Competencias clave según los estándares estatales federales. Clasificación de competencias generales y profesionales en el marco de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal.

De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, los estudiantes de instituciones educativas de educación vocacional primaria y secundaria deben tener competencias generales y profesionales.

El diseño de la norma (2008) define las siguientes listas de competencias generales de posgrado

- educación vocacional primaria:

OK 2. Organice sus propias actividades en función del objetivo y los métodos para lograrlo, determinados por el gerente.

OK 3. Analizar la situación laboral, realizar el control actual y final, evaluar y ajustar las propias actividades y ser responsable de los resultados del trabajo.

OK 4. Buscar y utilizar la información necesaria para realizar eficazmente las tareas profesionales

- educación vocacional secundaria:

OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su profesión en el futuro, muestra un interés constante en ella.

OK 3. Resuelva problemas, tome decisiones en situaciones estándar y atípicas, asuma la responsabilidad de ellas.

OK 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en actividad profesional.

OK 6. Trabajar en equipo, comunicarse eficazmente con colegas, directivos y clientes;

OK 7. Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados) y del resultado de la tarea.

- educación vocacional secundaria (nivel avanzado):

OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella.

OK 2. Organice sus propias actividades, elija métodos y métodos para realizar tareas profesionales entre los conocidos, evalúe su efectividad y calidad.

OK 3. Resolver problemas, evaluar riesgos, tomar decisiones en situaciones atípicas.

OK 4. Buscar y utilizar la información necesaria para el eficaz desempeño de las tareas profesionales, el desarrollo profesional y personal.

OK 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad profesional.

OK 6. Trabajar en equipo, asegurar su cohesión, comunicarse eficazmente con los compañeros, la dirección y los compañeros.

OK 7. Establecer metas, motivar las actividades de los subordinados, organizar y controlar su trabajo, asumiendo la responsabilidad de los resultados de la realización de las tareas.

OK 8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación, planificar conscientemente el desarrollo profesional.

De acuerdo con los niveles de formación del sujeto de actividad comentados anteriormente, las listas de competencias generales que deben tener los egresados que hayan dominado el programa profesional básico en la especialidad de vocacional inicial, vocacional secundaria y vocacional secundaria (nivel superior), deben ser complementarse con la lista de competencias consideradas por Zeer E.F.

Se ha elaborado la lista más armoniosa de competencias de un graduado de educación secundaria vocacional (nivel avanzado), destinada a desarrollar cualidades de personalidad como la independencia, la movilidad y la capacidad para realizar actividades de liderazgo.

Sin embargo, esta lista de competencias, como las demás, debe complementarse con competencias que contribuyan al desarrollo de las cualidades creativas del individuo, como la capacidad de crear un producto que se distinga por su novedad, originalidad, singularidad, así como competencias. que desarrollen la sensibilidad estética, el sentido de la belleza de la realidad y la capacidad de asimilar los estándares de belleza y diseño, para sentir la belleza del producto creado por la actividad profesional.

Entre las competencias regulatorias clave se encuentra la capacidad de utilizar la documentación reglamentaria y legal de la profesión, las normas estatales de la profesión, tener en cuenta las normas y reglamentos de seguridad, es necesario complementarla con las listas de competencias generales de los graduados; tanto de la educación profesional primaria como de la educación profesional secundaria.

El listado de competencias de un egresado de formación profesional primaria, cuya actividad profesional está relacionada principalmente con el trabajo manual, debe complementarse con competencias que desarrollen habilidades sensoriomotoras (coordinación de acciones, velocidad de reacción, destreza manual, discriminación visual, cromática, etc.). ).

La lista de competencias de un graduado de educación secundaria vocacional, cuya actividad profesional está relacionada con la manifestación de habilidades creativas, debe complementarse con la capacidad de generar ideas originales e inusuales, para desviarse de esquemas tradicionales pensamiento, disposición para la innovación.

Las competencias de superación personal están más representadas en la lista de competencias de un graduado de educación secundaria vocacional (nivel avanzado). Es necesario complementar las listas de competencias generales de los graduados de educación vocacional primaria y secundaria con la capacidad de enriquecer su competencia profesional y estar preparados para la formación avanzada.

Es posible combinar las competencias OK 4 y OK 5 en una sola competencia en función de la similitud de las tareas resueltas por los estudiantes de acuerdo con estos requisitos.

De acuerdo con los tipos de competencias básicas, las listas de competencias generales de los egresados que hayan dominado el programa educativo básico en su especialidad se pueden clasificar de la siguiente manera:

Tipos de competencias	Competencias (habilidades) de un graduado de OSFL
Emocional - psicológico	bien 1
bien 2	Desarrollar la sensibilidad estética, sentir la belleza del producto creado de la actividad profesional.
Regulador	bien 3	Organizar sus propias actividades en función del objetivo y los métodos para lograrlo, determinados por el gerente (OK 2)
bien 4	Utilice documentación reglamentaria y legal para la profesión, GOST para la profesión, tenga en cuenta las normas y reglamentos de seguridad.
bien 5	Desarrollar habilidades sensoriomotoras (coordinación de acciones, velocidad de reacción, destreza manual, discriminación visual, cromática, etc.)
Analítico	bien 6	Analizar la situación laboral, realizar el control actual y final, evaluar y ajustar las propias actividades y ser responsable de los resultados del trabajo. (bien 3)
	bien 7	Buscar y utilizar la información necesaria para realizar eficazmente las tareas profesionales (OK4), utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad profesional. (OK 5)
bien 8	Trabajar en equipo, comunicarse eficazmente con colegas, directivos y clientes. (OK 6)
Creativo	bien 9
	bien 10	Enriquece tu competencia profesional, prepárate para mejorar tus habilidades.

Tipos de competencias	Competencias (habilidades) de un egresado de educación secundaria profesional
Emocional - psicológico	bien 1	Comprender la esencia y el significado social de su futura profesión, mostrar un interés sostenido en ella, enriquece tu competencia profesional. (OK1)
bien 2	Desarrollar la sensibilidad estética, el sentido de la belleza en la realidad, asimilar los estándares de belleza y diseño, sentir la belleza del producto creado por la actividad profesional.
Regulador	bien 3	Organizar sus propias actividades, elegir métodos y métodos para realizar tareas profesionales entre los conocidos, evaluar su eficacia y calidad (OK 2).
bien 4
Analítico	bien 5	Resolver problemas, tomar decisiones en situaciones estándar y atípicas, asumir la responsabilidad de ellas. (bien 3)
bien 6
Social - comunicativo	bien 7
bien 8	Trabajar en equipo, comunicarse eficazmente con colegas, directivos y clientes. (OK6)
Creativo	bien 9	Crear un producto novedoso, original y único.
Competencias de superación personal	bien 10	Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados), del resultado de la realización de la tarea (OK7).

Tipos de competencias	Competencias (habilidades) de un egresado de educación profesional secundaria (nivel avanzado)
Emocional - psicológico	bien 1	Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella. (OK 1)
Regulador	bien 2	Organizar sus propias actividades, determinar métodos y medios para realizar tareas profesionales a partir de los conocidos, evaluar su eficacia y calidad (OK 2).
bien 3	Utilice documentación normativa y legal para la profesión, estándares estatales para la profesión, tenga en cuenta las normas y reglamentos de seguridad.
Analítico	bien 4	Resolver problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones en situaciones atípicas. (Vale 3).
bien 5	Generar ideas originales e inusuales, desviarse de los patrones de pensamiento tradicionales, disposición para innovar.
Social - comunicativo	bien 6	Buscar y utilizar información necesaria para el desempeño eficaz de las tareas profesionales, el desarrollo profesional y personal (OK 4), utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad profesional (OK 5).
bien 7	Trabajar en equipo, asegurar su cohesión, comunicarse eficazmente con compañeros, directivos, compañeros (OK 6).
Creativo	bien 8	Crear un producto novedoso, original y único.
Competencias de superación personal	bien 9	Establecer metas, motivar las actividades de los subordinados, organizar y controlar su trabajo, asumiendo la responsabilidad de los resultados de la realización de las tareas. (OK 7)
bien 10	Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación y planificar conscientemente el desarrollo profesional. (OK 8)

Se supone que el diseño de la norma describe las listas de competencias profesionales desarrolladas por los graduados que han dominado el programa educativo básico en su especialidad en función de las características de las profesiones.

Pongamos un ejemplo de clasificación de competencias profesionales. A modo de ejemplo, veamos la lista de competencias profesionales desarrolladas por estudiantes de la Escuela Regional de Diseño y Servicio en la profesión de “costurera” y “diseñadora de moda”.

Competencias profesionales para la profesión de costurera
	- la necesidad de mano de obra de costurera; - sensibilidad estética, sentido de la belleza al crear prendas; - competencias sensoriomotoras (capacidad de coordinar acciones al realizar trabajos manuales y mecánicos, discriminación visual, cromática, etc.)
Competencias regulatorias	- capacidad de organizar lugar de trabajo para uso con máquina de coser y a mano; - capacidad de seguir la tecnología al realizar trabajos manuales y mecánicos: - elegir el número de aguja e hilo de acuerdo con el tipo de tejido; - elegir el tipo de puntada y costura a máquina de acuerdo con la finalidad de la unidad de procesamiento; - llenar la máquina con hilos o el mecanismo de alimentación de rollos; - procesar los detalles del producto: estante, espalda, manga, paneles delantero y trasero, dobladillo, cuello; - capacidad para procesar componentes y piezas; - posibilidad de utilizar distintos tipos de equipos para trabajos con calor húmedo: plancha, prensa, muñeco de vapor-aire, vaporera; - capacidad para realizar varios tipos de trabajos con calor húmedo: planchar, planchar, planchar, planchar, tirar, cocer al vapor, duplicar, prensar; - pulir constructivamente – líneas decorativas; - secciones de proceso, etc.
Competencias sociales	- trabajar con información especial sobre costura; - comprensión de la terminología profesional;
Competencias analíticas	- capacidad para leer diagramas; - analizar tarjetas de instrucciones; - determinar la secuencia de montaje del producto; - instalar régimen de temperatura equipo al realizar trabajos térmicos húmedos de acuerdo con el tipo de tejido;
Competencias creativas	- utilizar equipos para la fabricación de productos a partir de tejidos modernos; - realizar el procesamiento de componentes y partes de productos fabricados con tejidos modernos;
Competencias de superación personal	- controlar la calidad del trabajo realizado, identificando y eliminando los defectos identificados; - disposición asimétrica de piezas pequeñas; - bordes irregulares de piezas, puntadas de acabado, márgenes de costura, - tratamiento térmico húmedo insuficiente.
Competencias profesionales para la profesión “constructor - diseñador de moda”
Competencias emocionales – psicológicas	- sensibilidad estética, sentido de la belleza al crear prendas; - competencias sensoriomotoras (capacidad de coordinar acciones al realizar trabajos de diseño, discriminación visual, cromática, etc.)
Competencias regulatorias	- eliminar características dimensionales; - construir dibujos de la estructura básica; - realizar modelos técnicos; - realizar cálculos técnicos: determinar el consumo de materiales para el producto, seleccionar vista óptima diseños; - hacer un modelo experimental: - hacer patrones; - elaborar documentación de diseño y tecnológica; - completar el pasaporte del pedido de acuerdo con el formulario; - redactar la documentación adjunta para el procesamiento tecnológico del producto;
Competencias sociales	- capacidad de aceptar pedidos: establecer contacto con el cliente; estar de acuerdo con los clientes especificaciones técnicas para diseñar prendas; dibujar el modelo; determinar el número de elementos complicados; - al construir un dibujo de la estructura básica, utilizar nuevas tecnologías de la información: Autocad, CAD “Assol”; - presentar el proyecto a los artistas, motivar al equipo de artistas a implementar el proyecto: justificar la viabilidad del proyecto, su originalidad, competitividad, asesorar a los maestros del taller experimental sobre la fabricación del producto, métodos de procesamiento tecnológico, producción. de una serie de modelos;
Competencias analíticas	- determinar los requisitos de un nuevo producto: estructurales, tecnológicos, estéticos; - analizar el propósito del producto que se está desarrollando, teniendo en cuenta la textura y estructura de los materiales utilizados, las tecnologías de procesamiento y el equipo disponible; - analizar el boceto del modelo por cinturones estructurales: silueta, líneas horizontales y verticales, proporciones, forma y disposición de las piezas; - elegir las opciones más racionales para soluciones de diseño para los principales métodos de modelado y acabado de detalles, diseño externo de prendas;
Competencias creativas	- ofrecer al cliente modelos de acuerdo con la tendencia de la moda, teniendo en cuenta las propiedades del tejido y las características de la figura; - diseñar el producto teniendo en cuenta las propiedades de los tejidos modernos, - simular varias siluetas de ropa y varios tipos de mangas; - elegir la opción tecnológica óptima para la solución de diseño de la línea silueta; - desarrollar modelos y diseños de productos de diferentes formas y cortes para su producción en masa; - crear una familia de modelos basada en el modelo original; - evaluar el nivel de novedad de los productos recibidos;
Competencias de superación personal	- comprobar los dibujos de diseño desarrollados: la longitud de las secciones de unión, la unión de las secciones del escote, sisa, dobladillo, cintura, manga, casquillo de manga; - controlar y ajustar el proceso de fabricación: comprobar la calidad del corte, comprobar la calidad de la confección del producto; evaluar la capacidad de fabricación del diseño, controlar la conformidad del producto con el diseño original, evaluar la apariencia estética del producto, mejorar el diseño del producto para reducir los defectos tecnológicos.

Analizando los datos sobre la clasificación de competencias profesionales, podemos concluir que las competencias regulatorias predominan en la estructura de la actividad de una costurera. Al analizar las competencias profesionales de un diseñador de moda, pasan a primer plano las competencias creativas, sociales, analíticas y de superación personal, mientras que las competencias regulatorias juegan un papel menos significativo. Es necesario prestar atención a esto a la hora de desarrollar competencias básicas (generales) entre los estudiantes en el proceso educativo y profesional.

Esto no significa que en la formación de una costurera sea necesario prestar atención únicamente a la formación de competencias regulatorias. Desarrollo personal Requiere el desarrollo armonioso de todas las competencias, por lo que, sujeto a la formación obligatoria de competencias regulatorias, es necesario desarrollar otras competencias entre los estudiantes de la profesión de costurera, especialmente competencias creativas y de superación personal, ya que estas competencias no están suficientemente desarrolladas en el futuro. actividades profesionales.

Así, la clasificación de competencias generales y profesionales nos permite identificar las características de la evaluación del nivel de formación del sujeto de una actividad particular en el proceso educativo de las instituciones educativas de educación primaria y secundaria vocacional.

12. Personalidad del docente, competencias básicas del docente

13. Actividades de aprendizaje universal

Concepto, funciones, composición y características de las actividades educativas universales en el nivel de educación primaria general.
La implementación consistente del enfoque de actividad tiene como objetivo aumentar la efectividad de la educación, un aprendizaje más flexible y duradero por parte de los estudiantes, la posibilidad de su movimiento independiente en el campo de estudio y un aumento significativo de su motivación e interés por aprender.
En el marco del enfoque de actividades, los principales componentes estructurales se consideran acciones educativas generales. actividades educacionales- motivos, características del establecimiento de metas (metas y objetivos de aprendizaje), acciones educativas, control y evaluación, cuya formación es uno de los componentes del aprendizaje exitoso en institución educativa.
Al evaluar la formación de actividades educativas, se tienen en cuenta las características específicas de la edad: una transición gradual de actividades conjuntas de docente y alumno a actividades compartidas conjuntamente y a actividades independientes con elementos de autoeducación y autoeducación (en la adolescencia temprana y mayores). adolescencia).
El concepto de “actividades de aprendizaje universal”
El término “acciones educativas universales” significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.
Las actividades de aprendizaje universal como acciones generalizadas abren la oportunidad para que los estudiantes tengan una orientación amplia tanto en diversas áreas temáticas como en la estructura de la actividad de aprendizaje en sí, incluida la conciencia de su orientación objetivo, características semánticas de valores y operativas. Así, lograr la capacidad de aprender requiere que los estudiantes dominen plenamente todos los componentes de la actividad educativa, que incluyen:

motivos cognitivos y educativos,
meta educativa, tarea educativa, acciones y operaciones educativas (orientación, transformación de material, control y evaluación).

Funciones de las acciones educativas universales:

Garantizar la capacidad del estudiante para llevar a cabo actividades de aprendizaje de forma independiente, establecer objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar. fondos necesarios y formas de lograrlos, monitorear y evaluar el proceso y resultados de las actividades;
crear las condiciones para el desarrollo armonioso del individuo y su autorrealización basándose en la preparación para una educación permanente; asegurando la adquisición exitosa de conocimientos, la formación de habilidades, habilidades y competencias en cualquier área temática.

Las actividades educativas universales son de naturaleza suprasujetaria y metasujeta; asegurar la integridad del desarrollo cultural, personal y cognitivo general y del autodesarrollo del individuo; asegurar la continuidad en todas las etapas del proceso educativo; son la base para la organización y regulación de la actividad de cualquier estudiante, independientemente de su contenido específico.
Las acciones educativas universales proporcionan las etapas para dominar los contenidos educativos y formar habilidades psicológicas alumno.
Tipos de actividades de aprendizaje universal.
Los principales tipos de actividades educativas universales se pueden dividir en cuatro bloques: personal, regulador(incluidas también acciones de autorregulación), informativo Y comunicativo.

14. UUD personal, regulatorio y comunicativo

Actividades personales de aprendizaje universal. Proporcionar a los estudiantes valor y orientación semántica (la capacidad de relacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales. En relación a las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones personales:

autodeterminación personal, profesional y de vida;
formación de significado, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad por la cual se lleva a cabo;
Orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido adquirido, garantizando la elección moral personal.

Actividades de aprendizaje universal regulatorio. facilitar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas. Éstas incluyen:

el establecimiento de metas como el establecimiento de una tarea educativa basada en la correlación de lo que los estudiantes ya saben y aprenden y lo que aún se desconoce;
planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios teniendo en cuenta el resultado final; elaborar un plan y secuencia de acciones;
previsión: anticipación del resultado y nivel de adquisición de conocimientos;
control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;
corrección: realizar las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su resultado, teniendo en cuenta la evaluación de este resultado por parte del alumno, maestro y compañeros;
evaluación: identificación y conciencia por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y de lo que aún queda por aprender, conciencia de la calidad y nivel de asimilación; Evaluación del desempeño;
autorregulación como la capacidad de movilizar fuerza y energía, ejercer voluntad y superar obstáculos.

Actividades comunicativas de aprendizaje universal. asegurar la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, interlocutores o actividades; capacidad de escuchar y dialogar; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares y construir una interacción y cooperación productiva con pares y adultos.
Las acciones comunicativas incluyen:

planificar la cooperación educativa con el maestro y los compañeros: determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción;
hacer preguntas: cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;
resolución de conflictos: identificación, identificación de problemas, búsqueda y evaluación de formas alternativas de resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación;
gestionar el comportamiento de su pareja;
la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa y los medios de comunicación modernos.

15. UUD cognitivo

Actividades cognitivas de aprendizaje universal. incluyen: educación general, actividades educativas lógicas, así como formulación y solución de problemas.
Acciones universales educativas generales:

identificación y formulación independiente de un objetivo cognitivo;
búsqueda y selección de la información necesaria;
estructurar el conocimiento;
construcción consciente y voluntaria de un enunciado verbal en forma oral y escrita;
elegir las formas más efectivas de resolver problemas según condiciones específicas;
reflexión sobre métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad;
lectura semántica como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria; identificación de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos de estilo artístico, científico, periodístico y empresarial oficial; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios de comunicación;
formulación y formulación de problemas, creación independiente de algoritmos de actividad a la hora de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

16. Conocimientos, habilidades, destrezas.

17. Formación y desarrollo

18. Principios básicos de la investigación. Psicología Educacional

19. Problemas de la psicología educativa.

20. El problema de la preparación psicológica del niño para aprender

21. Historia de la psicología educativa

22. Teorías del aprendizaje en Antigua Grecia(Platón, Aristóteles)

Platón
Platón (c. 427-347 a. C.) fue el alumno más famoso de Sócrates. De hecho, Sócrates nunca escribió una sola palabra sobre su filosofía; Esto es extremadamente importante, ya que los primeros diálogos de Platón fueron creados por él principalmente para mostrar el enfoque de Sócrates hacia el conocimiento y eran memorias del gran maestro. Sin embargo, los diálogos posteriores representan la filosofía del propio Platón y prácticamente no tienen nada que ver con Sócrates. Platón quedó tan deprimido por la ejecución de Sócrates que se exilió voluntariamente en el sur de Italia, donde quedó bajo la influencia de los pitagóricos. Este hecho tuvo importante para el mundo occidental y tiene relevancia directa para todas las áreas de la epistemología, incluida la teoría del aprendizaje, que han surgido desde entonces.
Los pitagóricos creían que las relaciones numéricas gobiernan el Universo e influyen en el mundo de las cosas. Creían que los números y sus diversas combinaciones eran la causa de los acontecimientos en mundo físico. Y ambos acontecimientos, tanto el número en sí como el fenómeno físico provocado por él, existieron realmente. Por tanto, para los pitagóricos, lo abstracto existía objetivamente y tenía la capacidad de influir en los objetos físicos. Además, los fenómenos físicos se consideraban sólo como manifestaciones de lo abstracto. Aunque los números y la materia interactúan, es la materia, no los números, lo que percibimos con la ayuda de nuestros sentidos. De esto se desprende una visión dualista del Universo, en la que un aspecto del mismo puede conocerse empíricamente y otro no. Siguiendo estas ideas, los pitagóricos lograron grandes éxitos en las matemáticas, la medicina y la música. Sin embargo, con el tiempo, esta tendencia se convirtió en un culto místico, y sólo unos pocos elegidos pudieron convertirse en miembros y unirse a su sabiduría. Platón fue una de estas personas. Los diálogos posteriores de Platón reflejan una completa aceptación del universo dualista en el que creían los pitagóricos. Desarrolló una teoría del conocimiento basada en la idea pitagórica de que la existencia de lo abstracto es objetiva y significativa.

Aristóteles (348-322 a. C.), uno de los alumnos de Platón, fue el primero en seguir las enseñanzas de Platón y luego las abandonó casi por completo. La principal diferencia entre los dos pensadores fue su actitud hacia la información sensorial. Para Platón era un obstáculo indigno, pero para Aristóteles era la base del conocimiento. Debido a su actitud favorable hacia la observación empírica, Aristóteles acumuló una vasta colección de datos sobre fenómenos físicos y biológicos.
Sin embargo, Aristóteles no rechazó en modo alguno la razón. Supuso que las percepciones sensoriales eran sólo el comienzo del conocimiento, entonces la mente necesita reflexionar sobre estas percepciones para encontrar las conexiones lógicas escondidas en ellas. Las leyes que gobiernan el mundo empírico no pueden conocerse únicamente mediante información sensorial, sino que deben descubrirse mediante la reflexión activa. En consecuencia, Aristóteles creía que el conocimiento se adquiere a partir de la experiencia sensorial y la reflexión.
Hay dos diferencias principales entre las teorías del conocimiento de Aristóteles y Platón. En primer lugar, las leyes, formas o universales que buscaba Aristóteles no existían separadas de su encarnación empírica, como era el caso de Platón. Eran simplemente relaciones observables en el entorno natural. En segundo lugar, según Aristóteles, todo conocimiento se basa en la experiencia sensorial. Para Platón, por supuesto, esto no fue así. Precisamente porque Aristóteles argumentó que la fuente del conocimiento es la experiencia sensorial se le clasifica como empirista.
Mientras desarrollaba sus puntos de vista empíricos sobre el conocimiento, Aristóteles formuló las leyes de las asociaciones. Dijo que una experiencia o recuerdo de un objeto evocará recuerdos de cosas similares (ley de similitud), recuerdos de cosas opuestas (ley de contraste) o recuerdos de cosas que originalmente estaban asociadas con ese objeto (ley de contigüidad). Aristóteles también señaló que cuanto más a menudo dos eventos son parte de la misma experiencia, más probable es que la interacción o el recuerdo de uno de estos eventos desencadene un recuerdo del otro. Más adelante en la historia, este patrón se conoció como la ley de la repetición. Por tanto, según Aristóteles, la experiencia sensorial da lugar a ideas. Las ideas estimuladas por la experiencia sensorial estimularán otras ideas de acuerdo con las leyes de similitud, contraste, contigüidad y el principio de repetición. En filosofía, la posición de que las relaciones entre ideas pueden explicarse mediante las leyes de las asociaciones se llama asociacionismo. Un ejemplo de cómo se relacionan las ideas a través de la ley de contigüidad.
Además de elevar el estatus de la investigación empírica, Aristóteles contribuyó en gran medida al desarrollo de la psicología. Escribió la primera historia de la psicología, titulada “Sobre el alma” (De Anima). Escribió muchas obras dedicadas a los sentidos humanos, entre los que incluía la visión, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Hizo importantes contribuciones al desarrollo posterior de los conceptos de memoria, pensamiento y aprendizaje. Como señalamos, sus principios asociativos de semejanza, contraste, contigüidad y repetición se convirtieron más tarde en la base de la doctrina del asociacionismo, que todavía forma parte de la teoría moderna del aprendizaje. Dada su enorme contribución al desarrollo de la ciencia, se le puede perdonar que coloque la mente en el corazón y considere el cerebro como un sistema de refrigeración de la sangre. Sobre la enorme influencia de Aristóteles en la teoría del aprendizaje, Weimer (1973) dijo:
Incluso con un momento de reflexión... resultará obvio que las doctrinas de Aristóteles son el núcleo de la epistemología y la psicología del aprendizaje modernas. La centralidad del asociacionismo como mecanismo de la mente está tan generalmente aceptada, aunque sólo sea como observación, que ninguna teoría del aprendizaje propuesta para discusión en el presente siglo ha dejado de basar sus argumentos en principios asociativos (p. 18).
Con la muerte de Aristóteles, se detuvo el desarrollo de la ciencia empírica. En los siglos siguientes, la investigación científica, cuya dirección fue marcada por las enseñanzas filosóficas de Aristóteles, no continuó. La caída de las antiguas ciudades-estado griegas y las incursiones bárbaras en Europa (la expansión del cristianismo detuvo el desarrollo). investigación científica Alta Edad Media basado en las enseñanzas de autoridades antiguas en lugar de buscar nuevas ideas. La filosofía de Platón tuvo una gran influencia en el cristianismo primitivo. El concepto de hombre que prevalecía en aquella época es descrito por Marx y Cronan-Hillix (1987): Los seres humanos eran vistos como criaturas con alma y libre albedrío, lo que los alejaba de las simples leyes naturales y los sometía únicamente a su propia voluntad. y, quizás, la autoridad de Dios. Un ser así, poseedor de libre albedrío, no podría ser objeto de investigación científica.

Institución educativa presupuestaria municipal para niños.

preescolar y junior edad escolar« Kharatirgenskaya Escuela primaria –

Jardín de infancia

669334, Rusia, región de Irkutsk, distrito de Bokhansky, pueblo de Kharatirgen, calle Lenin, 49

correo electrónico: [correo electrónico protegido]

"Formación competencias clave estudiantes en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal”.

(seminario distrital para profesores de escuela primaria 15/03/13)

El trabajo fue realizado por una maestra de primaria.I. M. Nigametzyanova.

2013

Mejorar la calidad de la educación es uno de los problemas acuciantes para los sistemas educativos de la mayoría de los países de la comunidad mundial, incluida Rusia. La solución a este problema está asociada a cambiar el contenido de la educación, optimizar métodos y tecnologías para organizar el proceso educativo y, por supuesto, repensar el propósito y resultado de la educación. El enfoque basado en competencias en este sentido es una de las direcciones para transformar la evaluación de los resultados educativos y constituye nuevos objetivos en la educación de los niños.

El concepto de "enfoque basado en competencias" significa el enfoque del proceso de aprendizaje en la formación y desarrollo de competencias clave (básicas, fundamentales) y específicas de la materia de un individuo. La formación de competencias de los estudiantes está determinada por la implementación no solo de contenidos educativos actualizados, sino también de métodos y tecnologías de enseñanza adecuados. El enfoque educativo basado en competencias supone que el significado de la educación no es aumentar la conciencia en diversas áreas temáticas, sino desarrollar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de forma independiente en diversos campos y actividades basándose en el uso de la experiencia social, una elemento del cual es la experiencia social de los estudiantes.

El objetivo de organizar el proceso educativo es crear las condiciones para la formación de experiencia entre los estudiantes. decisión independiente Problemas cognitivos, comunicativos, organizativos, morales y otros que conforman el contenido de la educación. El enfoque basado en competencias se centra en el desarrollo de prácticas actividades convenientes estudiantes, destacando las habilidades generales y especiales que se demandan directamente en la vida y la posterior educación profesional de los graduados escolares. Con este enfoque, los objetivos de la educación y los objetivos de la aplicación del enfoque basado en competencias no pueden dejar de coincidir, ya que son precisamente las tareas del desarrollo social, la combinación de componentes intelectuales, informativos y de "habilidades" de la educación las que subyacen a esas tecnologías pedagógicas. que caracterizan el proceso educativo.

Desde el punto de vista del enfoque por competencias, el resultado de la educación debe ser la formacióncompetencias clave -habilidades universales que “ayudan a una persona a navegar nuevas situaciones en su vida profesional, personal y vida publica y lograr tus objetivos"

El enfoque basado en competencias subyace a muchos documentos que formulan las principales direcciones de la reforma. sistema ruso educación. Así, en el Concepto de Modernización educación rusa(2010) formularon el objetivo principal de una escuela integral, que es formar un sistema holístico de conocimientos y habilidades universales, así como la experiencia de la actividad independiente y la responsabilidad personal de los estudiantes, es decir, competencias clave modernas.

Según el profesor Khutorskoy, es necesario distinguir entre los conceptos

"competencia" y "competencia". La palabra "competencia" significa conocimiento de reglas, leyes, hipótesis, es decir, perogrulladas, y la palabra

“Competencia” significa no sólo el conocimiento de estas reglas y leyes, sino también su aplicación en la vida cotidiana, con la propia comprensión y actitud personal. La tarea de todo maestro pensante no es solo enseñar al niño, sino también crear las condiciones para que cada alumno domine sus competencias.

En el contexto de este concepto, los requisitos para un estudiante de secundaria cambian: la “educación” de una persona se convierte en una prioridad, no su “formación”. Los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación se basan en un enfoque de actividad sistémica, mientras que la formación de acciones educativas universales en los estudiantes está directamente correlacionada con la formación de competencias clave.

La principal tarea del sistema educativo moderno es crear las condiciones para un aprendizaje de calidad. Las investigaciones muestran que la calidad del material educativo depende directamente del método de obtención de información y del grado de actividad de los estudiantes. Durante la formación, el estudiante aprende:

10% leído

20% de lo que se escucha

30% de lo visto

El 90% de lo que hizo él mismo.

Un factor importante para una lección exitosa es la estructura, la claridad de presentación del material y resaltando lo principal. Al mismo tiempo, la lección debe ser emotiva, apasionante y motivada. ¡La lección es creatividad! La habilidad pedagógica de un docente radica precisamente en hacer de cada alumno el creador de una lección moderna. Primero para cautivar y luego para enseñar.

En primaria destacamos las siguientes competencias:

1. Educativo y cognitivo.El estudiante obtiene conocimientos directamente de la realidad circundante, sabe resolver problemas educativos y cognitivos y actúa en diferentes situaciones (atípicas). En el proceso de tales tareas, desarrollamos interés cognitivo. Te enseñamos a elegir lo más importante del general y a incorporarlo al sistema.

2. Competencias valor-semánticas.

Asociado a las pautas valorativas del estudiante, su capacidad para ver y comprender el mundo que lo rodea, navegar en él, darse cuenta de su rol y propósito. El niño debe conocer sus derechos y responsabilidades y tener confianza en sí mismo.

3. Competencias comunicativas.

Habilidades para trabajar en grupo, equipo con diversos roles sociales. El estudiante debe poder presentarse, escribir una carta, una solicitud, completar un formulario, hacer una pregunta y liderar una discusión.

4. Competencias informativas

La conocida verdad, expresada en palabras de K. D. Ushinsky, “la naturaleza de los niños requiere claridad”, ahora puede satisfacerse fácilmente mediante la tecnología informática. Pero para que el ordenador no se convierta en un medio de mera visualización, el profesor debe modelar bien y correctamente la lección.

Las nuevas tecnologías de la información educativa también tienen ciertas capacidades didácticas:

Una fuente de información;

aumentar el grado de visibilidad;

Organizar y dirigir la percepción;

Satisfacer más plenamente los intereses y necesidades de los estudiantes;

Crear una actitud emocional de los estudiantes hacia la información educativa y la motivación positiva;

Este es material adicional que va más allá del nivel obligatorio.

Tecnología de la información, no sólo características adicionales formación y desarrollo de los estudiantes, pero ayudan a organizar el trabajo de los niños pequeños en modo de proyecto. Además, la tarea pedagógica prioritaria de un maestro de escuela primaria es desarrollar las habilidades del niño. El entorno de aprendizaje con tecnologías de la información integradas crea una alta motivación para los estudiantes y las condiciones para la implementación de sus ideas propias, los prepara para una vida cómoda en la sociedad de la información.

Implementación tecnologías de la información el proceso educativo considera:

− No como un objetivo, sino como otra forma para que los estudiantes comprendan el mundo;

− Como fuente de información adicional sobre temas;

− Como método de autoeducación para profesores y estudiantes;

5. Competencias sociolaborales

Durante el periodo de estudio del 1° al 4° grado, los estudiantes adquieren conocimientos técnicos básicos; habilidades de diseño y habilidades en la fabricación de productos de varios materiales; habilidades de autocuidado.

6. Competencias para salvar la salud

Conocimiento y adherencia a estándares de estilos de vida saludables; conocimiento y observancia de la higiene y la rutina personal; cultura física humana, libertad y responsabilidad en la elección de un estilo de vida.

Quizás solo se utilice un grupo de competencias clave en una lección, pero luego habrá otro y un tercero. Lo principal es que los niños deben estar interesados en aprender, desarrollarse y conocer el mundo.

Para desarrollar competencias clave es necesario tecnologías modernas organización del proceso educativo: tecnología de problemáticas y aprendizaje en base a proyectos; desarrollo del pensamiento crítico; aprendizaje en la comunidad mundial de la información.

Incluir en sus lecciones tareas basadas en competencias, tareas que requieren que el estudiante sea capaz de actividad creativa.

Actividades de investigación, actividades de proyectos en clase y fuera del horario de clase, participación en actividades extracurriculares, concursos intelectuales, olimpíadas, proyectos, conciertos: todo esto contribuye a la formación de competencias clave.

La vida en el mundo real es extremadamente cambiante. Es imposible realizar cambios significativos en la educación sin cambios fundamentales en la conciencia profesional del docente. Han surgido muchos conocimientos y conceptos nuevos que son necesarios para un profesor moderno.

¡Obviamente, el docente debe dominar las competencias que enseña! Es decir, implementar un enfoque basado en competencias. A diferencia del enfoque tradicional, el enfoque educativo basado en competencias se basa en los siguientes principios:

Educación para la vida, para una socialización exitosa en la sociedad y el desarrollo personal.
Evaluación para garantizar que los estudiantes sean capaces de planificar sus resultados educativos y mejorarlos en un proceso de autoevaluación constante
Diversas formas de organización de actividades independientes y significativas de los estudiantes en función de su propia motivación y responsabilidad por el resultado.

Con base en el estándar, se asume la formación de características personales.graduado (“retrato de un graduado de escuela primaria”) como:

Curioso, interesado, explorando activamente el mundo.
Capaz de aprender, capaz de organizar sus propias actividades.
Respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad, la historia y la cultura de cada pueblo.
Amar a su patria
Amable, capaz de escuchar y escuchar a su pareja, respetando sus opiniones y las de los demás.
Listo para actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones.
Comprender los conceptos básicos de un estilo de vida saludable y seguro.

La competencia no se limita al aprendizaje. Conecta la lección y la vida, está conectado con la educación y las actividades extracurriculares.

Para un docente moderno, la tarea prioritaria es educar una personalidad socialmente adaptada.

La competencia (conocimiento efectivo) se revela fuera de las situaciones de aprendizaje, en tareas diferentes a aquellas en las que se adquirió este conocimiento. Para desarrollar competencias en los estudiantes, un docente moderno debe, en primer lugar, poseerlas él mismo.

Competencias básicas de un docente moderno.

Ser capaz de aprender junto con los estudiantes, cerrando sus propias “brechas educativas”.
Ser capaz de planificar y organizar actividades independientes de los estudiantes (ayudar al estudiante a determinar metas y resultados educativos en el lenguaje de habilidades/competencias).
Ser capaz de motivar a los estudiantes incluyéndolos en una variedad de actividades que les permitan desarrollar las competencias requeridas;
Ser capaz de “escenificar” el proceso educativo, utilizando diversas formas de organización de actividades e incluyendo a diferentes estudiantes en diferentes tipos de trabajos y actividades, teniendo en cuenta sus inclinaciones, características individuales e intereses.
Ser capaz de tomar la posición de experto en relación con las competencias demostradas por el estudiante en diversos tipos de actividades y evaluarlas utilizando criterios adecuados.
Ser capaz de advertir las inclinaciones del alumno y, de acuerdo con ellas, determinar el material o actividad educativa más adecuada para él.
Poseer pensamiento de diseño y ser capaz de organizar y gestionar actividades de proyectos grupales de los estudiantes.
Poseer pensamiento investigador y capacidad de organización. trabajo de investigación estudiantes y gestionarlo.
Utilizar un sistema de evaluación que permita a los estudiantes evaluar adecuadamente sus logros y mejorarlos.
Ser capaz de reflexionar sobre sus actividades y comportamiento y ser capaz de organizarlo entre los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
Ser capaz de organizar el trabajo conceptual de los estudiantes.
Ser capaz de conducir las clases en modo diálogo y discusión, creando un ambiente en el que los estudiantes quieran expresar sus dudas, opiniones y puntos de vista sobre el tema en discusión, discutiendo no sólo entre ellos, sino también con el docente, aceptando que su El propio punto de vista también puede ser cuestionado y criticado.
Poseer tecnologías informáticas y utilizarlas en el proceso educativo.

Por supuesto, estos consejos son sólo una pequeña parte del conocimiento pedagógico.

Sabiduría, experiencia pedagógica común de muchas generaciones. Pero

Recordarlos, heredarlos, dejarse guiar por ellos es una condición

Lo que puede facilitar al docente la consecución del objetivo más importante: la formación y el desarrollo. personalidad moderna, socialmente

Adaptado, que es la tarea más importante de implementar planes.

Estándar Educativo del Estado Federal.

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Títulos de diapositivas:

Informe “Formación de competencias clave de los estudiantes de primaria en el marco de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal” El trabajo fue realizado por la maestra de escuela primaria Irina Mikhailovna Nigametzyanova, 2013.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias educativas y cognitivas: fijarse una meta y organizar su consecución, ser capaz de explicar su meta; organizar la planificación, el análisis, la reflexión y la autoevaluación de las actividades educativas y cognitivas; hacer preguntas sobre hechos observados, buscar las causas de los fenómenos, indicar su comprensión o incomprensión en relación con el problema en estudio; establecer tareas cognitivas y proponer hipótesis; elegir las condiciones para realizar una observación o experimento, describir los resultados, formular conclusiones; hablar oralmente y por escrito sobre los resultados de su investigación; tener experiencia en la percepción de la imagen del mundo.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias de información: tener las habilidades para trabajar con diversas fuentes de información: libros, libros de texto, libros de referencia, Internet; buscar, extraer, sistematizar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla; navegar por los flujos de información, poder resaltar en ellos lo principal y necesario; ser capaz de percibir conscientemente la información difundida a través de los canales de los medios; dominar las habilidades de utilizar dispositivos de información; Aplicar tecnologías de la información y las telecomunicaciones para la resolución de problemas educativos: grabación de audio y vídeo, correo electrónico, Internet.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias comunicativas: poder presentarse oralmente y por escrito, redactar un cuestionario, carta, felicitación; ser capaz de representar a su clase, escuela, país y utilizar para ello el conocimiento de un idioma extranjero; propias formas de interactuar con las personas que te rodean; dar un informe oral, poder hacer una pregunta, realizar correctamente un diálogo educativo; poseer diferentes tipos actividad del habla(monólogo, diálogo, lectura, escritura); dominar métodos de actividades conjuntas en un grupo, métodos de acción en situaciones de comunicación; habilidades para buscar y encontrar compromisos; Tener habilidades de comunicación positivas en la sociedad, basadas en el conocimiento de las raíces históricas y tradiciones de diversas comunidades nacionales y grupos sociales.

Formación de competencias clave en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Competencias sociales: tener conocimiento y experiencia en el desempeño típico roles sociales: hombre de familia, ciudadano; ser capaz de actuar en situaciones cotidianas en el ámbito familiar y cotidiano; determinar su lugar y papel en el mundo que lo rodea, en la familia, en el equipo, en el estado; propias normas y tradiciones culturales vividas en las propias actividades; propio de manera efectiva organizar el tiempo libre; tener una idea de los sistemas de normas y valores sociales en Rusia y otros países; actuar en el ámbito de las relaciones laborales de acuerdo con el beneficio personal y público, poseer la ética de las relaciones laborales y civiles; Dominar los elementos de las competencias artísticas y creativas de un lector, oyente, intérprete, espectador, joven artista, escritor.

Consejos a la hora de desarrollar competencias clave para trabajar la calidad de la educación: lo principal no es la materia que enseñas, sino la personalidad que formas; ayudar a los estudiantes a dominar los métodos más productivos de actividad educativa y cognitiva, enseñarles a aprender; Es necesario utilizar a menudo la pregunta “¿por qué?” para enseñar el pensamiento causal: comprender las relaciones de causa y efecto es requisito previo educación para el desarrollo; recuerda que no es quien lo cuenta quien lo sabe, sino quien lo utiliza en la práctica; enseñar a los estudiantes a pensar y actuar de forma independiente; Desarrollar el pensamiento creativo mediante un análisis integral de los problemas; resolver problemas cognitivos de varias formas, practicar tareas creativas con más frecuencia; durante el proceso de aprendizaje, asegúrese de tener en cuenta características individuales para cada alumno, combinar alumnos con el mismo nivel de conocimientos en subgrupos diferenciados; fomentar la investigación estudiantil; enseñar de tal manera que el alumno comprenda que el conocimiento es una necesidad vital para él; Explique a los estudiantes que cada persona encontrará su lugar en la vida si aprende todo lo necesario para realizar sus planes de vida.

Por supuesto, estos consejos son sólo una pequeña parte de la sabiduría pedagógica, la experiencia pedagógica general de muchas generaciones. Pero recordarlos, heredarlos, dejarse guiar por ellos es una condición que puede facilitar que un docente alcance el objetivo más importante: la formación y el desarrollo de una personalidad moderna, socialmente adaptada, que es la tarea más importante en la implementación del planes del Estándar Educativo del Estado Federal.

¡Gracias por su atención! ¡Les deseo a todos salud, creatividad, bienestar familiar, estudiantes inteligentes y agradecidos!

Retrato de un graduado: escuela primaria - escuela básica Retrato de un graduado: escuela primaria - escuela básica curioso, que muestra interés en la investigación interés en la investigación explorar activamente el mundo amigable, benevolente, capaz de escuchar capaz de escuchar y escuchar a un compañero y escuchar a un compañero capaz respetar a los demás, tener un punto de vista diferente Capaz de respetar a los demás, tener un punto de vista diferente, capaz de aprender, capaz de autoorganizarse, dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable ante la familia y la escuela, tener las habilidades de uno mismo -organización y estilo de vida saludable, dispuesto a elegir, selectividad de intereses, consciente de sí mismo, afirmarse como adulto, sabe actuar como adulto actuar con orientación hacia una posición diferente dispuesto a asumir responsabilidades ante uno mismo y los demás consigo mismo, los demás saben trabajar en grupo e individualmente siguen conscientemente las reglas de un estilo de vida saludable y seguro y un estilo de vida seguro

La formación de conocimientos no es el objetivo principal de la educación (el conocimiento por el conocimiento y las habilidades como unidad de resultado educativo son necesarios, pero no suficientes para tener éxito en la sociedad de la información moderna); No es tan importante la alfabetización enciclopédica, sino la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades generalizados en situaciones específicas. Para resolver problemas que surgen en actividades reales, el conocimiento es la base de la competencia humana. Así, se puede decir que

Con base en los objetivos establecidos, la escuela debe ayudar a resolver las siguientes tareas metodológicas: desarrollar habilidades de pensamiento crítico en condiciones de trabajar con grandes volúmenes de información; desarrollar habilidades de pensamiento crítico en condiciones de trabajar con grandes volúmenes de información; desarrollar habilidades para el trabajo independiente con material educativo utilizando las TIC, habilidades para el trabajo independiente con material educativo utilizando las TIC para formar habilidades de autoeducación, desarrollo de la capacidad de movilidad académica de los estudiantes para formar habilidades de autoeducación, desarrollo de la capacidad de académicos; movilidad de los estudiantes para formar habilidades de trabajo en equipo para formar habilidades de trabajo en equipo para desarrollar la capacidad de formular un problema y resolverlo de manera cooperativa desarrollar la capacidad de formular un problema y resolverlo de manera cooperativa desarrollar habilidades de autocontrol desarrollar habilidades de autocontrol

“Una escuela integral debe formar un sistema holístico de conocimientos y habilidades universales, así como de actividad independiente y responsabilidad personal de los estudiantes, es decir. competencias clave que definen calidad moderna educación". Estándar Educativo del Estado Federal: NUEVO RESULTADO EDUCATIVO

¿Qué son competencia y competencia? ¿Qué son competencia y competencia? Competencia - Competencia - 1) una variedad de cuestiones en las que alguien tiene conocimientos, autoridad, conocimiento y experiencia; 1) una variedad de temas en los que alguien tiene conocimientos, autoridad, conocimiento y experiencia; 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien. 2) el círculo de los poderes y derechos de alguien. Competente – Competente – 1) conocedor, consciente; autorizado en una industria en particular; 1) informado, consciente; autorizado en una industria en particular; 2) un especialista con competencia 2) un especialista con competencia

Clasificación de competencias: competencias clave - competencias clave - se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación; competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; competencias de la materia Las competencias de la materia son privadas en relación con las dos competencias anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación dentro de las materias educativas; privadas en relación con las dos competencias anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación dentro de las materias educativas;

Las competencias clave incluyen: Competencia social: la capacidad de actuar en la sociedad, teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. La competencia social es la capacidad de actuar en sociedad teniendo en cuenta las posiciones de otras personas. La competencia comunicativa es la capacidad de comunicar para ser comprendido. La competencia comunicativa es la capacidad de comunicar para ser comprendido. La competencia personal es la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana. La competencia personal es la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana. La competencia en información es la capacidad de dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información. La competencia en información es la capacidad de dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información. La competencia moral es la voluntad y la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales. La competencia moral es la voluntad y la capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales.

La competencia social se manifiesta en la formación y progreso individual en el desarrollo de habilidades sociales: la capacidad de aceptar responsabilidades; capacidad para aceptar responsabilidad; capacidad de respetar a los demás; capacidad de respetar a los demás; capacidad de colaborar; capacidad de colaborar; la capacidad de participar en el desarrollo de una decisión común; la capacidad de participar en el desarrollo de una decisión común; capacidad para resolver conflictos; capacidad para resolver conflictos; Capacidad de adaptarse a diferentes roles cuando se trabaja en grupo. Capacidad de adaptarse a diferentes roles cuando se trabaja en grupo.

La competencia comunicativa se manifiesta en la formación y el progreso individual en el desarrollo de una serie de habilidades comunicativas: escuchar (escuchar instrucciones, escuchar a otros, percibir información); escuchar (escuchar instrucciones, escuchar a otros, percibir información); hablar (expresarse claramente, expresar una opinión, dar un informe oral en un grupo pequeño y grande); hablar (expresarse claramente, expresar una opinión, dar un informe oral en un grupo pequeño y grande); lectura (la capacidad de leer por placer, comunicación e información); lectura (la capacidad de leer por placer, comunicación e información); cartas (registrar observaciones, hacer extractos, proporcionar resúmenes, preparar informes, llevar un diario). cartas (registrar observaciones, hacer extractos, proporcionar resúmenes, preparar informes, llevar un diario).

La competencia informativa se manifiesta en la formación y el progreso individual en el desarrollo de las habilidades de búsqueda y actividades de proyecto: formular una pregunta, plantear un problema; formular una pregunta, plantear un problema; realizar vigilancia; realizar vigilancia; planificar el trabajo, planificar el trabajo, planificar el tiempo; planificar el tiempo; recolectar datos; recolectar datos; registrar datos; registrar datos; ordenar y organizar datos; ordenar y organizar datos; interpretar datos; interpretar datos; presentar los resultados o producto preparado. presentar los resultados o producto preparado.

El enfoque de aprendizaje basado en actividades presupone: la presencia en los niños de un motivo cognitivo (el deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que se debe descubrir y dominar); los niños tienen un motivo cognitivo (deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que hay que descubrir y dominar); estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes; estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes; identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos; identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos; desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso; desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso; inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida. inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas importantes de la vida.

Enfoque de formación orientado a materias Enfoque de formación basado en actividades por competencias BASE DEL MODELO DE POSGRADO Imagen de una persona formada Imagen persona educada OBJETIVO DE LA FORMACIÓN Enseñar para la vida Enseñar para aprender para la vida ACTIVIDAD DE LOS SUJETOS DEL PROCESO EDUCATIVO Predomina la actividad activa del docente. Por actividad del estudiante nos referimos a un observador, un ejecutante pasivo, predomina la actividad activa e independiente de los estudiantes; La actividad del docente consiste en organizar, corregir, monitorear y gestionar las actividades de los estudiantes FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES EDUCATIVAS (LECCIONES) Aula académica y sistema de lecciones Investigación; conferencias; discusiones, disputas, juegos de negocios y de simulación; presentaciones, defensa; diseño extracurricular; talleres TECNOLOGÍAS DE FORMACIÓN Formación moderna – tradicional; explicativo - método ilustrado Bloque - formación modular Método del proyecto Información y comunicación Problema - dialógico

Una escuela centrada exclusivamente en el conocimiento académico y enciclopédico de un graduado está, desde el punto de vista de las nuevas demandas del mercado laboral, hoy obsoleta. Hoy en día, el mundo entero, al discutir las principales tareas de la educación, habla de competencias clave, que se formulan como la respuesta del sistema educativo a las exigencias del “mundo del trabajo”.

Formación de competencias clave de los estudiantes de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal en lecciones de historia y estudios sociales.

Bajo competencia El Estándar Educativo del Estado Federal entiende la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, cualidades personales y experiencia práctica para actividades exitosas en un área determinada.

El concepto de “competencia” como problema pedagógico es relativamente nuevo.

El concepto de “competencia” se refiere al área de habilidades, no de conocimientos. “La competencia es una habilidad general basada en conocimientos, experiencia, valores e inclinaciones que se adquieren mediante la formación. La competencia no es conocimiento ni habilidad; ser competente no significa ser instruido o educado”. Es necesario distinguir entre competencia y habilidad. Una habilidad es una acción en una situación específica, la competencia es una característica que se puede extraer de las observaciones de acciones y habilidades. De esta manera, las habilidades se representan como competencia en acción. La competencia es lo que da lugar a la habilidad y la acción.

A menudo se pueden encontrar personas que tienen amplios conocimientos, pero no saben cómo movilizarlos en el momento adecuado cuando se presenta una oportunidad. Es necesario poder demostrar la competencia adecuada en estas condiciones.

La principal tarea del sistema educativo moderno es crear las condiciones para un aprendizaje de calidad. La introducción de un enfoque basado en competencias es una condición importante para mejorar la calidad de la educación. Según los profesores modernos, la mera adquisición de competencias vitales brinda a la persona la oportunidad de navegar en la sociedad moderna y forma la capacidad del individuo para responder rápidamente a las demandas del tiempo.

El enfoque educativo basado en competencias está asociado con enfoques educativos activos y orientados a la personalidad, ya que se refiere a la personalidad del estudiante y puede implementarse y verificarse solo en el proceso en el que un estudiante específico realiza un determinado conjunto de acciones.

Hay muchas competencias, pero entre ellas hay competencias clave (básicas).

Competencias clave: se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación;

competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas;

Las competencias de las materias son específicas en relación con los dos niveles de competencia anteriores, teniendo una descripción específica y la posibilidad de formación en el marco de las materias académicas.

Las competencias clave incluyen:

Competencia social– la capacidad de actuar en la sociedad teniendo en cuenta las posiciones de otras personas.

Competencia comunicativa– la capacidad de comunicarse para ser comprendido.

Competencia del sujeto– la capacidad de analizar y actuar desde la perspectiva de áreas individuales de la cultura humana.

Competencia informativa– capacidad para dominar la tecnología de la información y trabajar con todo tipo de información.

Competencia autonoma– capacidad de autodesarrollo, autodeterminación, autoeducación, competitividad.

Competencia matemática– capacidad para trabajar con números e información numérica.

Competencia productiva– la capacidad de trabajar y ganar dinero, poder crear su propio producto, tomar decisiones y ser responsable de ellas.

competencia moral– voluntad, capacidad de vivir de acuerdo con las leyes morales tradicionales.

Se distinguen los siguientes grupos de competencias clave de la educación nacional:

1. Competencia semántica de valores.

2. Competencia cultural general.

3. Competencia educativa y cognitiva.

4. Competencia informativa.

5. Competencia comunicativa.

6. Competencia social y laboral.

7. Competencia de superación personal.

Las competencias clave se forman sólo en la experiencia de las propias actividades, por lo tanto ambiente educativo debe construirse de tal manera que el niño se encuentre en situaciones propicias para su desarrollo. La herramienta y ayuda más exitosa en este asunto, en mi opinión, es el método de enseñanza de investigación. Después de todo, al preparar cualquier proyecto, un niño necesita aprender a tomar decisiones, establecer metas y determinar la dirección de sus acciones y acciones (y esto es competencia semántica de valores); trabajar en equipo, aceptar y comprender el punto de vista de otra persona (y esta es una competencia cultural general); encontrar de forma independiente el material necesario para el trabajo, elaborar un plan, evaluar y analizar, sacar conclusiones y aprender de sus propios errores y de los errores de sus compañeros (y esto es competencia educativa y cognitiva); además, el estudiante debe dominar los medios modernos y las tecnologías de la información (y esto es competencia en información); aprenda a presentarse a sí mismo y a su trabajo, defender su punto de vista personal, liderar una discusión, convencer, preguntar

preguntas (y esto es competencia comunicativa); un niño, mientras trabaja en su propio proyecto, aprende a ser un individuo, dándose cuenta de la necesidad y trascendencia del trabajo que realiza (y esto es tanto competencia social y laboral como competencia de superación personal).

Formación de competencia semántica de valores.

Al impartir una lección, el maestro se esfuerza por garantizar que el estudiante comprenda claramente qué y cómo está estudiando hoy, en la próxima lección y cómo puede utilizar los conocimientos adquiridos en su vida futura.

– Antes de estudiar nuevo tema el maestro les cuenta a los estudiantes sobre esto, y los estudiantes formulan preguntas sobre este tema que comienzan con las palabras: "por qué", "por qué", "cómo", "qué", "sobre", luego, junto con los estudiantes, las más interesantes. uno es evaluado, mientras se esfuerza por garantizar que ninguna pregunta quede sin respuesta. Si el reglamento de la lección no permite responder a todas las preguntas, se pide a los estudiantes que reflexionen sobre las preguntas en casa y el profesor debe regresar a ellas más tarde en clase o fuera de clase. Esta técnica permite a los estudiantes comprender no solo los objetivos de estudiar este tema en su conjunto, sino también comprender el lugar de la lección en el sistema de lecciones y, en consecuencia, el lugar del material de esta lección en todo el tema.

– A veces, el profesor permite a los estudiantes estudiar de forma independiente un párrafo del libro de texto y escribir un breve resumen de este párrafo como tarea. A los estudiantes se les asigna la tarea de identificar lo principal en un párrafo... Como resultado, los estudiantes no solo comprenden más profundamente el material que se está estudiando, sino que también aprenden a elegir lo principal, a justificar su importancia no solo para los demás, sino también , lo más importante, para ellos mismos.

– Involucra a los estudiantes en Olimpiadas de materias, que incluyen tareas no estándar que requieren que el estudiante utilice la lógica de la materia y no el material del curso escolar.

– Ofrece a los estudiantes preguntas cuyas respuestas se encuentran en un entorno profesional específico. Algunas de estas tareas requieren no sólo conocimiento del tema, sino también ingenio práctico y la capacidad de navegar en un entorno específico.

Formación de competencia cultural general.

Muchos profesores saben que los estudiantes que utilizan con confianza una determinada habilidad en una materia no siempre podrán aplicarla en otra disciplina. Para superar esta barrera, se necesita un trabajo especial en el que el maestro ayude al niño a aclarar la tarea, resaltar el componente del tema y mostrar el uso de métodos conocidos en una nueva situación y nuevas notaciones.

Son posibles las siguientes formas de resolver este problema:

– para formar un habla competente y lógicamente correcta, se utilizan tareas orales para la correcta pronunciación y uso de nombres, términos, nombres geográficos, etc.;

– durante el trabajo oral, controlar siempre la competencia oral de los estudiantes;

– utilizar tareas con una orientación informativa y cognitiva;

– practica pidiendo tarea Compilacion tareas de texto. El análisis de las tareas realizadas se realiza en clase por parte de los estudiantes utilizando las palabras: comparado con..., a diferencia de..., supongo, probablemente, en mi opinión..., esto se relaciona con..., concluyo..., No estoy de acuerdo con..., prefiero..., mi tarea es...

Formación de competencia educativa y cognitiva.

– Particularmente eficaz este tipo La competencia se desarrolla al resolver problemas históricos entretenidos y no estándar, así como a través de una forma problemática de presentar un tema nuevo, realizando una mini investigación basada en el estudio del material.

– Creación de situaciones problemáticas, cuya esencia se reduce a la educación y el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, a enseñarles un sistema de acciones mentales activas. Esta actividad se manifiesta en el hecho de que el alumno, al analizar, comparar, generalizar, especificar el material fáctico, recibe él mismo nueva información de él. Al presentar a los estudiantes nuevos conceptos de ciencias históricas o sociales, al definir nuevos conceptos, el conocimiento no se comunica en una forma ya preparada. El docente anima a los estudiantes a comparar, contrastar y contrastar hechos, como resultado de lo cual surge una situación de búsqueda.

– Al formar este tipo de competencias, el docente utiliza estructuras de prueba con orientación informativa y cognitiva, estructuras de prueba compiladas por los estudiantes, estructuras de prueba que contienen tareas con datos innecesarios.

Formación de competencia informativa.

Para desarrollar este tipo de competencia, el docente utiliza las siguientes técnicas:

– al aprender nuevos términos, los estudiantes, utilizando diccionario explicativo, dar varias definiciones conceptos, por ejemplo: en matemáticas, un módulo es..., en construcción, un módulo es..., en astronáutica, un módulo es..., etc.

– preparar sus propias presentaciones utilizando material de diferentes fuentes, incluyendo Internet

– Por lo tanto, al prepararse para una lección, el profesor utiliza tareas de otras fuentes en las que los datos se presentan en forma de tablas, cuadros, gráficos, sonidos, fuentes de video, etc.

– brinda a los estudiantes la oportunidad de crear ellos mismos todo tipo de estructuras de prueba;

– uso de tareas aplicadas. Como resultado, los estudiantes no sólo desarrollan competencia en materia de información, sino que también acumulan experiencia de vida.

Formación de competencia comunicativa.

Para desarrollar esta competencia, el docente utiliza los siguientes métodos y técnicas:

– revisión oral de las respuestas de las tareas por parte de los estudiantes;

– uso de estructuras de prueba para la presentación libre de la respuesta y estructuras de prueba oral;

– uso del trabajo en grupo, por ejemplo: decirle a su compañero de escritorio la definición, escuchar la respuesta, discutir la definición correcta en el grupo;

– superación de diversas pruebas orales.

Formación de competencia social y laboral.

Las siguientes técnicas contribuyen al mejor desarrollo de esta competencia:

– pruebas de diversos tipos, por ejemplo utilizando estructuras de prueba electrónicas;

– tareas de carácter social y laboral;

– realizar diversos estudios;

– preparación de pruebas por los propios estudiantes.

La introducción de un enfoque basado en competencias debe llevarse a cabo de manera diferenciada, teniendo en cuenta las características específicas de cada materia. El enfoque basado en competencias, que está ganando fuerza en las escuelas modernas, es un reflejo de la necesidad percibida por la sociedad de preparar personas que no sólo tengan conocimientos, sino que también sean capaces de aplicar sus conocimientos.

Una de las condiciones para la formación de competencias clave es la introducción de tecnologías pedagógicas modernas, incluidas las interactivas. Las tecnologías interactivas tienen una serie de características que permiten utilizarlas con bastante eficacia en el proceso de aprendizaje: organizan el proceso de adquirir nuevas experiencias y compartir las existentes, aprovechan al máximo la experiencia personal de cada participante, utilizan modelos sociales, son basado en un ambiente de cooperación, respeto a la opinión de todos, libre elección de decisiones personales. te daré algunos

Ejemplos de técnicas interactivas que utilizo en mi trabajo.

El uso de diversas fuentes en la lección aumenta enormemente el interés cognitivo en el tema.

El uso de material literario tiene un impacto particularmente importante en la esfera emocional de percepción del material de ciencias históricas y sociales. En el décimo grado de historia general, se puede impartir una lección de seminario: “Renacimiento. Reforma. En busca de una nueva personalidad” Tarea: ¿Qué otra cara del individualismo revela el famoso monólogo de Hamlet de W. Shakespeare?

Las tecnologías de la información permiten utilizar información textual, audio, gráfica y de video de una manera nueva en las lecciones de historia y estudios sociales, lo que permite a profesores y estudiantes utilizarlas en actividades creativas. varias fuentes información.

En el proceso de demostración de una presentación, los estudiantes adquieren experiencia en hablar en público. El elemento de competencia aumenta la autoestima del estudiante, lo que le permite desarrollar y moldear sus cualidades personales en la sociedad de la información moderna.

Una parte importante del trabajo extracurricular en historia y estudios sociales es preparar a los estudiantes para participar en las olimpiadas. niveles diferentes por tema

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) describe claramente los requisitos para los resultados educativos de los escolares: personal, metasujeto y materia. A personal Los resultados de los estudiantes incluyen valores y actitudes semánticas que reflejan posiciones personales individuales, competencia social y la formación de la identidad cívica de los escolares. Metasujeto los resultados implican el dominio de las acciones educativas universales necesarias para la solución de problemas educativos y prácticos. Sujeto Los resultados incluyen experiencia en actividades de materias específicas para adquirir nuevos conocimientos, transformarlos y aplicarlos.

Es obvio que para implementar los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal se necesitan herramientas didácticas innovadoras, algunas de las cuales son tecnologías de información, de proyectos, grupales y modulares, etc.

En mi opinión, lo más importante es la información ycompetencia de superación personal.

Tecnologías de la información

La tecnología de la información es una forma de transmitir información formateada de una manera especial utilizando una computadora.

Un escolar moderno no sólo debe poder trabajar en una computadora, sino también satisfacer adecuadamente su "hambre de información", y el maestro juega un papel importante en esto.

Usamos la tecnología de la información en las lecciones de historia de las siguientes maneras:

1) El tipo más común son las presentaciones multimedia. Preparar presentaciones es algo serio, proceso creativo, cada elemento del cual debe ser pensado y significativo desde el punto de vista de la percepción del estudiante.

2) Para una asimilación más profunda del material y control de conocimientos en mis lecciones, utilizo varios tipos de pruebas y simuladores. Pueden ser pruebas compiladas por el profesor en Word o Power Point, o opciones listas para usar pruebas, de las cuales ahora hay muchas en Internet. Si la respuesta de los estudiantes no tiene éxito, la presentación creada permite a los estudiantes, utilizando hipervínculos, regresar al fragmento deseado de la lección, donde hay Información necesaria para una respuesta. (deslizar)

3) Realizamos muchas tareas prácticas en las lecciones de historia junto con los estudiantes directamente en la pizarra interactiva. Y aquí el docente se enfrenta a una variedad inagotable de trabajo. Todos los tipos de tareas que utilizo se pueden dividir en varios grupos:

1. “Trabajar con dibujos”

2. "Crucigrama"

3. "Mapa de contorno"

4. "Insertar palabra"

5. "Nombres"

6. "Partido"

7. "Etiqueta".

Y por supuesto elemento importante proceso pedagógico es la actividad de proyecto de los estudiantes. La actividad de proyectos es una forma de trabajo relativamente nueva, especialmente en relación con los programas informáticos. En primer lugar, el tema del proyecto debe tener un elemento de investigación o debe ser una recopilación que aún no haya sido publicada. en formato electrónico. En segundo lugar, un proyecto multimedia, por su propia esencia, surge en la intersección de al menos dos disciplinas (como se aplica a este trabajo, TIC e historia), pero en realidad su implementación afecta a una gama mucho más amplia de materias: lengua rusa, literatura, historia mundial cultura artística y varios otros dependiendo del tema. Por tanto, puede haber dos o tres directores de proyecto. Es importante determinar el número óptimo de participantes del proyecto.

Por experiencia puedo decir que los estudiantes participan activamente en las actividades del proyecto, esto despierta en ellos un gran interés y los resultados casi siempre son buenos.

Por lo tanto, el uso de tecnologías de la información ayuda al maestro a aumentar la motivación para enseñar a los niños la materia y tiene una serie de consecuencias positivas (facilita psicológicamente el proceso de aprendizaje del material por parte de los estudiantes, amplía los horizontes generales de los niños; el nivel de aumenta el uso de la visualización en la lección; los estudiantes dominan la capacidad de obtener información de una variedad de fuentes, se forma la capacidad de formular breve y claramente su punto de vista, etc.)

Por lo tanto, tanto los elementos como la propia tecnología del proyecto deben utilizarse al final del estudio de un tema según un ciclo determinado, como uno de los tipos de lecciones repetidas y generalizadoras. Uno de los elementos de esta técnica es la discusión de proyectos, que se basa en el método de elaboración y defensa de un proyecto sobre un tema específico.

La esencia discusiones Consiste en que como resultado de investigar un tema e identificar las dificultades para resolverlo, los estudiantes durante una disputa esbozan posibles intentos de resolver el problema, y se discuten durante una discusión o debate.

Otra opción para utilizar la tecnología de proyectos es el desarrollo y defensa directa de un proyecto sobre un tema elegido.

Formación de competencias para la superación personal.

– Para desarrollar esta competencia, el profesor utiliza este tipo de actividades en las clases de historia y estudios sociales, como la resolución de problemas con “datos extra”.

– Para desarrollar este tipo de competencias, el docente utiliza tareas para desarrollar habilidades de autocontrol. Uno de los métodos para desarrollar el autocontrol es comprobar las tareas completadas. Verificar una solución requiere perseverancia y ciertos esfuerzos volitivos. Como resultado, los estudiantes desarrollan las cualidades más valiosas: independencia y decisión en las acciones, un sentido de responsabilidad por ellas.

– Para desarrollar esta competencia, el profesor invita a los estudiantes a crear ellos mismos un test, encontrando opciones para respuestas incorrectas y correctas.

Con estas competencias, los estudiantes podrán elegir de forma libre e independiente objetivos y medios. varios tipos actividades, gestionar sus actividades, al mismo tiempo que mejoran y desarrollan sus habilidades para implementarlas.

Hay que decir que las competencias clave se forman sólo a través de la experiencia de las propias actividades, por lo que el entorno educativo debe construirse de tal manera que el niño se encuentre en situaciones propicias para su desarrollo. Daré sólo algunos ejemplos de mi propia experiencia.

La tecnología para desarrollar el pensamiento crítico juega un papel importante en la formación de un "lector crítico" y un "espectador crítico". Doy lecciones completas y uso técnicas individuales usando esta tecnología.

Etapa de “desafío””tiene como objetivo desafiar los conocimientos existentes de los estudiantes sobre el tema que se está estudiando y motivarlos para seguir trabajando. El estudiante recuerda lo que sabe sobre el tema que se está estudiando, hace suposiciones, hace preguntas para las que quiere respuestas. En esta etapa utilizo las siguientes técnicas:

· declaraciones verdaderas y falsas,

· una historia-suposición basada en palabras clave,

· cadenas lógicas

· grupo.

A los estudiantes les gusta mucho la técnica de las “palabras clave”. Técnica de “declaraciones de verdadero-falso”. Otra técnica interesante para los niños es la técnica de las “cadenas lógicas mezcladas”. Esta técnica es muy adecuada para temas de “eventos”, como aquellos que examinan guerras, cambios en la vida del país y de la gente, e identifican causas y consecuencias.

La fase de desafío consiste en pedir a los estudiantes que determinen la secuencia de eventos. Para ello, se les entregan tarjetas que indican de forma confusa los elementos del evento. Los chicos marcan la secuencia en sus cuadernos en forma de una cadena de números, cada uno de los cuales significa un elemento específico del evento. Esto es lo mismo que en el caso anterior, escrito a lápiz. Después de que los muchachos hayan hecho sus cadenas, escuchamos quién obtuvo qué y los resultados se escriben en la pizarra: qué números y cuántos ocupan un lugar determinado. Según los resultados de las grabaciones, queda claro que hubo desacuerdos sobre la secuencia. Además, les pido a todos que compongan una historia usando mi cadena de números, o yo mismo redactaré varias versiones de la historia. Este momento fortalece el deseo de saber cómo fue realmente. Aquí todavía surge una situación de rivalidad, porque Todo el mundo quiere que su cadena sea correcta.

La etapa de comprensión del contenido se puede realizar de diferentes formas: leyendo un texto, el cuento de un profesor o una película en vídeo. En cualquier caso, los niños crean una imagen holística del evento, pueden aclarar su cadena y determinar la secuencia de los elementos del evento. La atención juega un papel importante aquí, por lo que no todos los estudiantes lo hacen bien. Después de completar el trabajo individual, se controlan entre sí, ya sea en grupos o en parejas. Al final suena la versión correcta de la cadena y todos pueden comprobar la calidad de su trabajo.

En la etapa de comprensión Los estudiantes trabajan con nueva información, tomando notas en los márgenes "v" - ya lo sé, "+" - nueva información, "?" – No entiendo, tengo preguntas. Basado en esta marca, puede crear una tabla.

La etapa de comprensión del contenido se puede realizar de diferentes formas:

leyendo texto,

historia del maestro

película de vídeo

noticiario

Lectura con paradas.

En cualquier caso, los niños crean una imagen holística del evento y pueden aclarar su cadena, corregir e incorrectamente oraciones, corregir el grupo, etc. La atención juega un papel importante aquí, por lo que no todos los estudiantes lo hacen bien. Después de completar el trabajo individual, se controlan entre sí, ya sea en grupos o en parejas. Al final, suenan las opciones correctas y todos pueden comprobar la calidad de su trabajo.

Reflexión Implica resumir el tema. Este podría ser un resumen:

“Me di cuenta de que...”, “...puede conducir...”, etc.,

un dibujo que refleje el significado del tema,

cinquain,

Sikwain es un poema sin rima que consta de cinco versos. Se trata de un trabajo creativo y generalizador que permite plasmar de forma concisa la experiencia emocional del alumno sobre el tema que se estudia. Al principio, los niños producen vinos sincronizados inexpresivos, con un conjunto de palabras familiares a su habla. Con el tiempo, la obra se vuelve mejor: más original, más emotiva.

Un cluster es la selección de unidades semánticas y su diseño gráfico en un orden determinado en forma de cluster, lo que parece, a primera vista, uno de los tipos de trabajo más sencillos. Pero esto está lejos de ser cierto. En la etapa de convocatoria, se puede utilizar un cluster sobre un tema en el que es posible sistematizar la información obtenida antes de conocer la fuente principal de información; muchas veces la dificultad de la sistematización radica en la identificación de bloques semánticos; Por lo tanto, es necesario comenzar con aquellos temas que sean cercanos y comprensibles para los niños. Estos podrían ser temas sobre actividades económicas, desarrollo social, cultura, por ejemplo: “Escritura y conocimiento de los antiguos egipcios”, “Juegos olímpicos en la antigüedad”, “En la ciudad de la diosa Atenea”, “En el teatro de Dioniso”. , “La esclavitud en la antigua Roma”, etc. Aquí a los niños no les resulta difícil adivinar los bloques semánticos y sus elementos, y como los conocimientos e ideas de cada uno son diferentes, surgen cuestiones controvertidas. Así, se lleva a cabo la etapa de convocatoria.

Para resolver las contradicciones, se pide a los niños que lean el texto donde seleccionan información para el grupo. Dependiendo del volumen del texto, se estructura la obra: con un volumen grande, el texto se distribuye en grupos o parejas y luego se completan los bloques semánticos por separado con un volumen pequeño de texto, todos leen lo mismo, pero; al mismo tiempo crea su propia versión del clúster. Así, en la etapa de reflexión, las oraciones incorrectas del grupo original se corrigen y se completan con nueva información. Luego tiene lugar la presentación y todas las obras se relacionan entre sí: crean un único grupo de obras individuales o se aclaran y complementan entre sí.

La recepción en cluster también tiene gran importancia para el desarrollo de los estudiantes, porque forma las siguientes habilidades: sistematizar información, correlacionar fenómenos y hechos, resaltar las palabras principales, corregir sus errores.

Las preguntas ayudan a desarrollar el pensamiento crítico. Me enfoco en desarrollar la capacidad de construir preguntas. Atención especial. En los grados inferiores juego el juego "El lector más atento". Los estudiantes deben crear tantas preguntas como sea posible para el texto. La técnica "Preguntas gruesas y finas" es efectiva, especialmente en la escuela secundaria, cuando toda la clase hace preguntas al estudiante sobre el tema estudiado. Califico las preguntas: las más difíciles, las más interesantes, las más originales. Los estudiantes realmente disfrutan respondiendo preguntas.

La formación de competencias clave, así como la introducción de un enfoque basado en competencias, debe llevarse a cabo de manera diferenciada, teniendo en cuenta las características específicas de cada materia. El enfoque basado en competencias, que está ganando fuerza en las escuelas modernas, es un reflejo de la necesidad percibida por la sociedad de preparar personas que no sólo tengan conocimientos, sino que también sean capaces de aplicar sus conocimientos.

Y para concluir, me gustaría decir unas palabras sobre la preparación de un docente involucrado en la formación de competencias educativas clave. Me parece que no basta con que un docente tenga conocimientos en esta área; es necesario imaginar claramente el resultado de su trabajo, tanto final como intermedio, debe pensar en optimizar el proceso educativo, que le permitirá lograrlo. Organizar el trabajo del alumno de forma cómoda y eficaz. Esto significa que un profesor moderno debe tener grandes experiencia de vida, conocimiento científico, ser proactivo y personalidad creativa. Esto es necesario para desarrollar una competencia suficientemente alta en la transferencia de conocimientos a los estudiantes y en la aplicación compleja de los conocimientos adquiridos en la vida. Creo que debemos recordar que al salir de la escuela, el adolescente aprovechará la experiencia adquirida y podrá realizarse a sí mismo, apoyándose en ella.

Competencias clave según los estándares estatales federales. Clasificación de competencias generales y profesionales en el marco de la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal.

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