las competiciones requieren que el atleta movilice todas sus fuerzas, tanto físicas como mentales, y principalmente mentales, ya que la participación en las competiciones no siempre es una tarea fácil para un atleta, sino una cuestión de gran importancia social. Una actividad tan responsable y altamente motivada entusiasma al atleta, sin importar cuán experimentado sea, y provoca una amplia gama de experiencias, desde una sobria confianza en sus habilidades hasta el pánico y la falta de voluntad para ir a la línea de salida. En tales condiciones, los atletas están expuestos a diversas condiciones desfavorables que probablemente empeorarán su rendimiento. El grado de entusiasmo y miedo por el éxito en esta competición determina en gran medida condición mental atleta antes de salir a la salida y su nivel de motivación. El motivo no sólo determina el comportamiento del deportista, sino que también determina el resultado final de su actividad.

Un atleta altamente motivado realiza su potencial de manera más efectiva y, lo más importante, es capaz de maximizar toda su fuerza física y espiritual si es necesario para lograr su objetivo. La actividad deportiva, caracterizada por altos extremos, impone mayores exigencias a la personalidad del atleta, especialmente en el área de la autoconciencia y la voluntad. El estado de ánimo de victoria, la preparación personal y volitiva general determinan en gran medida la efectividad de la próxima actividad. El éxito de la actividad competitiva está influenciado por aspectos tan importantes de la personalidad como su temperamento, estructura tipológica, características motivacionales, principalmente orientación, así como las capacidades de actividad y desempeño técnico del individuo, su potencial.

deporte motivación atleta resultado competitivo

Motivación para la educación física y el deporte.

La motivación de un deportista juega uno de los aspectos más importantes. roles importantes en el logro de resultados. Pero esto no significa que cuanto más motivado esté un deportista, más eficaz será. Tampoco debes asumir que lograr un objetivo requiere el máximo nivel de motivación. La motivación es el impulso interno para lograr una meta. La motivación se diferencia del estímulo precisamente en que la motivación ocurre internamente. Mientras que el estímulo viene del exterior y puede ser un aliciente de motivación. Por ejemplo, un deportista sueña con un premio y lo imagina en su mente. La recompensa aquí es el incentivo y la imagen mental de la misma es la motivación. Sin la motivación y estimulación adecuadas, el deportista no podrá seguir de forma competente las instrucciones del entrenador. Simplemente, no podrá entrenarse para convertirse en maestro. Como sabemos, no se pueden conseguir excelentes resultados sin habilidad, por lo que es necesario motivar al deportista, pero el grado de motivación no debe superar un determinado valor. Una motivación demasiado alta aumenta el grado de ansiedad y el nivel de miedo del atleta antes de una actuación, por lo que a menudo se puede escuchar al entrenador "cálmate, relájate". El esfuerzo excesivo conduce a un bajo rendimiento en algunos deportistas, pero hay situaciones en las que se requiere la máxima motivación del deportista. Además, existe el concepto de “nivel óptimo de motivación”, que depende no sólo del deportista, sino también del tipo de deporte que se requiere en deportes que requieren gran resistencia y velocidad de reacción. , una motivación demasiado alta interferirá en aquellos deportes donde se requieren movimientos claramente coordinados.

La competición es un incentivo para motivar a un deportista. Se sabe que durante las competiciones un deportista intenta conseguir el máximo resultado. Además de las competiciones, una buena motivación para un deportista son los elogios del entrenador por sus logros. Por ejemplo, un atleta mejoró su marca personal y el entrenador le agradeció su desempeño competente y su excelente resultado. Los medios de motivación no se limitan a elogios y competiciones; son estrictamente individuales para cada uno, y sólo con una selección competente por parte del entrenador el atleta logrará el éxito requerido. Además, un estímulo puede convertirse en una forma de motivación interna, siempre que el estímulo sea una necesidad. En total, tenemos ese incentivo y motivo que puede ayudar a una persona a realizar su potencial. Una motivación eficaz puede ser que una persona más competente establezca una meta para el intérprete. La motivación ineficaz en este caso será simplemente la frase: "intenta hacer todo lo que puedas". ¿Por qué? Porque una persona competente establece una tarea competente y clara, como le parece al ejecutante. Este objetivo es más específico que "todo lo que puedas", por lo que la motivación del ejecutante se vuelve más eficaz y el objetivo más alcanzable. Pero se deben utilizar enfoques de motivación individuales para cada persona. El punto principal en el ejemplo anterior de motivación efectiva es que el objetivo debe ser realistamente alcanzable para un ejecutante específico y corresponder a sus deseos.

Así, cuando se alcanza el nivel óptimo de motivación, llega el éxito en los resultados. La base de las influencias psicológicas y pedagógicas que contribuyen a asegurar el desarrollo de cualidades y características personales importantes desde el punto de vista profesional debe ser el cultivo de una motivación constante en los deportistas, una actitud activa hacia la superación voluntaria, la autoeducación y el autodesarrollo. Los requisitos psicológicos para un alto nivel de preparación funcional y rendimiento especial, especialmente en condiciones de actividad competitiva, aumentan constantemente. En consecuencia, la importancia del control y la corrección es cada vez mayor. características individuales el deportista, sus capacidades psicológicas, que juegan un papel decisivo en la eficacia y el éxito de las actividades deportivas, y también tienen un impacto significativo en la formación y mejora de cualidades profesionalmente importantes. El protagonista principal del deporte es el deportista y al entrenador no le es indiferente lo que motiva al deportista en su superación deportiva, ¿cómo activar este “motor”, para poner en marcha su acción? Sin conocer los detalles de la necesidad- esfera motivacional personalidad de un deportista, es difícil prepararlo para las competiciones, formar en él una motivación fuerte y estable. Un entrenador, armado con información sobre las peculiaridades de la motivación de sus alumnos, actúa como un creador sutil y un verdadero creador de resultados deportivos. La motivación de una persona es parte integral de su carácter y se forma a lo largo de la vida, a partir de; NIñez temprana. EN infancia Las fuentes de motivación pueden ser las características mentales de un individuo determinado, la necesidad personal de éxito, el reconocimiento, la comunicación con amigos, las características y la inclinación de una tarea motora. La motivación en el deporte depende tanto de motivos internos (temperamento, rasgos de carácter) como externos (la influencia de padres, profesores, entrenadores). La introducción de nuevos métodos organizativos y metodológicos de la educación física, la presencia de las instalaciones modernas necesarias, el uso y modernización de los medios técnicos crean un contexto positivo para la formación de intereses (motivaciones) persistentes en el conocimiento deportivo. Según muchos psicólogos deportivos, la esfera motivacional de un deportista es el núcleo, el núcleo de su personalidad, la totalidad de las fuerzas internas que motivan la acción. V.F. Sopov cree que para empezar el entrenamiento deportivo se necesita suficiente nivel alto motivación que anima al deportista a traspasar la barrera del confort y comenzar a experimentar todas las sensaciones que surgen ante grados extremos de fatiga y tensión. La medida de la resistencia a la acción de los factores de carga en este caso será la fuerza de los motivos que motivan al deportista a realizar una actividad, el nivel de su estado motivacional como la magnitud del incentivo para realizar una carga difícil. El nivel de motivación para trabajar es dual. Por un lado, a largo plazo (fuerza del motivo, consecución de objetivos), por otro lado, situacional. Dejar de lado los objetivos finales del entrenamiento deportivo (Juegos Olímpicos, Campeonatos del Mundo, etc.) durante un período de tiempo importante conduce muchas veces a una pérdida de perspectiva y a una disminución del interés por el entrenamiento, sin lo cual (el deportista lo entiende bien) alcanzar los objetivos. metas es imposible. Tal disminución del estado motivacional (o motivación laboral), que se produce en períodos de tiempo muy cortos, es el inicio de ambos conflictos internos (no me gusta el plan de trabajo, el lugar de entrenamiento, el momento de la competición, el método de entrenamiento es cuestionable) y conflictos interpersonales (el entrenador es demasiado exigente, sparring, los compañeros son demasiado persistentes, los rivales son poco ceremoniosos, etc.), que son un reflejo del cambio de actitud del atleta hacia los principales factores de la actividad deportiva. Esto se expresa en un cambio, en primer lugar, en componentes de la motivación como la satisfacción con la actividad, la confianza en la corrección de la metodología de formación, la actividad en la actividad y la esperanza de éxito. El cambio total en los componentes nombrados, que representa un cambio en las relaciones del atleta (que tienen una u otra connotación emocional), es un cambio en el nivel de motivación, motivación para la actividad (estado motivacional). Para los atletas, la motivación (el impulso de actuar) juega un papel importante. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que para lograr un objetivo en una competición específica, un atleta debe estar motivado por el motivo más fuerte de la jerarquía, que puede realizarse en las condiciones dadas. Tal motivo se activa y se vuelve efectivo. Se concede especial importancia al estudio y formación de los motivos de las actividades deportivas de los equipos nacionales rusos en la etapa final de preparación para los Juegos Olímpicos, los Campeonatos Europeos y Mundiales. EN Últimamente en nuestro país el papel de economía de mercado y relaciones de mercado.

En este sentido, ha surgido una situación en la sociedad donde valores materiales Comenzó a ocupar un lugar destacado en la vida de muchas personas. Y esto no podía dejar de afectar tanto a las actividades de los deportistas como a las características de la motivación deportiva.

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Aibatullina A.A. - estudiante del Instituto Cooperativo de Kazán, 561 grupos, 1er año.

Tazieva Z.N. - Profesor titular del Departamento de Cultura Física y Deportes, Instituto Cooperativo de Kazán, Universidad Rusa de Cooperación, Kazán.

No es ningún secreto que el desarrollo físico ocupa un lugar importante en la vida de cada persona. Y en la vida de un estudiante, el deporte. - elemento integrante. El propósito de este artículo es utilizar ejemplos básicos para hablar sobre formas de atraer a los estudiantes al deporte y sus indudables ventajas.

Palabras clave: motivos, cultura física, ejercicio físico, motivos.

En todos los países desarrollados, el gobierno presta gran atención a la educación física de la nación, especialmente de la generación más joven. Las instituciones de educación superior han creado excelentes condiciones para deportistas o aquellos que quieran convertirse en ellos. Pero antes que nada, el alumno debe estar interesado. Mucha gente percibe la educación física como una especie de trabajo duro que es demasiado para su cuerpo. Para que los deportes le brinden placer, debe cambiar su estilo de vida en la dirección correcta y comenzar a practicarlo usted mismo. Y el resultado será una sorpresa muy grata.

Encontrar la motivación para practicar deporte no siempre es tan fácil a primera vista. A continuación se muestran las formas de motivación más comunes y productivas.

Motivos de salud. La mayor motivación para que los jóvenes realicen ejercicio físico es la oportunidad de mejorar su salud y prevenir enfermedades. Los efectos beneficiosos del ejercicio físico sobre el organismo se conocen desde hace mucho tiempo y están fuera de toda duda, y actualmente se puede considerar en dos áreas interrelacionadas: crear un estilo de vida saludable y reducir la probabilidad de enfermedades, incluidas las profesionales; Los efectos terapéuticos del ejercicio físico para muchos tipos de enfermedades.

Motivos de la actividad motora. Al realizar el trabajo físico se produce una disminución de la productividad laboral, lo que se produce por su monotonía y monotonía. La realización continua de actividad mental conduce a una disminución en el porcentaje de percepción de información, a más errores profesionales. La realización de ejercicios físicos especiales para los músculos de todo el cuerpo y el aparato visual aumenta significativamente la eficacia de la relajación, en comparación con el descanso pasivo, y el placer del proceso mismo del ejercicio físico. Al realizar ejercicios físicos, se producen cambios en la actividad de todos los sistemas del cuerpo humano, principalmente los sistemas cardiovascular y respiratorio.

Motivos competitivos. Este tipo La motivación se basa en el deseo de una persona de mejorar su propia logros deportivos. Toda la historia de la humanidad, el proceso de evolución, se construyó sobre el espíritu de rivalidad, sobre el espíritu competitivo de las relaciones. El deseo de alcanzar un determinado nivel deportivo, de ganar la competición del oponente, es uno de los poderosos reguladores y una importante motivación para el ejercicio físico activo.

Motivos estéticos. La motivación de los estudiantes para realizar ejercicio físico es mejorar apariencia y la impresión que causan en los demás (mejorar el físico, enfatizar los rasgos “ganadores” de la figura, aumentar la plasticidad de los movimientos). Este grupo Está estrechamente relacionado con el desarrollo de la “moda” de la educación física y el deporte.

Motivos de comunicación. Ejercicio físico con un grupo de compañeros, por ejemplo, en clubes de aficionados (carrera saludable, senderismo, ciclismo, juegos de deporte etc.) son una de las grandes motivaciones para visitar instalaciones deportivas. La educación física y el deporte conjuntos ayudan a mejorar la comunicación entre grupos sociales y de género.

Motivos cognitivos y de desarrollo. Esta motivación está estrechamente relacionada con el deseo de una persona de comprender su cuerpo, sus capacidades y luego mejorarlas a través de la educación física y el deporte. En muchos sentidos se acerca a la motivación competitiva, pero se basa en el deseo de vencerse a uno mismo, a la propia pereza y no al oponente en una competición. La motivación presentada es el deseo de aprovechar al máximo las capacidades físicas de su cuerpo, mejorar su condición física y aumentar la forma física.

Motivos creativos. Las clases de educación física y deportes brindan oportunidades ilimitadas de desarrollo y educación en los estudiantes. personalidad creativa. A través del conocimiento de los enormes recursos del propio cuerpo al realizar ejercicios físicos, una persona comienza a buscar nuevas oportunidades en su desarrollo espiritual.

Motivos de orientación profesional. Este grupo de motivación está asociado al desarrollo de clases de educación física, enfocadas a las cualidades profesionalmente importantes de los estudiantes de diversas especialidades, para incrementar el nivel de su preparación para los próximos trabajos. El entrenamiento físico profesional aplicado de los estudiantes contribuye al desarrollo de la preparación psicofísica del estudiante para una futura profesión.

Motivos administrativos. Las clases de educación física son obligatorias en las instituciones de educación superior de Rusia. Para obtener los resultados de las pruebas se ha introducido un sistema de pruebas, una de las cuales corresponde a la asignatura "Educación Física". Realización oportuna de la prueba en esta disciplina, evitando conflictos con el docente y la administración. institución educativa Incentivar a los estudiantes a participar en la educación física.

Motivos psicológicamente significativos. El ejercicio físico tiene un efecto positivo en el estado mental de los jóvenes en crecimiento, especialmente los estudiantes: ganan confianza en sí mismos; aliviar el estrés emocional; prevención del desarrollo de condiciones estresantes; distracción de pensamientos desagradables; aliviar el estrés mental; restauración del rendimiento mental. Ciertos tipos de ejercicio físico son un medio indispensable para neutralizar emociones negativas Inhumanos.

Motivos educativos. Las clases de educación física y deportes desarrollan habilidades de autoentrenamiento y autocontrol en un individuo. Los ejercicios físicos sistemáticos contribuyen al desarrollo de cualidades morales y volitivas, así como a la educación del patriotismo y la ciudadanía.

Motivos de estatus. Gracias al desarrollo de las cualidades físicas de las generaciones más jóvenes, aumenta su resiliencia. El aumento del estatus personal en caso de situaciones conflictivas que se resuelven mediante la influencia física sobre otra persona, así como el aumento del potencial de resiliencia en conflictos personales extremos, activa la participación de los jóvenes en la cultura física y las actividades deportivas.

Motivos culturales. Esta motivación se adquiere en las generaciones más jóvenes a través de la influencia que ejercen los medios de comunicación, la sociedad, Instituciones sociales, en la formación de la necesidad de ejercicio físico de un individuo. Se caracteriza por la influencia del entorno cultural, las leyes de la sociedad y las leyes del "grupo" sobre el individuo.

Pero también hay obstáculos que aparecen en el camino del estudiante:

Carga de trabajo general de los estudiantes;

Falta de fondos para clases adicionales en el gimnasio; Las preferencias de los estudiantes en la dirección de clases elegida no se reflejan en el sistema de educación física de la universidad o no se corresponden con las necesidades de los jóvenes.

Para atraer estudiantes a las clases, vale la pena prestar atención a sus preferencias en la elección de las formas de las clases y su contenido.

Así pues, hay ventajas y motivos más que suficientes para practicar deporte y cada uno puede complementarlos con su propia experiencia. Los estudiantes necesitan pensar en los beneficios y en su salud a tiempo; aprovechar las oportunidades que la universidad les brinda.

Bibliografía:

1 Investigación básica. Modo de acceso:

http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27950

2 Condicionamiento motivacional de las clases masivas de educación física entre los estudiantes. Modo de acceso: http://referat7.ru/refs/source/ref666-41182.html

La motivación de un atleta juega uno de los papeles más importantes para lograr resultados. Pero esto no significa que cuanto más motivado esté un deportista, más eficaz será. Tampoco debes asumir que lograr un objetivo requiere el máximo nivel de motivación. La motivación es el impulso interno para lograr una meta. La motivación se diferencia del estímulo precisamente en que la motivación ocurre internamente. Mientras que el estímulo viene del exterior y puede ser un aliciente de motivación. Por ejemplo, un deportista sueña con un premio y lo imagina en su mente. La recompensa aquí es el incentivo y la imagen mental de la misma es la motivación. Sin la motivación y estimulación adecuadas, el deportista no podrá seguir de forma competente las instrucciones del entrenador. Simplemente, no podrá entrenarse para convertirse en maestro. Como sabemos, no se pueden conseguir excelentes resultados sin habilidad, por lo que es necesario motivar al deportista, pero el grado de motivación no debe superar un determinado valor. Una motivación demasiado alta aumenta el grado de ansiedad y el nivel de miedo del atleta antes de una actuación, por lo que a menudo se puede escuchar al entrenador "cálmate, relájate". El esfuerzo excesivo conduce a un bajo rendimiento en algunos deportistas, pero hay situaciones en las que se requiere la máxima motivación del deportista. Además, existe el concepto de “nivel óptimo de motivación”, que depende no sólo del deportista, sino también del tipo de deporte que se requiere en deportes que requieren gran resistencia y velocidad de reacción. , una motivación demasiado alta interferirá en aquellos deportes donde se requieren movimientos claramente coordinados.

Así, cuando se alcanza el nivel óptimo de motivación, llega el éxito en los resultados. La base de las influencias psicológicas y pedagógicas que contribuyen a asegurar el desarrollo de cualidades y características personales importantes desde el punto de vista profesional debe ser el cultivo de una motivación constante en los deportistas, una actitud activa hacia la superación voluntaria, la autoeducación y el autodesarrollo. Los requisitos psicológicos para un alto nivel de preparación funcional y rendimiento especial, especialmente en condiciones de actividad competitiva, aumentan constantemente. En consecuencia, se destaca la importancia de monitorear y corregir las características individuales de un deportista, sus capacidades psicológicas, que juegan un papel decisivo en la efectividad y el éxito de las actividades deportivas, y también tienen un impacto significativo en la formación y mejora de cualidades profesionalmente importantes. también aumentando. El protagonista principal del deporte es el deportista y al entrenador no le es indiferente lo que motiva al deportista en su superación deportiva, ¿cómo activar este “motor”, para poner en marcha su acción? Sin conocer los detalles de la esfera de necesidad y motivación de la personalidad de un atleta, es difícil prepararlo para las competiciones y formar en él una motivación fuerte y estable. Un entrenador, armado con información sobre las peculiaridades de la motivación de sus alumnos, actúa como un creador sutil y un verdadero creador de resultados deportivos. La motivación de una persona es parte integral de su carácter; se forma a lo largo de la vida, desde la primera infancia. En la infancia, las fuentes de motivación pueden ser las características mentales de un individuo determinado, la necesidad personal de éxito, el reconocimiento, la comunicación con los amigos, las características y la inclinación de una tarea motora. La motivación en el deporte depende tanto de motivos internos (temperamento, rasgos de carácter) como externos (la influencia de padres, profesores, entrenadores). La introducción de nuevos métodos organizativos y metodológicos de la educación física, la presencia de las instalaciones modernas necesarias, el uso y modernización de los medios técnicos crean un contexto positivo para la formación de intereses (motivaciones) persistentes en el conocimiento deportivo. Según muchos psicólogos deportivos, la esfera motivacional de un deportista es el núcleo, el núcleo de su personalidad, la totalidad de las fuerzas internas que motivan la acción. V.F. Sopov cree que para iniciar el entrenamiento deportivo se requiere un nivel suficientemente alto de motivación, que anime al deportista a superar la barrera del confort y comenzar a experimentar todas las sensaciones que surgen con grados extremos de fatiga y tensión. La medida de la resistencia a la acción de los factores de carga en este caso será la fuerza de los motivos que motivan al deportista a realizar una actividad, el nivel de su estado motivacional como la magnitud del incentivo para realizar una carga difícil. El nivel de motivación para trabajar es dual. Por un lado, a largo plazo (fuerza del motivo, consecución de objetivos), por otro lado, situacional. Dejar de lado los objetivos finales del entrenamiento deportivo (Juegos Olímpicos, Campeonatos del Mundo, etc.) durante un período de tiempo importante conduce muchas veces a una pérdida de perspectiva y a una disminución del interés por el entrenamiento, sin lo cual (el deportista lo entiende bien) alcanzar los objetivos. metas es imposible. Tal disminución del estado motivacional (o motivación laboral), que se produce en períodos de tiempo muy cortos, es el inicio de ambos conflictos internos (no me gusta el plan de trabajo, el lugar de entrenamiento, el momento de la competición, el método de entrenamiento es cuestionable) y conflictos interpersonales (el entrenador es demasiado exigente, sparring, los compañeros son demasiado persistentes, los rivales son poco ceremoniosos, etc.), que son un reflejo del cambio de actitud del atleta hacia los principales factores de la actividad deportiva. Esto se expresa en un cambio, en primer lugar, en componentes de la motivación como la satisfacción con la actividad, la confianza en la corrección de la metodología de formación, la actividad en la actividad y la esperanza de éxito. El cambio total en los componentes nombrados, que representa un cambio en las relaciones del atleta (que tienen una u otra connotación emocional), es un cambio en el nivel de motivación, motivación para la actividad (estado motivacional). Para los atletas, la motivación (el impulso de actuar) juega un papel importante. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que para lograr un objetivo en una competición específica, un atleta debe estar motivado por el motivo más fuerte de la jerarquía, que puede realizarse en las condiciones dadas. Tal motivo se activa y se vuelve efectivo. Se concede especial importancia al estudio y formación de los motivos de las actividades deportivas de los equipos nacionales rusos en la etapa final de preparación para los Juegos Olímpicos, los Campeonatos Europeos y Mundiales. Recientemente, el papel de la economía de mercado y las relaciones de mercado ha ido aumentando cada vez más en nuestro país.

En este sentido, se ha desarrollado una situación en la sociedad donde los valores materiales comenzaron a ocupar un lugar destacado en la vida de muchas personas. Y esto no podía dejar de afectar tanto a las actividades de los deportistas como a las características de la motivación deportiva.

Introducción

Uno de los problemas más antiguos de la educación escolar es la formación de la motivación para aprender. Este problema es considerado por muchos psicólogos y profesores famosos, como A.N. Leontiev, L.I. Bozovic, etc. Fueron ellos quienes plantearon el problema: cómo aumentar el interés del niño por aprender, es decir formar un motivo.

Actualmente, la política educativa Federación Rusa tiene como objetivo la transición a la educación para el desarrollo, donde el propósito, el contenido y los métodos de enseñanza cambian. Y en la nueva situación de organización de la formación, este problema está a la orden del día. En la Federación de Rusia y la República de Saja, la transición a la educación para el desarrollo se está llevando a cabo de forma gradual. Las escuelas de masas organizan sus actividades principalmente según el sistema educativo tradicional, pero la pregunta sigue siendo aguda: cómo formar la motivación para el aprendizaje.

Junto con los problemas de desarrollar la motivación de los estudiantes para aprender, también es necesario resolver los problemas de desarrollar la necesidad de clases de educación física independientes y sistemáticas basadas en la creación de ideas sobre un estilo de vida saludable. La adquisición de estos conocimientos ayuda a cambiar la actitud de los estudiantes hacia la educación física, animándolos a ser fuertes y bien desarrollados físicamente.

Las cuestiones de la educación física de los escolares en las condiciones de Yakutia se revelan en los trabajos de K. Alaas, A. N. Varlamov, V. K. Ivanov, V. P. Kochnev, N. N. Kurilov, M. I. Lytkin, M. S. Martynova, V. K. Pavlova, D. N. Platonov, I. I. Portnyagin, G. V. Robbek. , N.K.

A pesar de los numerosos trabajos publicados sobre la educación física de los escolares en el Norte, un componente importante permanece prácticamente sin explicación: la formación de la motivación de los escolares hacia la educación física, aunque los principales motivos que alientan a los escolares a hacerlo se reflejan en los trabajos de N.K. dedicarse a la educación física.

La trascendencia teórica y práctica y el insuficiente desarrollo del problema determinaron la elección del tema de la tesis: “Formación de motivos para la educación física en escolares de primaria”.

Relevancia investigación. Los cambios socioeconómicos que se están produciendo en nuestro país y en el extranjero plantean nuevas exigencias a la teoría y la práctica pedagógicas en el campo de la preparación de las generaciones más jóvenes para la vida y el trabajo en las condiciones de establecimiento de nuevas relaciones. De particular relevancia en las condiciones modernas es el problema de desarrollar motivos para aprender, en particular para la educación física.

El objeto del estudio es el proceso de formación de la motivación para la educación física en los escolares más jóvenes.

El tema del estudio son las formas y medios de desarrollar la motivación para las clases de educación física en los escolares más pequeños.

El propósito del estudio es fundamentar científicamente y determinar medios eficaces formación de motivación para la educación física en escolares más pequeños.

Hipótesis de la investigación. Formar motivación para la educación física en los escolares más pequeños será eficaz si:

se introducirán lecciones integradas en el programa de educación física;
las actividades extraescolares incluirán principalmente juegos de carácter competitivo;

Investigar objetivos:

Estudiar literatura científica y metodológica sobre la formación de la motivación.
Determinar los motivos que despiertan el interés por la educación física entre los escolares de menor edad.
Fundamentar experimentalmente la efectividad de formas y medios que favorecen la formación de la motivación por la educación física en los escolares de primaria.
Desarrollar recomendaciones practicas sobre la formación de la motivación para la educación física.

Métodos de búsqueda:

Análisis de literatura científica y metodológica;
Cuestionario;
Supervisión pedagógica;
Pruebas de control;
Experimento pedagógico;
Métodos estadísticos.

La novedad científica del estudio es la siguiente:

se han identificado los motivos que despiertan el interés por la educación física entre los escolares más pequeños;
Se han desarrollado lecciones integradas de educación física, un programa de turismo escolar, juegos competitivos y clases teóricas para los grados inferiores.

Importancia práctica del estudio. Los resultados del estudio se pueden utilizar en el trabajo de profesores de educación física, profesores de escuela primaria, así como estudiantes de escuelas pedagógicas y universidades.

Capítulo 1. Motivos que provocan la necesidad de clases sistemáticas de educación física entre los escolares de primaria.

La edad de la escuela primaria se caracteriza por el ingreso inicial del niño a las actividades educativas y el dominio de los tipos de actividades educativas. Cada una de las actividades de aprendizaje pasa por sus propios procesos de formación.

La edad escolar primaria, entre otras etapas de la vida, se distingue por la menor incidencia de enfermedades y la mayor acumulación de fuerzas para la transición al siguiente período. Continúa el crecimiento activo, el desarrollo y fortalecimiento del tejido muscular, ligamentos, huesos esqueléticos, el sistema cardiovascular, los órganos respiratorios y, lo más importante, el sistema nervioso, que controla el mecanismo más complejo: el cuerpo humano. La frecuencia cardíaca durante este período fluctúa entre 84 y 90 latidos por minuto, la frecuencia respiratoria de 20 a 22 veces. La capacidad vital alcanza los 2000 ml. Comienza el proceso de mejora de los movimientos, en particular, los movimientos de trabajo de la mano y los dedos. La columna, aunque ya ha adquirido su forma característica, todavía es blanda y móvil, por lo que es fácilmente susceptible a todo tipo de curvaturas bajo la influencia de una carga unilateral o una posición corporal incorrecta durante un tiempo prolongado (48).

Esta edad es favorable para el desarrollo de habilidades de coordinación y acondicionamiento, resistencia a cargas moderadas y cualidades de velocidad-fuerza. Debido al desarrollo insuficiente del sistema nervioso central del niño, su cuerpo no puede funcionar bajo tensión muscular prolongada, por lo que los niños se cansan rápidamente. Durante este período, no se debe permitir que los niños se cansen demasiado.

Desde los primeros días de clases, los niños desarrollan una posición de actividad socialmente significativa y socialmente evaluativa. Sin embargo, una motivación tan amplia, determinada por una nueva posición social, no puede sustentar el estudio durante mucho tiempo y pierde gradualmente su importancia.

Las clases de educación física en las lecciones escolares solo permiten mantener una condición física normal, pero no mejoran el desarrollo físico de los estudiantes. Esto requiere tanto una mayor frecuencia de entrenamiento como una mayor actividad física. Esto se puede hacer involucrando a los escolares en secciones deportivas o involucrando a los estudiantes de forma independiente en educación física en su tiempo libre.

La motivación para aprender en la edad de la escuela primaria se desarrolla en varias direcciones. Los motivos cognitivos amplios (interés por las actividades) ya pueden transformarse en motivos educativos-cognitivos (interés por las formas de adquirir conocimientos) a mediados de esta edad, los motivos de autoeducación todavía se presentan en la forma más simple: el interés por fuentes adicionales de conocimiento; , lectura ocasional de libros adicionales. En el primer y segundo grado, los escolares realizan acciones volitivas principalmente bajo la dirección de adultos, pero ya en el tercer grado adquieren la capacidad de realizar actos volitivos de acuerdo con sus propios motivos. Un estudiante puede mostrar perseverancia en las actividades educativas y clases de educación física. Los motivos sociales a esta edad están representados por el deseo del niño de recibir principalmente la aprobación del maestro. Los escolares más jóvenes están activos sólo para tener buenos resultados (A.I. Vysotsky), principalmente para ganarse el favor de los adultos, incluidos los profesores. Los motivos de cooperación y trabajo en equipo están muy presentes entre los escolares más jóvenes, pero hasta ahora en su manifestación más generalizada. El establecimiento de objetivos en el aprendizaje se desarrolla intensamente a esta edad. El estudiante más joven aprende a comprender y aceptar las metas del maestro, las mantiene durante mucho tiempo y lleva a cabo acciones de acuerdo con las instrucciones.

Los motivos de la educación física se dividen convencionalmente en generales y específicos, lo que, sin embargo, no excluye su coexistencia. El primero incluye el deseo del estudiante de dedicarse a la educación física en general, pero le es indiferente qué hacer específicamente. El segundo incluye el deseo de practicar tu deporte favorito y ciertos ejercicios. En la escuela primaria, casi todos los estudiantes prefieren los juegos: los niños - los deportes, las niñas - activos. Entonces los intereses se diferencian más: a algunos les gusta la gimnasia, a otros el atletismo y a otros la lucha libre (21).

Los motivos para asistir a clases de educación física entre los escolares también son diferentes: los que están satisfechos con las lecciones van a ellas por el bien de su desarrollo físico y la promoción de su salud, y los que no están satisfechos con las lecciones de educación física (en su mayoría niñas) asisten a ellas. por el bien de una nota y para evitar problemas por ausentismo (3).

Superación personal (mejora del físico, desarrollo de cualidades físicas y mentales, mejora de la salud).
Autoexpresión y autoafirmación (no ser peor que los demás, volverse atractivo para el sexo opuesto, etc.)
Preparándose para el trabajo y el servicio militar.
Satisfacer las necesidades espirituales (a través de la comunicación con amigos, a través del sentido de pertenencia a un equipo, etc.)

Los padres desempeñan un papel importante en el desarrollo de la necesidad de una educación física independiente. Una encuesta de 5.000 padres en varias regiones del país realizada por A.M. Gendin y M.I. Sergeev, demostró que con un alto nivel de comprensión por parte de los padres del papel de la educación física en la vida de los niños, el 38% de estos últimos realizan voluntariamente ejercicios matutinos y ejercicios físicos, y con un bajo nivel de comprensión por parte de los padres del papel de educación física, solo el 16% de esos niños resultó serlo.

Los escolares practican educación física de forma independiente o con sus padres, pero lo hacen esporádicamente, sólo los fines de semana o durante las vacaciones. La tarea del profesor de educación física es regularizar estas clases. Y esto sólo puede lograrse si los estudiantes desarrollan la necesidad de clases de educación física sistemáticas e independientes o, en otras palabras, si desarrollan el hábito de la actividad física y la actividad motora activa.

Un hábito es una acción y un hecho, cuyo cumplimiento se ha convertido en una necesidad para una persona (S.L. Rubinstein).

Hablando sobre el papel de los hábitos positivos, K. D. Ushinsky escribió: “: La convicción en sí misma se convierte en un elemento del carácter sólo cuando se convierte en hábito: el proceso mediante el cual la convicción se convierte en inclinación y el pensamiento en acción” (Obras completas - M. ; L., 1950. T 8). Identificó dos formas de desarrollar hábitos: organización experiencia de vida y persuasión, aclaración. El primero es más adecuado para estudiantes más jóvenes.

La primera etapa es la formación de una actitud positiva hacia la cultura física. Desde el primer grado, el docente debe enfatizar discretamente el papel positivo del ejercicio físico en el desarrollo de los niños y el fortalecimiento de su salud.

La segunda etapa es la formación de los estudiantes para que participen de forma independiente en la educación física. La intención, tal como la define L.S. Rubinstein, es la preparación interna de una acción o hecho retardado. Este es un enfoque fijo en la decisión para lograr una meta. En esta etapa, la tarea del profesor de educación física es despertar en los estudiantes el deseo de participar de forma independiente y regular en la educación física. Puede sugerir que los escolares hagan ejercicios en casa todos los días. Una vez formado este deseo entre los estudiantes, el profesor puede pasar a la siguiente etapa.

La tercera etapa es la implementación por parte del estudiante de la intención de participar de forma independiente en educación física. Esta etapa está asociada con la creación de condiciones para que los escolares realicen ejercicios físicos de forma independiente. Estas condiciones incluyen: la adquisición por parte de los padres del equipamiento deportivo necesario, el desarrollo por parte de los estudiantes, junto con el profesor de educación física, de una rutina diaria en la que haya espacio para el ejercicio físico independiente; aprendiendo en clase una serie de ejercicios que los niños realizarán en casa.

La cuarta etapa consiste en convertir en hábito el deseo de los escolares de realizar ejercicio físico de forma independiente y regular. Debido a las características psicológicas relacionadas con la edad de los escolares de primaria y los adolescentes (intereses y deseos que cambian fácilmente, desarrollo insuficiente de la perseverancia y la determinación), la realización regular e independiente de ejercicios físicos plantea dificultades importantes. Un niño puede levantarse temprano 3-4 veces y hacer ejercicios, pero luego se cansará y encontrará muchas excusas que lo liberarán del remordimiento por no haber llevado a cabo su plan (por ejemplo, “yo Me acosté tarde, así que me quedé dormido y no me queda tiempo para cargar”, etc.). Al mismo tiempo, surgen motivaciones defensivas: “incluso sin ejercicio puedes volverte fuerte, Kolya no hace ejercicios y tiene un segundo grado en gimnasia”.

En este sentido, el maestro debe implementar una serie de actividades que respalden las intenciones formadas de los estudiantes de participar de forma independiente en la educación física.

Considerando que los escolares más pequeños a menudo realizan tareas no tanto para sí mismos como para los demás y que rápidamente pierden el interés en completar cualquier tarea si no ven la mirada interesada de sus padres o hermanos o hermanas mayores, la mejor opción En un principio, sería necesaria la realización conjunta de ejercicios físicos por parte de los escolares más pequeños y los mayores de la familia, o simplemente sería necesaria la presencia de los mayores.

Una condición necesaria para crear el interés de los estudiantes en el contenido del aprendizaje y en la actividad de aprendizaje en sí es la oportunidad de mostrar independencia mental e iniciativa en el aprendizaje. Cómo métodos más activos cuanto más aprendan, más fácil será interesar a los estudiantes en ellos. El principal medio para cultivar un interés sostenible por el aprendizaje es el uso de preguntas y tareas, cuya solución requiere una actividad de búsqueda activa por parte de los estudiantes.

Un papel importante en la formación del interés por el aprendizaje lo desempeña la creación de una situación problemática, el encuentro de los estudiantes con dificultades que no pueden resolver dada la situación de su acervo de conocimientos existentes o la aplicación de los antiguos en una nueva situación. Sólo es interesante el trabajo que requiere una tensión constante. El material ligero que no requiere esfuerzo mental no despierta interés. Superar las dificultades en las actividades educativas es la condición más importante para que surja el interés por ellas.

La tarea asignada al estudiante debe tener importancia y conveniencia social. El profesor debe demostrar que la tarea realizada por los alumnos es importante para toda la clase o equipo deportivo. Por lo tanto, estar de guardia en una lección de educación física garantiza la puntualidad.

Las instrucciones dadas deben ser específicas. A menudo, el nombramiento de un alumno como profesor en el aula tiene un carácter formal. El profesor debe explicar cuáles son exactamente las funciones de un educador físico.

La calidad y el tiempo de las tareas deben ser controlados por el profesor. Si un alumno ve que el profesor no está muy interesado en cómo se completa su tarea, entonces surge la indiferencia en el propio alumno. La próxima vez considerará necesario llevar a cabo el encargo que se le ha encomendado.

El estudiante debe desarrollar fe en la posibilidad de completar la tarea. Si es necesario, el profesor de educación física deberá ayudar al alumno en la organización de su trabajo social (tanto con asesoramiento como con actividades prácticas).

A los escolares se les debe dar cierta independencia en el desempeño del trabajo social. Por ejemplo, los propios chicos pueden desarrollar un programa para una velada deportiva, preparar un periódico mural para tema deportivo etc.

Al distribuir tareas públicas, es importante tener en cuenta las características psicológicas de los escolares. de diferentes edades: sus intereses, habilidades, estatus social en el grupo y en el equipo deportivo. Por ejemplo, un estudiante con baja estatus social Al inicio de la clase, no debes asignar tareas que requieran orientación de tus compañeros. No se deben asignar tareas urgentes a escolares con mucha ansiedad e inercia: están acostumbrados a planificar sus actividades con anticipación y ante una situación inesperada se sienten inseguros y nerviosos. Necesitan tiempo para acostumbrarse a su rol y a la tarea que reciben.

Considerando la tendencia de los estudiantes a cambiar de actividad, es más recomendable asignarles tareas puntuales y temporales que permanentes. Esto es especialmente cierto para los escolares con un sistema nervioso fuerte, que a menudo son pasivos en los asuntos públicos sólo porque las instrucciones que se les dan son monótonas y no los obligan a superar las dificultades. Las asignaciones grupales y colectivas deben prevalecer sobre la individualidad.

La meta fijada por el profesor debe convertirse en la meta del alumno; existen relaciones muy complejas entre motivos y metas. El mejor camino de movimiento es de los motivos a las metas, es decir. cuando el alumno ya tiene un motivo que le anima a esforzarse por alcanzar la meta planteada por el profesor.

Surgen entonces las preguntas: ¿Qué subyace a por qué un niño va a la escuela? ¿Cuál es la base de la motivación para aprender?

La razón por la que un niño va a la escuela no es un interés cognitivo, aún no ha formado una necesidad educativa, su interés por lo nuevo papel social- ser un colegial. El niño se siente atraído por la escuela no por estudiar, sino por convertirse en una persona respetada (le interesa convertirse en estudiante). El motivo radica en el papel social del estudiante: convertirse en persona.

Antes de la escuela, la autorrealización del niño se realizaba mediante juegos. Se ha acostumbrado al estatus de asignatura, pero en la escuela comienza a perder este estatus, es decir. la necesidad de autorrealización como sujeto de actividad comienza a decaer debido a la organización del proceso educativo. En la enseñanza tradicional, existe la necesidad de una forma especial de enseñanza, que no se base en una necesidad cognitiva, sino en el autocambio del sujeto. En la enseñanza tradicional, como saben, el aprendizaje es un fin en sí mismo, por lo que la naturaleza del aprendizaje es adaptativa: motivos externos de necesidad. En el concepto de V.V. Davydov y D.B. Elkonin, estamos hablando de la habilidad al conocimiento, como base de la habilidad, y de ésta a la habilidad, que corresponde a la lógica de los niños y permite la formación de otros conocimientos y habilidades.

En la enseñanza tradicional actualizada, hablamos de cambiar la naturaleza de la enseñanza, lo que implica un cambio en la posición del alumno. Y la esencia del cambio es que el estudiante no sólo tendrá un motivo - la necesidad de ser sujeto, sino que también aparecerá la necesidad - el motivo de cambiarse a sí mismo, de ser diferente mañana que hoy. Desarrolla un motivo interno, y la formación de la motivación en el aprendizaje debe construirse, en nuestra opinión, a través de las siguientes tres habilidades:

Quiero, es decir Ésta es mi necesidad, mi motivo;
Quiero, es decir Puedo hacer esto;
necesario, es decir Esto es lo que necesito saber.

La formación de estas habilidades es esencialmente el contenido de la motivación y, por tanto, los pasos de su formación.

Capitulo dos. Justificación experimental de la formación de la motivación para la educación física en escolares de primaria.

Métodos de búsqueda

Se utilizó un conjunto de métodos de investigación adecuados a las metas, objetivos, objeto y tema de este estudio: cuestionarios, pruebas de aptitud física, determinación del rendimiento académico en la asignatura “Educación Física” y estadística matemática.

En el trabajo se utilizaron los siguientes métodos de investigación:

estudio y análisis de literatura y documentos científicos y metodológicos.
observación pedagógica
encuesta
pruebas de control
investigación pedagógica
métodos de estadística.

La encuesta se realizó para identificar los motivos que alientan a los escolares más jóvenes a participar en educación física. También se realizó entre padres.

Los cuestionarios para estudiantes contenían preguntas sobre una lista de motivos típicos que los alentarían a participar en educación física. Los cuestionarios para padres incluyeron preguntas que identificaban sus actitudes hacia la educación física y los deportes.

La observación pedagógica se realizó con el objetivo de estudiar el contenido del componente variable en el proceso educativo, eligiendo métodos óptimos de organización de los estudiantes, identificando la efectividad de los medios utilizados para el desarrollo de las cualidades físicas.

Las pruebas de aptitud física de los escolares de primaria se llevaron a cabo con el objetivo de evaluar el nivel de aptitud motora, recopilando material estadístico para resolver la cuestión de la influencia de la metodología propuesta en la dinámica del nivel de desarrollo físico y la aptitud física. Las pruebas se llevaron a cabo al principio y al final de los estudios experimentales. Para estudiar el desarrollo físico y la aptitud física se utilizaron pruebas ampliamente utilizadas en la teoría y la práctica de la cultura física y el deporte. Para evaluar la velocidad de movimiento, se utilizó una prueba de carrera a máxima velocidad en una distancia de 30 metros desde una salida alta. El nivel de desarrollo de la capacidad de coordinación y la resistencia a la velocidad se evaluó mediante la carrera "Shuttle" de 3x10 metros. Salto de longitud de pie: para caracterizar las cualidades de velocidad y fuerza; La fuerza muscular se evaluó mediante el número de dominadas en la barra y desde una posición colgante con los brazos rectos con un agarre por encima de la cabeza a la altura de los hombros, sin tocar el suelo con los pies. Y para las niñas: levantar el cuerpo acostado boca arriba en 10 segundos; saltar la cuerda en 15 segundos: para caracterizar la coordinación de movimientos, destrezas y habilidades en ejercicios de salto; La resistencia general (aeróbica) se determinó corriendo 800 metros; Los indicadores de flexibilidad de la columna vertebral se determinaron realizando inclinaciones hacia adelante en posición sentada.

Todas las tareas de prueba se realizaron un número específico de veces, dependiendo de la naturaleza. tarea de prueba se derivó la media aritmética.

Los indicadores de desarrollo físico se evaluaron utilizando una cinta métrica.

El experimento pedagógico se dedicó a comprobar la eficacia de tres lecciones de educación física por semana. La esencia del experimento pedagógico fue que la clase experimental 1 "a" de la Escuela Nacional No. 2 se impartía según la opción 2 de las escuelas de lengua rusa de la República de Sajá (Yakutia). Y el control del primer grado de la escuela primaria de Namsk según el programa regional integral de educación física para estudiantes de los grados 1 a 4 de una escuela integral de la República de Sakha (Yakutia) en 1998. Donde las lecciones de educación física se impartían 4 veces al semana.

El trabajo experimental se dedicó a comprobar la eficacia de los contenidos desarrollados de educación física para los estudiantes y del programa “Turismo en la escuela primaria”. La esencia de este estudio fue el desarrollo acentuado de la motivación por la educación física.

Una condición indispensable para realizar el trabajo experimental fue comparar los resultados iniciales y finales de los factores experimentales de los grupos experimental y de control, así como realizar secciones de control al inicio y al final del estudio.

La realización del trabajo experimental cumplió con una regla obligatoria: su contenido y métodos no contradecían los principios generales de formación y educación.

En cuanto al grado de cambio en las condiciones habituales del proceso de educación física, el experimento es natural.

El método de reclutar grupos experimentales y de control según su composición cuantitativa es natural.

El experimento se llevó a cabo en forma de lecciones experimentales de educación física, la inclusión de juegos competitivos y ejercicios en actividades extraescolares. La formación y la educación se llevaron a cabo según el sistema habitual de clases presenciales, con una dotación completa de estudiantes.

Todo docente debe proponerse la tarea de profundizar el conocimiento en su materia mediante la familiarización con otras materias académicas. Desde nuestro punto de vista, las lecciones integradas son muy interesantes para lograr este objetivo. Este no es solo un enfoque integrado para resolver un problema, lo principal al llevar a cabo lecciones integradas es que cada maestro profesionalmente, utilizando medios cercanos a él (por ejemplo, educación física - ejercicios físicos, matemáticas - conteo, lectura - palabras), ser capaz de transmitir a los estudiantes el contenido de las clases, enriquecer material educativo y despertar gran interés entre los estudiantes por consolidar los temas tratados.

La educación en cualquier nivel proporciona formación altamente especializada y formación de la personalidad, prepara para vivir en un mundo que cambia rápidamente, desarrolla la capacidad de dominar nueva información y tomar las decisiones correctas, fomenta los valores humanos universales, etc. Un paso importante hacia la resolución generalizada de problemas es la integración de actividades en actividades extracurriculares, lo que también ayuda a aumentar la motivación positiva para aprender conocimientos.

Una buena ayuda para el entrenamiento físico es la introducción de un elemento de turismo en las actividades extraescolares. Además de las lecciones de educación física, nuestros niños asisten a clases seccionales 2 veces por semana. Para aumentar la motivación para estas actividades, intentamos involucrar a los padres. Junto con sus padres, los niños participan en carreras de relevos y completan tareas con diversos atributos turísticos. En invierno se preparan teóricamente, compiten en el gimnasio y en primavera-verano aplican sus conocimientos sobre el terreno, en expediciones medioambientales.

A partir del análisis, se identificaron las actitudes de los estudiantes hacia la educación física, hacia los medios tradicionales, los motivos que animan a los estudiantes a participar en la educación física, su nivel de aptitud física y desarrollo físico.

La determinación del desempeño en la asignatura “Educación Física” se realizó analizando la calidad del desempeño de 51 estudiantes en función de las calificaciones y se dio su análisis comparativo.

Se utilizaron operaciones matemáticas estándar para procesar el material digital obtenido como resultado de la investigación.

Las tareas planteadas en el trabajo determinaron la siguiente organización del trabajo. El estudio se llevó a cabo en tres etapas. En la primera etapa del estudio (octubre de 1999) se realizó la primera sección de control. Al final de la segunda etapa (mayo de 2001), la segunda sección de control y al final de la tercera etapa del estudio (mayo de 2002), la tercera sección de control.

Resultados de la investigacion

El trabajo experimental se llevó a cabo sobre la base escuela secundaria No. 2 y escuela primaria 1ª etapa s. Namtsi del Namsky ulus. En el experimento participaron estudiantes de 1º a 4º grado.

En la primera etapa del trabajo experimental, estudiamos y analizamos literatura pedagógica, psicológica y metodológica, materiales sobre la historia del problema en la pedagogía rusa sobre el tema de investigación.

En la etapa de determinación del experimento, se formaron dos grupos: un grupo de control (estudiantes de primaria del 1er nivel) y un grupo experimental (estudiantes de primaria de la escuela secundaria n. ° 2). En esta etapa del experimento, realizamos un estudio del desarrollo físico y la aptitud física de los estudiantes de ambos grupos, que no reveló diferencias significativas tanto en el grupo de control como en el experimental (Tabla 1,2).

tabla 1
Indicadores de desarrollo físico de los estudiantes de 1° grado, 1999.

Indicadores	KG	P.EJ
Altura de pie (cm)	123,1	122,3
Peso, kg.)	23,3	23,7
	55,5	56,5
	17,2	16,8
	18,6	18,2
Circunferencia del muslo (cm) derecha	34,3	34
	24,3	24,4
	64,5	63,6
Aliento de exhalación (cm)	62,8	62,2

A la pregunta: "¿Qué quieres lograr como resultado de la educación física?" En el grupo experimental mayor número de los encuestados (21,1%) eligió “estar sano”, el 18,1% “desarrollar su cualidades fisicas"; 17,1% - buscar amigos y camaradas (Tabla 2). En el grupo de control, el mayor número de encuestados eligió: “Alcanzar la perfección física” (20,9%), 15,7% - “Buscar amigos y camaradas”, 15,9% "Crear la necesidad de clases regulares".

Tabla 2
Nivel de aptitud física de los alumnos de 1º de primaria.

Habilidades fisicas

Ejercicios de prueba

P.EJ

Velocidad de movimiento

Capacidad de coordinación

Resistencia general

Capacidades de velocidad y potencia.

Fuerza muscular

Flexibilidad de la columna vertebral.

Capacidad de coordinación

Carrera de 30 m

Lanzadera 3x10 m(s)

Corriendo 800 m (m/s)

Salto de longitud de pie (m)

Dominadas en la barra (número de veces)

Se inclina hacia adelante en posición sentada (cm)

Saltar la cuerda (número de veces)

6,9

7,1

Tabla 3

Nombre de los motivos	KG	P.EJ
Alcanzar la perfección física	20,9	18,1
Desarrolla tus cualidades físicas	13,2	15,1
Ponte sano	14,6	21,1
encontrar amigos camaradas	15,7	17,1
Relájate, diviértete	3,6	2,5
Desarrolla un sentido de belleza en ti mismo.	2,3	2,1
Desarrollar cualidades morales y volitivas.	13,8	10,0
Crear una necesidad de ejercicio regular.	15,9	14,0

En esta etapa, realizamos una encuesta para identificar los principales motivos de la educación física entre los estudiantes de los grupos de control y experimentales (Apéndice No. 1), y la pregunta de preferencia es de interés. varios tipos Actividades educativas para estudiantes de 1er grado. A la encuesta asistieron 51 estudiantes del primer grado “g” de la escuela primaria de Namskaya y del primer grado “a” de la escuela secundaria número 2 de Namskaya.

Como resultado de la encuesta, identificamos los principales motivos para participar en educación física (Tabla 4).

Tabla 4
Motivos para realizar educación física (%)

La Tabla 4 muestra que entre los motivos, la primera posición la ocupa el motivo del deseo de sacar una buena nota. En segundo lugar en la jerarquía de motivos está el deseo de seguir el ritmo de los amigos. Los motivos para hacer educación física en el primer y segundo grado están relacionados principalmente con el proceso de actividad, con la obtención de impresiones de la competencia (un sentimiento de emoción, alegría por la victoria).

En esta etapa del estudio también realizamos un estudio de los motivos que interfieren con la educación física (Tabla 5).

Tabla 5
Motivos que interfieren con la educación física.

Nombre de los motivos	KG	P.EJ
Sin interés por la educación física.	22,0	21,1
Falta de equipamiento e instalaciones deportivas.	17,3	14,0
poco tiempo libre	15,7	11,9
No veo ningún beneficio en esto.	7,1	6,8
Sin datos físicos ni habilidades.	5,8	4,2
Hay ganas, pero de alguna manera no hay tiempo para la educación física.	18,8	18,4
Debido a la gran carga de trabajo del plan de estudios.	11,3	9,6
No puedo superarme, aunque entiendo que necesito estudiar.	12,0	14,0

En el grupo de control, el mayor número de encuestados identificó los siguientes motivos: “Falta de interés en la educación física 22%”, “Pereza” - 18,8%, “Falta de equipamiento e instalaciones deportivas” - 17,3%, y en el grupo experimental 21,1% - “Ningún interés por la educación física”, 18,4% - “Hay ganas, pero no hay suficiente tiempo para la educación física”, 14,0% - “Falta de equipamiento e instalaciones deportivas” y “No puedo superarme, aunque Entiendo que necesito hacer ejercicio".

Según los resultados de los motivos que interfieren con la educación física, el 15,7% de los encuestados afirmó tener poco tiempo libre. A este respecto, examinamos el empleo de los estudiantes fuera del horario escolar y descubrimos que el 15,7% asiste a la escuela de música para niños, el 9,2% a escuelas deportivas para niños, el 14,3% al centro infantil de Tuolbe y el 11,0% de los estudiantes a clubes escolares. 50,2% - no trabaja en ningún lado.

El nivel de motivación de los estudiantes para diversas lecciones se determinó según el método de Yu.K. Chernyshenko fotografió a los niños durante todos los entrenamientos. Luego, el investigador presentó las fotografías al estudiante y se aseguró de que entendiera claramente qué lecciones se presentaban en ellas. Después de esto, se pedía al alumno que nombrara la lección que más le gustaba, luego la siguiente, etc. Los resultados de las investigaciones han demostrado que casi todo el mundo prefiere constantemente la educación física.

También realizamos una encuesta entre padres de estudiantes de ambos grupos con el fin de identificar interés y actitud hacia la educación física y el deporte (Anexo No. 2). 63 padres participaron en la encuesta. Como resultado obtuvimos los siguientes datos: el 22% realiza regularmente ejercicio mañanero, el 14% juega ajedrez y damas con sus hijos, el 68% de las familias tiene algún equipamiento deportivo en casa, el 12% de los padres prefiere practicar esquí de fondo, el 57% - juegos deportivos, el 47% - ajedrez y damas, el 93% Prefiero realizar caminatas y excursiones.

Análisis de resultados cuestionario estudiantes y padres nos permitieron identificar los factores más significativos que tienen un impacto negativo en la salud:

Opinión de los niños: tabaquismo, drogas, alcohol y ecología.
Opinión de los padres: medio ambiente, drogas, mala calidad de la atención médica.

Un estudio de las orientaciones valorativas de los padres muestra que los valores más importantes para los padres son la salud y el bienestar de la Patria.

El locus de control de los encuestados está dirigido principalmente a factores externos, el medio ambiente, es decir. Tanto los estudiantes como sus padres no asumen responsabilidad por el mantenimiento de la salud y su estilo de vida.

La Tabla 6 muestra que el desempeño de los estudiantes que participan activamente en educación física es generalmente mejor que el de sus compañeros.

Tabla 6
Relación entre rendimiento académico y aptitud física (%)

La Tabla 6 muestra que el desempeño de los estudiantes que participan activamente en educación física es mejor que indicadores similares para aquellos que no participan. Puntuación media para los primeros es del 18%, para los segundos del 15,2%.

En la etapa de verificación del estudio, junto con los profesores de las asignaturas, para formar motivos positivos, desarrollamos lecciones integradas de educación física + matemáticas, educación física + lectura extraescolar. (Anexo No. 3).

En la segunda etapa formativa del estudio, incluimos lecciones integradas de educación física y clases teóricas en el programa de educación física del grupo experimental, incluyendo los conocimientos básicos sobre la formación de un estilo de vida saludable, higiene, rutina diaria, así como conocimientos. sobre su cuerpo (libros de texto "Educación física divertida" - 1er grado M. Educación 1997, "¡Hurra, educación física!" - 2-4 grados M. Educación 2000). Para crear una motivación positiva entre los estudiantes para la educación física, realizamos juegos de carácter competitivo durante las clases seccionales en general. entrenamiento físico después del horario escolar (Apéndice No. 4).

El desarrollo de las habilidades motoras se lleva a cabo teniendo en cuenta las habilidades individuales del individuo. Para el funcionamiento del sistema organizacional-pedagógico se utilizaron los principios básicos de implementación, que son necesarios para el desarrollo efectivo de la cultura física de los estudiantes: el principio de continuidad del desarrollo de la integridad del desarrollo, la naturaleza orientada a la personalidad del sistema para el desarrollo de la cultura física de los estudiantes y su transferencia al modo de autoorganización y autodesarrollo.

Al final de esta etapa del estudio, con el fin de rastrear los cambios en la motivación para la educación física, realizamos una encuesta repetida a los estudiantes del grupo experimental (Tabla 7).

Tabla 7
Motivos que incentivan a los estudiantes a dedicarse a la educación física en la segunda etapa.

El análisis de los resultados de la encuesta mostró que las clases de educación física con la introducción de lecciones integradas y juegos de carácter competitivo en las clases seccionales contribuyeron a un aumento de los principales motivos de actitud hacia las clases de educación física entre la mayoría de los estudiantes. Así, el 13,9% de los estudiantes notó el motivo "Mejorar la condición física", el 12,2% - "El deseo de mostrar las propias habilidades", el 11,1% "Mejorar la salud".

Durante la segunda etapa formativa del estudio, determinamos la conexión entre el rendimiento académico y la condición física (Tabla 8).

Tabla 8
Relación entre rendimiento académico y educación física

Así, podemos concluir que gracias a la introducción de lecciones experimentales (integradas) de educación física y al enriquecimiento de las clases seccionales con juegos de carácter competitivo, aumentó el interés de los estudiantes por la educación física y el rendimiento académico en general.

En la etapa final del estudio, los medios y métodos de entrenamiento siguieron siendo los mismos: lecciones integradas, juegos competitivos, clases teóricas. Además, en esta etapa los padres comenzaron a involucrarse activamente en eventos de educación física. Especialmente al final año escolar Realizamos excursiones familiares de senderismo, carreras de relevos familiares, cuestionarios educativos, etc. (Anexo No. 5).

Al final de la etapa final del estudio, realizamos una tercera sección de control para identificar los resultados finales del estudio, durante la cual realizamos una encuesta repetida a los estudiantes de los grupos experimental y de control para identificar los principales motivos que los motivan a participar en educación física, así como resultados académicos.

Tabla 9
Motivos que animan a los estudiantes a realizar educación física en la etapa final (%)

El cambio en la motivación por la educación física en la etapa final del experimento se muestra en los resultados de una encuesta a estudiantes del grupo experimental. Los principales motivos que motivan a los estudiantes a realizar educación física en esta etapa del estudio son la mejora de su salud, el deseo de realizar ejercicio físico, la satisfacción de la necesidad de movimiento y el deseo de mostrar o poner a prueba sus habilidades (Tabla 9). Se esfuerzan por la superación personal, la autoexpresión y la autoafirmación, y la satisfacción de las necesidades espirituales. La efectividad del proceso de educación física está determinada por la conveniencia metodológica de su construcción.

En esta etapa del estudio, realizamos una encuesta repetida para identificar los principales objetivos de la educación física (Tabla 10). La tabla muestra que el 21,0% de los encuestados nombró el objetivo “Desarrollar sus cualidades físicas”, en la segunda posición “Crear la necesidad de hacer ejercicio regularmente” y en la tercera “Cultivar cualidades morales y volitivas”.

Tabla 10
El propósito de la educación física.

Como resultado de la encuesta obtuvimos los siguientes resultados: el rendimiento académico en el grupo experimental aumentó: el 2,7% de los estudiantes respondió “excelente”, el 12,3% “bueno”, el 5,2% “satisfactorio” y el 0% en el grupo experimental. grupo control “excelente”, 15,3% “bueno”, 19,7% “satisfactorio” (Tabla 11).

Tabla 11
Resultados del rendimiento académico de los estudiantes de los grupos experimental y control en la etapa final (%)

Al final de la etapa final del trabajo experimental, necesitábamos determinar qué nivel de aptitud física habían alcanzado los sujetos de los grupos experimental y de control. El método de determinación siguió siendo el mismo que en las etapas anteriores del estudio. Así, los indicadores de aptitud física en el grupo experimental al final de la etapa final del estudio mejoraron significativamente. En términos de desarrollo de fuerza (dominadas en una barra alta - niños, en una barra baja - niñas), los sujetos fueron superiores a los niños que entrenaban según el programa generalmente aceptado. Al mismo tiempo, el aumento de indicadores en los grupos experimentales fue del 3,7% y en los grupos de control del 3,3%. La resistencia general ha aumentado (800 m de carrera). En los grupos experimentales, el tiempo de carrera mejoró un 5,03% y en los grupos de control, un 5,15%. Los resultados de los indicadores de velocidad-fuerza (saltos de longitud de pie) en los grupos experimentales son ligeramente más altos que en los grupos de control. Los indicadores de tiempo para la velocidad de movimiento (correr 30 m) en los grupos experimentales fueron significativamente mejores. Los datos sobre la capacidad de coordinación (carrera de lanzadera) muestran que en los grupos experimentales el tiempo es significativamente menor que en los grupos de control. La cantidad de flexión hacia adelante desde una posición sentada fue mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo de control.

Por lo tanto, los resultados obtenidos en aptitud física indican cambios significativos y confiablemente significativos en la mayoría de los indicadores entre los experimentales y los de control.

Así, como resultado del trabajo experimental, el rendimiento académico de los estudiantes aumentó, las ausencias escolares por motivos de salud disminuyeron significativamente y apareció el interés por la educación física y el aprendizaje en general.

Tabla 12
Nivel de aptitud física de los alumnos de primaria.

Habilidades fisicas

Ejercicios de prueba

Unidades

P.EJ

Velocidad de movimiento

Capacidad de coordinación

Resistencia general

Capacidades de velocidad y potencia.

Fuerza muscular

Flexibilidad de la columna vertebral.

Capacidad de coordinación

carrera de 30 m

Lanzadera de 3x10 m.

salto de longitud de pie

Dominadas en la barra

Levantando el torso estando acostado boca arriba.

Inclínate hacia adelante mientras estás sentado

saltar la cuerda

Segundo

Numero de veces

Ver número de veces

(en 15 seg.)

6,2

6,1

Indicadores de desarrollo físico en 4to grado.
Tabla 13

Indicadores	KG	P.EJ
Altura de pie (cm)	1,41	140
Peso, kg.)	31,1	31,8
Circunferencia del pecho (cm.)	62,9	65
Circunferencia del hombro en reposo (cm)	19,2	20,4
Circunferencia del brazo en tensión (cm)	21,6	22,3
Circunferencia del muslo (cm) derecha	39,7	41,5
Circunferencia de la espinilla (cm) derecha	29,7	30,2
Contención de la respiración durante la inhalación (cm)	74,6	75,7
Aliento de exhalación (cm)	72,2	72,7

Al finalizar la etapa formativa, el trabajo experimental con la ayuda de profesores de educación física y profesores de clase, expertos independientes, los estudiantes del grupo experimental fueron distribuidos según su preparación moral, volitiva y física. 2/3 del número total de sujetos del grupo experimental alcanzaron niveles bastante altos de aptitud física. Además, este número del grupo experimental mostró manifestaciones bastante frecuentes de cualidades morales y volitivas (compromiso, determinación, etc.) y una notable reducción en los casos de delitos.

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