El juego como método de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria. “El juego como medio de enseñanza y crianza de los niños.
Ministerio de Educación de la región de Nizhny Novgorod
Institución educativa estatal
educación vocacional secundaria
"Colegio Pedagógico de Nizhny Novgorod"
El juego como método de enseñanza y educación.
estudiante del grupo 403a
especialidad 050303 “Lengua extranjera”
Vasilkina Vera Vladimirovna
Consejero científico:
Karpova Yu.N.
Nizhni Nóvgorod – 2009
Introducción
Capítulo 1. EL JUEGO COMO CATEGORÍA PEDAGÓGICA
1.1 Teorías sobre los orígenes del juego
1.2 Tipología de juegos educativos
1.3 Condiciones para la eficacia de los juegos como herramienta educativa
Capítulo 1 Conclusiones
Capítulo 2. JUEGOS DE ROL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE UNA LENGUA EXTRANJERA
2.1 Definición y estructura metodológica del juego de rol.
2.2 Potencial educativo y formativo
2.3 Metodología uso práctico juego de rol
Conclusiones para el Capítulo 2
Capítulo 3. UTILIZACIÓN DE JUEGOS EN LAS CLASES DE LENGUA EXTRANJERA (TRABAJO EXPERIMENTAL)
3.1 Experimento de verificación
3.2 Experimento formativo
3.3 Experimento de control
Conclusiones para el Capítulo 3
Conclusión
Literatura
Introducción
El juego, al ser una forma sencilla y cercana para que las personas comprendan la realidad circundante, debería ser la forma más natural y accesible de dominar ciertos conocimientos, habilidades y habilidades. La necesidad existente de una racional construcción, organización y aplicación del mismo en el proceso de formación y educación exige un estudio más profundo y detallado del mismo.
El juego es un fenómeno único de la cultura humana universal, su origen y apogeo. En ninguna de sus actividades una persona demuestra tal olvido de sí mismo, exposición de sus recursos psicofisiológicos e intelectuales, como en el juego. Por eso se adoptó en el sistema. Entrenamiento vocacional personas, razón por la cual el juego amplía sus principios, invadiendo áreas de la vida humana que antes eran impredecibles.
Al estudiar el juego, el investigador se enfrenta a su riqueza, la multidimensionalidad de sus manifestaciones, la incertidumbre de los límites del juego, su fenómeno de fuente primaria de ocio y una de las formas de actividad humana.
El juego como fenómeno cultural enseña, educa, desarrolla, socializa, entretiene, da descanso, sin introducir en el contenido del ocio infinitas tramas y temas de la vida y actividad humana, manteniendo su valor intrínseco. El escritor ruso Yu Nagibin evalúa la importancia del juego infantil de esta manera: “El juego revela el carácter del niño, su visión de la vida, sus ideales. Sin darse cuenta, los niños, mientras juegan, se están acercando a la solución de problemas complejos de la vida.
Teniendo en cuenta que el interés es el mejor estímulo para el aprendizaje, es necesario intentar aprovechar todas las oportunidades para aliviar al niño mediante actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje de un idioma.
Este tema fue estudiado por los lingüistas N.V. Imedadze, N. Pavlovich, N.V. Agurova y otros. Estos autores ven la base para la enseñanza intensiva de una lengua extranjera a niños de primaria precisamente en las capacidades psicofisiológicas específicas de los niños.
Una opinión diferente es compartida por L.B. Becker, S.I. Gozdetskaya, E.I. Matetskaya, que intenta crear un entorno lingüístico desde el principio de la formación, recomienda clases de idioma extranjero con niños de 6 años debe realizarse únicamente en una lengua extranjera, y sólo en casos excepcionales deben recurrir a su lengua materna en busca de ayuda. Además, E.P. Kutieva y E.S. Tsarapkina cree que un maestro no debe hablar a los niños en su lengua materna en absoluto cuando enseña una lengua extranjera. Los niños pueden sentir que el maestro no entiende su idioma. Estos autores sugieren impartir lecciones de dibujo, canto y educación física en una lengua extranjera. E.I. Matetskaya cree que impartir clases de dibujo en una lengua extranjera abre otra oportunidad para que los niños aprendan mediante la generalización y las propias acciones de los niños.
Sin embargo, a pesar de que la tecnología del aprendizaje basado en juegos se ha estudiado suficientemente, no se utiliza de forma suficientemente activa en la práctica escolar.
Es por eso que consideramos relevante y requiere análisis el problema del uso de tecnologías de juego en la práctica docente.
El propósito del estudio es un análisis conceptual del juego y las actividades de juego de los estudiantes y una fundamentación científica de la efectividad del uso de tecnologías de juego en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras.
El objeto de la investigación son las tecnologías de juego en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras.
El tema de la investigación son las tecnologías de juego, como uno de los métodos que contribuyen a la formación del interés cognitivo de los escolares en el aprendizaje de una lengua extranjera.
Hipótesis de la investigación: la formación del interés cognitivo de los escolares por aprender lenguas extranjeras será más eficaz si:
Construir una formación basada en la introducción constante de tecnologías de juego en el proceso educativo.
En relación con el propósito y la hipótesis, se identificaron los siguientes objetivos de investigación:
Estudiar y analizar la literatura científica y metodológica sobre el tema de investigación;
Estudiar los tipos y tipos de ejercicios existentes en la práctica de la enseñanza de una lengua extranjera utilizando diversas tecnologías de juego;
Clasificar técnicas de juego para la enseñanza del inglés según los principios de su organización y dar una definición. juego de rol;
Probar experimentalmente la eficacia del uso de tecnologías de juegos en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras;
Para resolver los problemas se necesita un complejo de conocimientos teóricos y métodos empíricos investigación.
Teórico: análisis y síntesis, generalización e interpretación de conocimientos pedagógicos, psicológicos, filosóficos, históricos, culturales y literatura metodológica; análisis social y pedagógico (análisis de programas y libros de texto, material didáctico).
Empírico: métodos de encuesta (conversaciones, cuestionarios, entrevistas a estudiantes); método de autoevaluación, experimento pedagógico incluido en el proceso educativo.
La base metodológica del estudio son las principales disposiciones de los trabajos de los científicos nacionales en este campo:
Psicología (D.B. Elkonina, V.S. Mukhina);
Psicolingüística (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, I.A. Zimneya);
Pedagogía (linguodidáctica (N.D. Galskova, A.A. Derkach); métodos de enseñanza de una lengua extranjera (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, A.N. Utekhina, A.N. Leontyeva).
Se someten a defensa las siguientes disposiciones:
1. Un sistema metodológico para la enseñanza de una lengua extranjera, construido utilizando tecnologías de juegos, proporciona formación efectiva conocimientos, destrezas y habilidades de los escolares en una lengua extranjera;
2. Juegos de rol en el proceso de enseñanza de lenguas extranjeras.
3. Uso práctico de juegos de rol en las clases de lengua extranjera.
1.1 Teorías sobre los orígenes del juego
Los científicos han intentado desentrañar el misterio del origen del juego durante muchos cientos de años.
El problema del juego surgió como un componente del problema del tiempo libre y el ocio de las personas debido a las tendencias en el desarrollo religioso, socioeconómico y cultural de la sociedad.
El inicio del desarrollo de una teoría general del juego debe atribuirse a los trabajos de Shiller y Spencer. Freud, Piarget, Stern, Dewey, Fromm, Huizinga y otros hicieron importantes contribuciones al desarrollo de esta teoría.
En la psicología y pedagogía rusas, la teoría de juegos fue desarrollada por K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plejánov, S.L. Rubinstein, LS. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, A.S. Makarenko y otros.
UN. Leontyev en su obra "Fundamentos psicológicos del juego preescolar" describe el proceso de aparición del juego de roles en los niños de la siguiente manera: "en el curso de la actividad de un niño, surge una contradicción entre el rápido desarrollo de su necesidad de actuar con objetos, por un lado, y el desarrollo de quienes llevan a cabo estas operaciones (es decir, métodos de acción), por el otro. El niño quiere conducir él mismo un coche, quiere remar un barco, pero no puede realizar esta acción... porque no domina y no puede dominar aquellas operaciones que son requeridas por las condiciones objetivas reales de esta acción... Esto La contradicción... puede resolverse en un niño sólo en un solo tipo de actividad, es decir, en la actividad lúdica, en el juego...
Sólo en una acción de juego las operaciones requeridas pueden ser reemplazadas por otras operaciones, y sus condiciones objetivas por otras condiciones objetivas, mientras se preserva el contenido de la acción misma”.
A continuación se muestran algunos enfoques básicos para explicar las razones del surgimiento del juego:
La teoría del exceso de fuerzas nerviosas, de carácter compensatorio, surgió en el siglo XIX, en una época en la que prevalecía el punto de vista. Ese juego es un fenómeno que reemplaza y compensa la actividad. El fundador de esta teoría es el filósofo inglés Spencer, quien consideraba el juego como el resultado de una actividad excesiva, cuyas posibilidades no pueden agotarse en las actividades ordinarias. Según Spencer, el juego es significativo sólo porque permite liberar el exceso de energía inherente a los animales con un alto nivel de organización y a los humanos. Spencer sostiene que los juegos de las personas, incluidos los niños, son una manifestación de instintos y se realizan con el fin de satisfacerlos.
Teoría de la instintividad, funciones del ejercicio en el juego, prevención de los instintos. A principios de siglo, ganó especial popularidad la teoría de la prevención del científico suizo K. Gross, que consideraba que el juego era primordial. Inicialmente, no importa qué factores externos o internos lo provoquen: exceso de fuerza, fatiga, deseo de competencia, imitación, etc. El juego, según Gross, es una eterna escuela de conducta.
Spencer introdujo un enfoque evolutivo en la comprensión del juego, señalando la difusión de juegos en animales cuyas formas instintivas son insuficientes para adaptarse a las condiciones cambiantes de existencia. En los juegos de los animales, se produce una adaptación preliminar: la adaptación de los instintos a las condiciones de la lucha por la existencia a medida que crecen.
Gross adoptó la misma posición de fortalecer el desarrollo de formas hereditarias de comportamiento en los juegos y criticó las teorías del descanso y el exceso de fuerzas nerviosas. La esencia del concepto de Gross se reduce a la negación del carácter reflejo y al reconocimiento de la espontaneidad del desarrollo debido a la descarga de energía interna en el cuerpo, es decir, en el juego sólo se ejercen los instintos.
La teoría de la recapitulación y la anticipación. Psicólogo estadounidense, profesor G.S. Hall propuso la idea de recapitulación (una repetición abreviada de las etapas del desarrollo humano) en los juegos infantiles.[.P.170]
El juego, según los partidarios de esta teoría, ayuda a superar los instintos del pasado y a volverse más civilizado. Estos investigadores perciben el juego y su parafernalia como una actividad reducida, es decir, como reproducción de una forma de vida, ceremonias de culto a ancestros lejanos.
También existe una teoría de la anticipación del futuro en el juego infantil. Los defensores de esta teoría creen que los juegos de niños y niñas son diferentes, ya que están determinados por el rol de vida que les espera. Los aspectos temporales de la actividad del juego fueron tratados por O.S. Gazmán. Escribió: "El juego siempre aparece simultáneamente, por así decirlo, en dos dimensiones temporales: en el presente y en el futuro". Los partidarios de esta teoría intentan demostrar que los juegos, por un lado, anticipan el futuro, pero funcionan para el presente.
La teoría del placer funcional, la realización de impulsos innatos, es en realidad una teoría del psicoanálisis. Los autores de esta teoría creen que los deseos ocultos de la esfera inconsciente en los juegos tienen una connotación predominantemente erótica y se encuentran con mayor frecuencia en los juegos de rol. A. Adler, psiquiatra y psicólogo austriaco, alumno de Z. Freud, el fundador de la psicología individual, consideraba que la fuente de motivación era el deseo del niño de autoafirmación como compensación por el sentimiento de inferioridad que surge en la infancia. Adler explica la apariencia del juego y su originalidad como la realización de deseos que el niño no puede cumplir en la realidad.
S. Freud, el fundador del psicoanálisis, desarrolló la idea del juego compensatorio y lo asoció con los mecanismos inconscientes de la psique humana. Según Freud, los impulsos inconscientes se realizan simbólicamente en los juegos infantiles. Los juegos, según la investigación de Freud, limpian y curan la psique, alivian situaciones traumáticas que son la causa de muchas enfermedades neurológicas.
Según Freud, a diferencia de la hipótesis de la anticipación del juego, los juegos no actúan como expresión de una función, sino como su imagen. La utilidad del juego, según la teoría de Freud, es evocar una auténtica catarsis a través de una gratificación obtenida de forma indirecta. Los juegos permiten que la libido se despliegue y se exprese, para liberar la sensualidad que busca experimentarse y conocerse a sí misma.
Schiller y Spencer interpretaron el juego como un medio para mantener el vigor y la fuerza. Entendiendo que en el juego una persona no solo gasta, sino que también recupera energía. Investigadores como Schaler, Wallon, Patrick, Steinthal consideraban que el juego no era tanto compensatorio como equilibrado, es decir, de descanso. El juego te permite poner en funcionamiento órganos previamente inactivos y así restablecer el equilibrio vital.
La teoría del desarrollo espiritual del niño en el juego. K.D. Ushinsky contrasta la predicación de la espontaneidad de la actividad lúdica con la idea de utilizar el juego en el sistema general de educación, en la preparación del niño para el trabajo mediante el juego. Ushinsky fue uno de los primeros en argumentar que el juego combina aspiración, sentimiento e imaginación al mismo tiempo.
Muchos científicos, entre ellos Piaget, Levin, Vygotsky, Elkonin, Ushinsky, Makarenko, Sukhomlinsky, creían que el juego surge a la luz de la espiritualidad y sirve como fuente del desarrollo espiritual del niño.
Sin duda, existen otras versiones sobre el origen del juego. Por ejemplo, J. Chateau cree que los juegos de los niños surgieron de su eterno deseo de imitar a los adultos. R. Hartley, L. Frank, R. Goldenson sugieren que el juego es generado por el "instinto colectivo" de los niños. Lo mismo Huizinga o Hesse, Lem, Mazaev consideran la cultura como fuente de juego, así como el juego como fuente de cultura. Muchos de los investigadores mencionados anteriormente llaman a la fuente del juego una razón pública.
La teoría del juego en el aspecto de su manifestación histórica, aclaración de su carácter social, estructura interna y su importancia para el desarrollo del individuo en nuestro país fueron desarrollados por L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin y otros.
El mismo círculo de investigadores se llama diferentes fuentes y los motivos del surgimiento del fenómeno del juego, considerando diversas funciones o fenómenos culturales cercanos al mismo.
1.2. Tipología de juegos educativos.
Análisis literatura educativa sobre temas de enseñanza de inglés con juegos mostró que los juegos se agrupan por finalidad de uso (vocabulario, gramática, traducción, estudios regionales), por significado funcional (habilidades del habla), por historia(juegos instrumentales, juegos de rol, juegos de negocios, etc.). A veces, en los manuales se nota una discrepancia entre el contenido del juego y la clasificación de su autor, lo que lleva a la conclusión de que las tareas del juego están más claramente definidas por el mecanismo organizativo interno.
Nuestro análisis de la literatura científica y metodológica sobre el uso de técnicas de juego en la enseñanza nos permitió sacar una conclusión sobre los principios organizativos y estructurales de las tareas del juego, que se pueden dividir en dos grupos principales:
1. Juegos de carácter competitivo, que contienen pautas y reglas organizativas para lograr el éxito, cuya magnitud está determinada por criterios cuantitativos (quién completará más la tarea, quién será más rápido, quién completará la tarea más correctamente, con menos número de errores), así como criterios de calidad(quién, más precisamente, quién es más original, quién es más interesante, quién es más diverso, etc., construirá un enunciado discursivo). Dentro de este tipo de juegos se pueden distinguir varios tipos y subtipos en función de los objetivos educativos de la tarea, el contenido del lenguaje, los accesorios utilizados, el contenido y la naturaleza de las acciones, que, sin embargo, consideramos características secundarias, tomadas en cuenta sólo en grupos concretos.
2. Tareas en las que están “perdidos” varias situaciones. Incluimos en este grupo: modelado: representar situaciones de naturaleza cotidiana o convencional por cuenta propia. (En métodos extranjeros, en el marco del modelado, se hace una distinción entre sociodrama, el estudio de un evento, caso y psicodrama, que tiene una orientación psicoterapéutica); representar una situación problemática de naturaleza cotidiana o convencional con parámetros predeterminados de acciones del habla; dramatización: acción según un guión ya preparado naturaleza educativa asumir formas de actividad natural basadas en motivos de comportamiento instintivo y asimilación reflexiva de formas y reglas lingüísticas. Los juegos del segundo grupo requieren la ejecución de situaciones basadas en la imaginación, la experiencia social y emocional y los conocimientos previos de los participantes.
En primer lugar, es necesario dar una definición clasificada. este tipo juegos.
Un juego de aprendizaje lingüístico es un tipo de actividad de aprendizaje diseñada para estimular y mantener el interés de los estudiantes en un tema, permitiéndoles practicar la escucha o el habla con el fin de aprender un idioma en una atmósfera de alegría y emoción.
El juego educativo tiene 3 características principales:
1) objetivo (ganar);
2) un conjunto de criterios para determinar ganadores y perdedores (competencia);
3) reglas que rigen las acciones de los jugadores. Los objetivos educativos de estos juegos son desarrollar y consolidar las habilidades del habla oral (escrita), basadas en la repetición, y modelos de entrenamiento que deben dominar los estudiantes.
Juegos similares M.F. Stronin [P.59] lo define como “un ejercicio situacionalmente variable, donde se crea una oportunidad para la repetición repetida de un patrón de habla en condiciones lo más cercanas posible a la comunicación del habla real con sus características inherentes: emocionalidad, espontaneidad, influencia del habla específica. "
Los expertos nacionales y extranjeros consideran el juego educativo lingüístico como un juego lingüístico, ejercicio del habla con elementos de entretenimiento e interés emocional. En su forma, es una competición con un conjunto de reglas para lograr el éxito, que es la esencia lúdica y motivadora de la tarea, que distingue el juego de un ejercicio regular.
El juego educativo contiene una tarea de juego linguodidáctica. Se trata de una forma de aumentar la motivación y crear entretenimiento con el objetivo de enseñar el lenguaje y el habla, que, en forma de competición, implica que los estudiantes realicen un conjunto de acciones verbales y mentales en forma de juegos. El valor de un juego linguodidáctico no está determinado por la reacción que provocará en los niños, sino por su eficacia para resolver un problema particular en relación con cada alumno.
Existen varios grupos de juegos que desarrollan la inteligencia y la actividad cognitiva del niño.
Grupo I: juegos con objetos, como manipulaciones con juguetes y objetos. A través de juguetes - objetos - los niños aprenden la forma, el color, el volumen, la materia, el mundo animal, el mundo humano, etc.
Grupo II: juegos creativos, juegos de rol, en los que la trama es una forma de actividad intelectual.
También S.T. Zanko [.C.55] identifica varios tipos de juegos:
Juegos organizativos y activos que prevén la organización de la actividad mental colectiva basada en el despliegue de contenidos de aprendizaje en forma de un sistema de situaciones problemáticas y la interacción de todos los sujetos de aprendizaje en el proceso de su análisis. La tarea del líder (ODI) es “hacer” del grupo una unidad del proceso educativo, pero sujeto a la preservación de la posición personal de cada uno. Juegos de rol, que se caracterizan por la presencia de una tarea o problema y la distribución de roles entre los participantes para su resolución.
Juegos de negocios, que son simulaciones de mecanismos y procesos reales. Se trata de una forma de recreación de contenidos temáticos y sociales, de cualquier actividad real (profesional, social, etc.), conocimientos necesarios son asimilados por los participantes del juego en el proceso real de apoyo informativo a las acciones del juego, la formación de una imagen efectiva de una situación real particular.
Informativo- juegos didácticos, en el que se crean situaciones caracterizadas por la inclusión de lo que se estudia en un contexto de juego inusual. Es necesario distinguir entre juegos didácticos construidos sobre el entretenimiento externo y juegos que requieren acciones que forman parte de la actividad a aprender.
1.3 Condiciones para la eficacia de los juegos como herramienta educativa
Cualquier medio, incluso el más perfecto, puede utilizarse para bien o para mal. E incluso las buenas intenciones no garantizan la utilidad del uso de los medios: también se necesitan conocimientos y habilidades para utilizar los medios de manera adecuada, de modo que su uso genere un beneficio incondicional. Del mismo modo, el uso de juegos en educación requiere el cumplimiento de ciertas reglas. J. A. Komensky escribió por primera vez sobre estas reglas en "Las leyes de una escuela bien organizada" [.P.64]. Están formuladas de manera tan coherente y razonable que incluso en nuestros días tienen un interés más práctico que histórico:
1. Los juegos deben ser tales que los jugadores se acostumbren a verlos como algo secundario y no como una especie de negocio.
2. El juego debe contribuir a la salud del cuerpo no menos que a la revitalización del espíritu.
3. El juego no debe suponer una amenaza para la vida, la salud o la decencia.
4. Los juegos deberían servir como preludio de cosas serias.
5. El juego debería terminar antes de que se vuelva aburrido.
6. Los juegos deberán desarrollarse bajo la supervisión de los profesores.
7. Si se observan estrictamente estas condiciones, el juego se convierte en un asunto serio, es decir. desarrollo de la salud, o descanso de la mente, o preparación para las actividades de la vida, o todo esto al mismo tiempo.
La decoración del juego, según J. Komensky, es la movilidad del cuerpo, la alegría del espíritu, el orden, jugar sabiamente y según las reglas, la victoria mediante el valor y no con la astucia. Los vicios del juego son la pereza, el letargo, la mala voluntad, la arrogancia, los gritos y el engaño. Y juegos como los dados, las cartas, la lucha libre, los puñetazos, la natación y otros juegos inútiles y peligrosos no deberían utilizarse en absoluto, según Ya. Komensky, en la educación de los niños.
El estudio de la literatura pedagógica moderna sobre el juego nos permite formular los siguientes requisitos que el educador y docente deben tener en cuenta a la hora de organizar juegos infantiles en el aula y fuera del horario escolar.
1. Inclusión libre y voluntaria de los niños en el juego: no imponer el juego, sino implicar a los niños en el mismo.
2. Los niños deben comprender bien el significado y contenido del juego, sus reglas y la idea de cada rol del juego.
3. El significado de las acciones del juego debe coincidir con el significado y contenido del comportamiento en situaciones reales para que el significado principal de las acciones del juego se transfiera a las actividades de la vida real.
4. Al jugar, los niños deben guiarse por normas morales socialmente aceptadas basadas en el humanismo y los valores humanos universales.
5. El juego no debe humillar la dignidad de sus participantes, incluidos los perdedores.
6. El juego debe tener un impacto positivo en el desarrollo de las esferas emocional-volitiva, intelectual y racional-física de sus participantes.
7. El juego debe ser organizado y dirigido, restringido si es necesario, pero no suprimido, y brindar a cada participante la oportunidad de ejercer la iniciativa.
8. En la adolescencia y especialmente en la escuela secundaria, es necesario alentar a los estudiantes a analizar el juego jugado, comparar la simulación con el área correspondiente del mundo real y brindarles asistencia para establecer una conexión entre el contenido del juego. y el contenido de las actividades de la vida práctica o con el contenido curso de entrenamiento. El resultado de una discusión sobre el juego puede ser una revisión de su contenido, reglas, etc.
9. Los juegos no deben ser demasiado (abiertamente) educativos ni demasiado didácticos: su contenido no debe ser intrusivamente didáctico y no debe contener demasiada información (fechas, nombres, reglas, fórmulas).
10. Los niños no deben involucrarse en juegos de azar excesivos, en juegos por dinero y cosas, en juegos que sean peligrosos para la salud y la vida, en juegos de marihuana (que contengan en sus reglas y acciones violaciones de las normas morales generalmente aceptadas).
Naturalmente, estos son sólo algunos de los requisitos más generales. Para ciertos tipos de juegos, se formulan sus propios principios y para cada juego se desarrollan sus propias reglas. Por ejemplo, Ch. Kupisevich describe con suficiente detalle los principios de la discusión, entre ellos los siguientes: el participante debe comprender que no se puede hablar durante mucho tiempo, hay que sopesar las palabras, pronunciarlas pensativamente, el discurso debe ser sustantivo, uno. no debe hacer alarde de independencia de pensamiento ni dejarse guiar por el deseo de agradar a alguien -o etc. [.C.43]
Conclusiones del Capítulo 1
El potencial educativo de los juegos se conoce desde hace mucho tiempo. En el juego, las habilidades del niño se revelan de forma especialmente plena y, a veces, inesperada.
Un juego es una actividad especialmente organizada que requiere una intensa fuerza emocional y mental. Para los niños, el juego es lo primero. actividad emocionante. Esto es lo que atrae a los profesores, incluidos los profesores de lenguas extranjeras. Es factible incluso para estudiantes débiles.
Después de analizar la literatura psicológica y pedagógica, llegamos a las siguientes conclusiones:
Las tecnologías de juego aumentan significativamente la motivación para aprender idiomas extranjeros;
El juego es un medio para activar la actividad cognitiva de los estudiantes, contribuyendo a su actualización;
El juego promueve la naturaleza comunicativa y basada en la actividad del aprendizaje y garantiza el desarrollo de la actividad del habla y del pensamiento de los estudiantes.
Como resultado del estudio, identificamos varios tipos de juegos, en particular, juegos de rol organizacional, empresarial, cognitivo-didáctico y creativo.
CAPÍTULO 2. JUEGOS DE ROL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
IDIOMAS EXTRANJEROS
2.1 Definición y estructura metodológica del juego de rol.
Los métodos de enseñanza se acercan desde hace mucho tiempo a los juegos de rol. Ejercicios como “leer por rol”, “dramatizar un diálogo” ocupan un lugar importante en el arsenal de técnicas metodológicas, ya que en el proceso de dramatización hay una conciencia más completa del significado del texto y al mismo tiempo hay una conciencia más completa del significado del texto y al mismo tiempo una percepción más profunda del material lingüístico. Sin embargo, en la dramatización sólo existen algunas de las posibilidades del juego de roles. Actualmente, la idea de utilizar la conducta de roles ha sido reforzada por una teoría llamada “teoría de roles”, desarrollada por sociólogos y sociopsicólogos. Los defensores de esta teoría creen que la conexión entre el individuo y el medio ambiente se manifiesta en el hecho de que el individuo desempeña varios roles: por ejemplo, en la familia - el papel de padre, fuera de la familia - el papel de maestro, médico. , etcétera. Estos roles en la sociedad determinan el comportamiento de habla y no habla de una persona. De una persona en el papel de padre se espera que participe en la crianza de los niños, de él en el papel de médico, que se ocupará de la salud del paciente, etc.
El concepto de rol social es, por tanto, un elemento relaciones públicas: el entorno actúa en relación con una persona como socialización primaria, en él aprende experiencia social fijado en el lenguaje. Los roles sociales naturales en los entornos educativos se reducen a dos: profesor-alumno. Por tanto, al utilizar los juegos de rol como medio de aprendizaje hablaremos de “socialización secundaria”, imitando la primera en sus rasgos más esenciales. Roles sociales en el marco de la socialización secundaria, son inevitablemente artificiales, de naturaleza condicional (imagina que eres médico, vendedor, etc.). La medida de la convención puede ser diferente: la reencarnación de personas reales en personajes literarios, héroes de cuentos de hadas, etc. En ocasiones, el juego de rol tiene el carácter de asimilación, es decir, situaciones típicas de ambiente, y a veces puede ser más teatral: con conflicto, clímax y resolución. Pero un elemento de convención es inherente a todo tipo de juegos de rol.
El juego de roles es una actividad de habla, juego y educación al mismo tiempo. Desde el punto de vista de los estudiantes, el juego de roles es una actividad lúdica durante la cual desempeñan diferentes roles. A menudo no se dan cuenta de la naturaleza educativa del juego. Desde la perspectiva de un docente, el juego de roles puede considerarse como una forma de enseñar comunicación dialógica. Para el profesor, el objetivo del juego es la formación y el desarrollo de las habilidades y destrezas del habla de los estudiantes. El juego de rol está controlado, su carácter educativo es claramente reconocido por el profesor.
El juego de rol se basa en Relaciones interpersonales, que se realizan en el proceso de comunicación. Como modelo de comunicación interpersonal, el juego de rol evoca la necesidad de comunicación, estimula el interés por participar en la comunicación en una lengua extranjera y, en este sentido, cumple una función motivadora e incentivadora.
Los juegos de rol se pueden clasificar como juegos educativos, ya que determinan en gran medida la elección de los medios lingüísticos, promueven el desarrollo de las habilidades y habilidades del habla y permiten a los estudiantes modelar la comunicación en varios situaciones del habla. En otras palabras, el juego de roles es un ejercicio para dominar habilidades y destrezas en la comunicación interpersonal. En este sentido, el juego de rol proporciona una función de aprendizaje. En los juegos de rol, disciplina consciente, trabajo duro, asistencia mutua, actividad, disposición para involucrarse en diferentes tipos de actividades, independencia, capacidad de defender el propio punto de vista, tomar iniciativa, encontrar solucion optima V ciertas condiciones, es decir, podemos hablar de la función educativa de los juegos de rol.
El juego de roles desarrolla en los escolares la capacidad de desempeñar el papel de otra persona, de verse a sí mismos desde la posición de un interlocutor. Guía a los estudiantes a planificar sus propios comportamiento del habla y el comportamiento del interlocutor, desarrolla la capacidad de controlar las propias acciones y dar una valoración objetiva de las acciones de los demás. En consecuencia, el juego de roles desempeña una función orientadora en el proceso de aprendizaje.
El juego de roles brinda a los estudiantes la oportunidad de ir más allá del contexto de su actividad y ampliarlo. Por tanto, implementa una función compensatoria.
Así, el juego de rol interviene en el proceso educativo en una lengua extranjera. siguientes funciones: motivacional, educativo, orientador y compensatorio. El éxito de la formación depende en gran medida de cómo se implementen estas funciones en el proceso educativo.
El juego de roles tiene un gran potencial de aprendizaje:
El juego de roles puede considerarse como el modelo de comunicación más preciso, ya que imita la realidad en los rasgos más esenciales y en ella, como en la vida, se entrelaza el comportamiento verbal y no verbal de los socios;
El juego de roles tiene un gran potencial motivacional;
El juego de roles implica fortalecer la implicación personal en todo lo que sucede. El alumno entra en la situación, aunque no a través de su propio “yo”, sino a través del “yo” del rol correspondiente y muestra gran interés por el personaje que interpreta;
El juego de roles ayuda a ampliar la base asociativa a la hora de dominar el material lingüístico, ya que la situación educativa se construye según el tipo de obras de teatro, lo que implica una descripción de la situación, personaje. caracteres y las relaciones entre ellos. Detrás de cada réplica se imagina un segmento de realidad simulada;
El juego de roles promueve la colaboración y las asociaciones de aprendizaje. Después de todo, su implementación implica llegar a un grupo de estudiantes que deben interactuar armoniosamente, teniendo en cuenta cuidadosamente las reacciones de sus compañeros y ayudarse mutuamente. Al mismo tiempo, todo el grupo fomenta un gesto encontrado con éxito, una acción silenciosa, si corresponde a la situación. Como resultado, los estudiantes con una preparación más débil logran superar la timidez y la vergüenza y, con el tiempo, se involucran plenamente en los juegos de roles;
El juego de roles tiene valor educativo. Los estudiantes, aunque de forma rudimentaria, conocen la tecnología teatral. El profesor debe animarles a cuidar objetos sencillos. Cualquier invención es fomentada, ya que en los entornos educativos las oportunidades en este sentido son limitadas y se abren nuevos espacios para el ingenio.
La transformación en sí ayuda a ampliar el alcance psicológico y la comprensión de otras personas.
El juego de roles tiene un gran potencial en términos prácticos, educativos y educativos. Ayuda a ampliar el alcance de la comunicación. Esto presupone una asimilación preliminar del material lingüístico en ejercicios de entrenamiento y desarrollar habilidades apropiadas que permitan a los estudiantes centrarse en el contenido de un enunciado. Por lo tanto, a los juegos de rol se les debe dar un lugar digno en todas las etapas del trabajo sobre el tema.
Pero para pasar a describir la metodología de utilización de los juegos de rol como herramienta didáctica es necesario identificar su estructura metodológica. En este caso, el punto de partida puede ser el descrito por D.B. Estructura Elkonin del juego de rol infantil, que incluye:
1) los roles que asumen los niños;
2) acciones lúdicas y acciones a través de las cuales los niños se dan cuenta de los roles que han asumido;
3) uso lúdico de objetos;
4) relaciones reales entre niños (réplicas, comentarios que regulan el juego).
En comparación con la estructura del juego de rol infantil propuesta por D.B. Elkonin, la estructura de un juego de rol educativo cambia debido a la introducción en él de objetivos adicionales no lúdicos, así como al diseño y creación de condiciones comunicativas y didácticas necesarias y suficientes para lograr el juego y el no juego (didáctico). objetivos. Cabe destacar que tanto el juego de rol en su conjunto como sus componentes estructurales tienen significado diferente para estudiantes y profesores.
Por ejemplo, al centrarse principalmente en el placer recibido del proceso del juego en sí, los estudiantes pueden, en diversos grados, ser conscientes de los objetivos no lúdicos inherentes al juego de rol, aunque la importancia del aspecto efectivo del juego de rol El juego para estudiantes de primaria, en comparación con los niños de preescolar, naturalmente aumenta significativamente.
Para los profesores, los principales componentes estructurales de los juegos de rol educativos son:
1) juegos, así como fines prácticos, educativos y de desarrollo;
3) un conjunto de roles sociales e interpersonales a través de los cuales los estudiantes implementan una parte significativa del contenido de un juego de rol específico;
4) condiciones comunicativas y linguodidácticas, es decir, en primer lugar, la situación educativa y comunicativa creada por los propios alumnos bajo la guía del docente;
5) utilería: cualquier objeto que, de una forma u otra, se incluya en el juego de rol y adquiera un significado simbólico y comunicativo.
Con respecto al cuarto componente estructural es necesario hacer dos aclaraciones. En primer lugar, las condiciones comunicativas no significan tanto una situación educativa y comunicativa creada específicamente para un juego de rol determinado, sino una situación favorable. clima psicológico, creado y apoyado en clases de idiomas extranjeros.
Un ambiente moral y psicológico favorable en el aula predispone a los estudiantes a la interacción interpersonal, el interés y la iniciativa creativa a lo largo de toda la serie de juegos de rol. En segundo lugar, las condiciones linguodidácticas implican la formación en los estudiantes de un cierto nivel inicial (incluso el más mínimo) de competencia comunicativa, que permita a todos los estudiantes participar con éxito en juegos de rol en una lengua extranjera.
La creación de este nivel inicial de competencia comunicativa se lleva a cabo no solo en el proceso de realizar diversos ejercicios previstos por el complejo educativo y metodológico en una lengua extranjera, sino también en el proceso de dominio del material del habla en una lengua extranjera, presentado en la forma. de unidades dialógicas, agrupadas por intención comunicativa en torno al contacto, la información y la comunicación y funciones comunicativas efectivas de la comunicación interpersonal. En términos de tiempo, un juego de rol es un ciclo relativamente holístico de interacción controlada entre un profesor y un alumno, que consiste en preparar un juego de rol, realizar un juego de rol y resumir el juego de rol.
Comparado con un conjunto estable y claramente definido componentes estructurales Los parámetros de tiempo del juego de rol son bastante flexibles. Esto es especialmente cierto durante el período de preparación para un juego de rol. Según la duración del período preparatorio del juego de rol (de 3 a 4 minutos a 10 a 12 minutos), existen " pequeño juego" y "caza mayor".
La preparación y realización de un pequeño juego de rol se lleva a cabo en una lección de lengua extranjera. Al mismo tiempo, algunos de los pequeños juegos de rol sirven de preparación para los grandes juegos de rol.
La investigación reveló las ventajas y desventajas del uso de juegos de rol en la enseñanza de una lengua extranjera.
Beneficios de utilizar un juego de rol:
1) máxima actividad de los estudiantes. Todos los estudiantes participan en el juego, interactuando estrechamente entre sí, lo que contribuye a la creación. clima favorable en las relaciones interpersonales entre alumnos y docente: actividad creativa colectiva;
2) los compañeros de discurso se determinan en el juego no solo a petición del profesor, sino también de forma arbitraria;
3) los estudiantes tienen la oportunidad de cambiar de roles, lo que les permite utilizar el material lingüístico más plenamente, mejorar sus habilidades y destrezas para comunicarse en el idioma;
4) en la lección reina un ambiente de interés y disciplina: actividad física y mental; concentración e interés.
Desventajas de utilizar juegos de rol:
1) todavía no existen conjuntos de ejercicios desarrollados que definan claramente:
Finalidad de los juegos;
Su cantidad y calidad;
2) el uso de juegos de rol en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera no está enfocado y no es sistemático;
3) el juego se utiliza principalmente como un momento entretenido en la lección.
Lo anterior enfatiza la complejidad y versatilidad del problema considerado y su relevancia.
2.2 Potencial educativo y formativo del juego
El potencial educativo de un juego depende siempre de:
2. De qué héroes imitan los niños;
3. Lo asegura el propio proceso del juego como actividad que requiere lograr el objetivo de encontrar fondos de forma independiente, coordinar acciones con los socios, autocontrol en aras del éxito y, por supuesto, establecer relaciones amistosas.
De este modo, los juegos proporcionan a los niños la habilidad muy importante de trabajar juntos.
Durante el juego, los niños tienen tres tipos de objetivos.
El primer objetivo es el más general: disfrutar y disfrutar del juego. Se podría expresar en dos palabras: “¡Quiero jugar!”. Este objetivo es una actitud que determina la preparación para cualquier acción relacionada con este juego.
El segundo objetivo es la tarea del juego en sí, es decir, la tarea asociada con el cumplimiento de las reglas, el desarrollo de la trama y el rol.
El tercer objetivo está directamente relacionado con el proceso de realización de la tarea del juego y, por tanto, siempre plantea una tarea creativa para el individuo.
Direcciones liderazgo pedagógico actividades de juego:
1) involucrar a los niños en el juego, utilizar técnicas especiales que estimulen el deseo de jugar (“¡Quiero jugar!”);
2) ayudar a actuar de acuerdo con las reglas y resolver problemas del juego (“así debe ser”);
3) desarrollar el potencial creativo del niño durante el juego y contribuir al surgimiento de una autoestima adecuada y el sentimiento de “¡yo puedo!”
2.3 Metodología para el uso práctico de los juegos de rol
Pasemos ahora a una breve consideración de los períodos de preparación, realización y resumen de un juego de rol separado, centrándonos en la distribución tradicional de material educativo (lenguaje y habla) por tema: planificación temática.
Dakota del Norte Galskaya y N.I. Gez señala que el juego de roles consta de tres etapas:
1) preparación;
2) realizar el juego;
3) controlar.
La preparación directa para un gran juego de rol comienza desde la primera lección sobre un nuevo tema de conversación. Si los juegos de rol se llevan a cabo con regularidad y los estudiantes están acostumbrados a ellos, al comienzo de un nuevo tema, ellos mismos descubren por medio del profesor las perspectivas de realizar un nuevo juego de rol (“¿Vamos a seguir jugando? ”). Si el profesor toma la iniciativa en este caso, los estudiantes, por regla general, responden rápidamente a su propuesta de "jugar más". En este caso, es aconsejable que el profesor revele el contenido de la nueva lección desde la primera lección. tema educativo mostrar a los estudiantes la posibilidad misma de realizar un juego de rol sobre el tema. Así, el profesor crea una base indicativa para posibles tramas del juego de rol. Pero al mismo tiempo, los estudiantes deben tener la oportunidad de mostrar iniciativa y creatividad al desarrollar la trama del juego, determinar un conjunto de roles e identificar los accesorios necesarios.
En la siguiente lección sobre el tema, el profesor deberá evaluar las tramas del juego de rol propuestas por los alumnos y, junto con los alumnos, determinar la situación comunicativa general del juego de rol.
Es importante que a la hora de determinar el lugar, el tiempo y otras circunstancias propuestas para el juego de rol, correspondan a la realidad y sean significativas para los estudiantes. La mejor garantía del cumplimiento de estas condiciones del juego de rol es la máxima consideración de las opiniones y deseos de los estudiantes, implicándolos en el desarrollo del juego de rol. Se determina inmediatamente conjunto necesario roles. Como es sabido, la selección y distribución de roles está determinada por los objetivos y el contenido del juego, así como por las características psicológicas individuales de los estudiantes y el nivel de su aprendizaje del idioma.
Por eso la distribución de roles es una tarea pedagógica responsable. El conocimiento de los motivos, intereses y relaciones individuales de los estudiantes permitirá al docente ofrecerles aquellos roles que mejor se adapten a sus características de personalidad. Al seleccionar roles, es importante tener en cuenta no sólo los intereses de los estudiantes, sino también la singularidad de su temperamento. En etapa inicial comunicación de roles, es aconsejable asignar a los estudiantes los roles que mejor se adapten a su temperamento. La timidez y la timidez sólo se pueden superar cuando el estudiante ya está acostumbrado a la comunicación basada en roles y ha ganado confianza en sí mismo. Papel importante A la hora de distribuir los roles, juega un papel tener en cuenta las características sociopsicológicas de los estudiantes, lo que se refiere al estatus del estudiante en el grupo. Por tanto, el profesor debe gestionar conscientemente este estatus, promoviendo a uno u otro alumno a puestos de liderazgo durante la organización del juego. Es aconsejable de vez en cuando dejar que los estudiantes que ocupan la posición de seguidores en la vida practiquen los roles de los personajes principales y asignar a los líderes del equipo los roles de personajes en una posición dependiente (hermano menor, hermana). Los roles se seleccionan con especial cuidado para los estudiantes que no gozan de autoridad en el equipo. Estos tipos deberían desempeñar el papel de personalidades positivas que tengan influencia y popularidad en la trama del juego.
después del real vista general definido:
a) la trama del juego;
b) comunicación general y
c) un conjunto de roles, es necesario delinear el curso del juego.
Este es un momento muy crucial en el período de preparación colectiva para un juego de rol, del que depende en gran medida la eficacia de la preparación individual de cada estudiante para el próximo juego de rol y, de hecho, la realización del juego de rol en sí. .
Usar un esquema simple de juego de rol es muy útil.
Tabla 1 Esquema de juego de roles
| A | B | EN | GRAMO | D | mi |
| 1 | + | ||||
| 2 | + | ||||
| 3 | + | ||||
| 4 | + | ||||
| 5 | + | ||||
| 6 | + | ||||
| 7 | + | ||||
| 8 | + |
Explicación de la Tabla 1: de izquierda a derecha, se indican todos los participantes en el juego de rol (A, B, C, D, E, etc.), y de arriba a abajo, las etapas del juego de rol. . En una etapa separada del juego de rol, el papel principal pertenece a uno de los participantes del juego. Al mismo tiempo, la acción principal en una etapa particular puede, por supuesto, estar determinada por dos o tres personajes, pero para una organización más clara del juego de rol, es mejor resaltar un rol principal, que todos los participantes en el que se centrará el juego de rol. Al mismo tiempo, basándose en la trama del juego de rol, a cada etapa se le asigna un papel principal y central, que cada participante en el juego registra en el diagrama. En el Diagrama 1 se puede ver claramente cómo, a medida que avanza el juego, la iniciativa pasa por etapas de un personaje a otro. Este diagrama refleja claramente el curso general del juego de rol y es una guía confiable no solo para todos los participantes, sino también para los organizadores del juego de rol.
Los estudiantes se acostumbran rápidamente al hecho de que para participar con éxito en un juego de rol es necesario, en primer lugar, conocer bien la secuencia de etapas del juego de rol y, en segundo lugar, desarrollar su rol, definir sus propias tareas comunicativas e implementarlas gradualmente de acuerdo con su rol en la situación comunicativa existente. Con este método de planificación e implementación del próximo juego de rol, su curso general se mantiene incluso si uno de los participantes en el juego no puede resolver sus tareas comunicativas en una o incluso varias etapas. Por supuesto, los intérpretes de los roles centrales tienen una mayor responsabilidad por el éxito del juego en las etapas correspondientes y, a veces, por el destino de todo el juego de rol.
Una vez determinado el desarrollo general del juego de rol, comienza el período. trabajo individual cada alumno en su papel. Cabe señalar que el trabajo sobre el rol se desarrolla de manera diferente para diferentes estudiantes. Puede utilizar formas de entrenamiento individuales, por parejas y grupales. Todos ellos tienen un valor didáctico independiente, permiten vincular el trabajo presencial y extraescolar, académico y educativo.
Existen muchos tipos de ejercicios para preparar un juego de roles. El profesor puede elegir el más adecuado para su clase en función de los alumnos:
1. Para los estudiantes que no están seguros de sí mismos, puede utilizar ejercicios de pantomima de “calentamiento” para que se sientan seguros entre sus compañeros. Estos podrían ser ejercicios como:
Imagina que estás caminando sobre nieve muy profunda;
Muestre a la clase cómo intenta levantar pesas pesadas;
Muéstrame cómo te cepillarías los dientes por la mañana sin cepillo de dientes.
2. Puedes ofrecer tareas en forma de charadas utilizando pantomima y expresiones faciales:
Muestra cómo te sientes cuando ves un perro grande corriendo hacia ti;
Descubriste que alguien arrancó varias hojas de papel de tu libro de texto.
Después de completar los ejercicios, el profesor puede pedir a los estudiantes que preparen una historia corta que refleje sus sentimientos y reacciones en situaciones similares.
Puedes complicar situaciones que ayudarán a desarrollar la espontaneidad y la expresividad en el comportamiento. El profesor da instrucciones paso a paso a medida que se desarrolla la acción. El alumno deberá completarlos sin parar. Por ejemplo: cuelgas un cuadro en la pared. Te gusta el cuadro, has encontrado un buen lugar para colgarlo y estás contento con cómo decorará la habitación. Coges un martillo y clavos y empiezas a martillar el clavo. Te lastimaste el dedo.
Además, como preparación para el juego de rol, los estudiantes disfrutan componiendo y dramatizando diálogos breves y resolviendo situaciones problemáticas.
Es decir, el uso del juego de roles como ejercicio comunicativo fomenta el uso de otros ejercicios de orientación comunicativa, especialmente el plan de juego.
Uno o dos días antes del juego de rol, es recomendable que el profesor hable individualmente con los alumnos responsables de las etapas relevantes del juego para asegurarse de su preparación psicológica y comunicativa para desempeñar un papel protagonista en “sus” etapas. .
En cuanto a los tipos de juegos de rol, se pueden dividir en dos grandes grupos:
Juego de roles controlado;
Juego de rol gratuito.
El juego de roles controlado es un tipo más simple y puede estar basado en diálogos o en texto. En el primer caso, se introduce a los estudiantes en el diálogo básico y lo practican. Luego, junto con el profesor, discuten el contenido del diálogo y el vocabulario necesario. Posteriormente, se pide a los estudiantes que compongan su propia versión del diálogo, basándose en el básico y utilizando los soportes escritos en la pizarra. El nuevo diálogo puede ser similar al básico, pero debe usar contenido diferente, una forma diferente de preguntas, respuestas, este diálogo puede ser más largo o más corto que el básico. Además, el profesor puede proporcionar instrucciones según sea necesario durante el juego de roles.
El segundo tipo de juego de roles controlado es el juego de roles basado en texto. En este caso, después de leer el texto, el profesor puede invitar a uno de los alumnos a interpretar el papel de un personaje del texto y a otros alumnos a entrevistarlo. Además, los estudiantes reporteros pueden hacer no sólo aquellas preguntas cuyas respuestas están en el texto, sino también otras que sean de su interés, y el estudiante que desempeña el papel de un personaje puede mostrar su imaginación al responder estas preguntas. Como en el primer caso, el profesor puede dar instrucciones y ayudar a los alumnos durante el juego de roles.
En cuanto al juego de rol gratuito, a la hora de realizarlo, los propios alumnos deberán decidir qué vocabulario utilizar y cómo se desarrollará la acción. El maestro nombra el tema del juego de roles y luego pide a los estudiantes que creen diferentes situaciones que aborden diferentes aspectos del tema. El profesor puede dividir la clase en grupos, pedir a cada grupo que elija una situación y darles tiempo para prepararse.
Por ejemplo, N.D. Galskova y N.I. Gez ofrece la siguiente clasificación de juegos de rol:
1) el juego de rol situacional es especial competición organizada en la resolución de problemas comunicativos y en tener roles estrictamente definidos en una situación ficticia. Esta competición se rige por las reglas del juego;
2) juego innovador (productivo): una actividad conjunta destinada a crear un producto de información (resolver un problema) problema real), que incluye un intercambio de opiniones, incluido un enfrentamiento especialmente organizado y una demostración de resultados intermedios;
3) Los juegos de múltiples actividades (festivales) tienen básicamente muchas similitudes con una forma tan común de trabajo educativo como la llamada "Feria". En este caso, el juego de rol actúa como un componente, un elemento en el contenido y la organización de las actividades ajenas al juego, y se utiliza como incentivo para las actividades ajenas al juego.
En la mayoría de los casos, los juegos de rol se llevan a cabo como parte de la lección final sobre un tema en un aula normal, diseñada en consecuencia, o en sala de juego, si la escuela tiene uno. EN zonas rurales Especialmente en las escuelas pequeñas, los juegos de rol a veces se llevan a cabo en el escenario de la escuela, en el vestíbulo, en la biblioteca e incluso en la cafetería. En este caso, muchos estudiantes notan la realización misma del juego de rol. Inmediatamente antes de realizar un juego de rol, el profesor debe evaluar delicadamente la contribución de cada alumno a la preparación y realización del juego de rol, la expresividad de su comportamiento en el juego de rol. Además, se señalan lados positivos Se lleva a cabo un juego de rol y es mejor discutir los aspectos negativos individualmente.
La etapa de seguimiento y análisis del juego puede seguir inmediatamente después de su finalización o llevarse a cabo en lecciones posteriores, lo que depende de la complejidad del juego.
Una lección basada en los resultados de un juego de rol se puede realizar fuera del horario y luego adquiere rasgos de personaje actividades extraescolares en lengua extranjera.
Conclusiones del Capítulo 2
El estudio reveló la estructura metodológica y las funciones del juego de rol.
En particular, se destacaron las siguientes funciones:
Incentivo y motivador;
Orientación;
Compensatorio;
Educativo.
Hemos considerado métodos para utilizar juegos de rol en la enseñanza de una lengua extranjera, en los que difieren las etapas y la distribución del material lingüístico.
Muchos autores de libros de texto y trabajos sobre métodos discuten el valor educativo de los juegos. La mayoría de los juegos de lenguaje te obligan a utilizar el idioma en lugar de aprender las formas correctas. Los juegos pueden verse como un sistema central más que periférico en un plan de estudios de lengua extranjera. Los juegos pueden reducir la ansiedad al hacer que la introducción del material sea más natural. Son muy motivadores.
Los juegos de rol creativos en educación no son sólo una técnica entretenida o una forma de organizar el material cognitivo. El juego tiene un enorme potencial heurístico y persuasivo; separa lo que está “aparentemente unido”. Es una especie de indicador del éxito de los estudiantes en el dominio de una disciplina académica, y representa una de las formas y medios de informar, monitorear y autocontrol de los estudiantes.
CAPÍTULO 3. USO DE JUEGOS EN LAS LECCIONES
LENGUA EXTRANJERA (EXPERIMENTAL
TRABAJO)
Características psicológicas y pedagógicas de las asignaturas.
El trabajo experimental se llevó a cabo en el Gimnasio Lingüístico No. 13 de la región de Nizhny Novgorod, el trabajo se llevó a cabo en el tema: lengua extranjera en el quinto grado "A" con la profesora Victoria Igorevna Kryuchkova, que tiene la primera categoría y el sexto. años de experiencia laboral.
La composición por edades de la clase 5 “A” es de 11 a 12 años. Número de estudiantes – 25 personas; el número de estudiantes en un subgrupo es de 7 personas.
Relación de alumnos del subgrupo en el que se realizó el trabajo experimental:
Ananyev Roma
diosa yana
Anastasia Krivina
Antón Krainov
fokin-timur
Michelle Tsveleneva
Chernysh Yana
Los estudiantes de este subgrupo tienen un alto estatus social familias. No hay recién llegados a la clase, no hay discapacidades físicas.
En el subgrupo hay un alto nivel de cohesión: los chicos pasan todos los descansos juntos y participan en actividades conjuntas. En el grupo predomina un estado de ánimo optimista y una actitud positiva hacia la materia (aunque en el subgrupo había estudiantes que necesitaban dedicar más tiempo y esfuerzo al idioma, es decir, un enfoque individual)
En este sentido, se identificaron las siguientes categorías de estudiantes:
1. Niños superdotados (niños capaces de hablar)
2. Niños con capacidades medias
Entre ellos se encuentran los superdotados: Michelle Tsveleneva, Yana Chernysh
Docente a la hora de organizar el proceso educativo. mayoría Paga un enfoque individual, por lo que no hay retrasos en la clase.
Un análisis de las tareas y del trabajo de los estudiantes en clase mostró que el nivel cognitivo y el desarrollo de los estudiantes corresponden a la norma o a un nivel alto (dependiendo de la complejidad del material). 5 La clase "A" se caracteriza por un ritmo promedio de dominio del material.
Para determinar el grado de cohesión del grupo de cada uno de sus integrantes se realizaron observaciones (durante el recreo, lecciones, juegos), de las cuales quedó claro que la cohesión del equipo está determinada por casi todo: amigos con quienes jugar, comunicarse, juntarse. actividades.
Para determinar el grado de atractivo de la materia, MA examinó las lecciones, de las cuales podemos concluir que los niños desean aprender a hablar inglés. Interés por aprender cosas nuevas (material, datos, información), comunicación en inglés durante la lección. Su actividad en la lección, ganas de aprender, descubrir nuevas páginas en el mundo. en Inglés presentado alto grado atractivo del tema.
Analizando las actividades del docente, podemos decir sobre su papel importante en mantener el interés en el tema. El maestro organiza adecuadamente las actividades de los niños y utiliza un enfoque individual para cada alumno. El profesor combina lo tradicional y lo métodos activos aprendizaje, que mantiene un alto grado de actividad de los niños para dominar el material.
Análisis de materiales didácticos.
Los materiales didácticos en inglés para 5º grado de escuelas especializadas (Gimnasio No. 13) de MichaelDean, OliviaJohnston, MichaelHarris, DavidMower, AnnaSikorzynska publicados por “Longman” consisten en:
· Libro del estudiante con minidiccionario
· Powerbook de idiomas que incluye minigramática
· Libro del Profesor con pruebas y actividades extras
Casetes de clase (CD)
Lectura de casetes de textos
Libro de examen y paquete de casetes
Sitio web complementario
Todo el material del libro de texto está dividido en varios módulos (Módulos), cada uno de los cuales incluye:
· Ejercicios (gramaticales, fonéticos)
· Tareas comunicativas para la formación y la práctica comunicativa.
· Material léxico con ejemplos e ilustraciones.
·Tareas de diferente dificultad/ejercicios para independientes. obras educativas(“Comprueba tu inglés”, “Comprueba tu aprendizaje”).
Este libro de texto se centra en juegos de rol (Hablar: un juego de roles; Juego de roles: Encuesta grupal; Juego de roles: una charla; Juego de roles: dar y verificar información, etc.)
Libro del estudiante: incluye 128 páginas (con GrammarSummary) con ejercicios para desarrollar la práctica del lenguaje, ejercicios con casetes (escucha) y ejercicios fonéticos.
LanguagePowerbook – incluye 111 páginas de ejercicios prácticos (cuestionario, ejercicios de gramática, escritura).
Estos libros de texto están destinados al estudio en profundidad del idioma inglés. Cada lección utiliza ayudas de audio (casetes con diálogos, canciones, poemas, textos, ejercicios de sonido). La formación tiene como objetivo desarrollar todas las DMA (escuchar, hablar, leer, escribir).
El centro de enseñanza y aprendizaje cuenta con todo lo necesario para involucrar a los estudiantes en actividades activas de aprendizaje de idiomas. Las particularidades del material educativo y el proceso educativo de este complejo educativo incluyen todo lo necesario para la realización de las lecciones.
Este capítulo tiene los siguientes objetivos:
· Identificar el nivel de conocimientos de los niños.
· Supervisar el trabajo de los niños de forma lúdica durante las clases de inglés.
· Supervisar el nivel de conocimientos de los niños después de introducir juegos en la lección.
Para implementar estas tareas se llevó a cabo un trabajo experimental, que constó de las siguientes etapas:
1. Experimento de determinación
2. Experimento formativo
3. Experimento de control
3.1 Experimento de verificación
Descubra qué juegos educativos utiliza el profesor en las clases de inglés
Determinar el impacto de introducir juegos educativos en una lección de inglés.
Identificar el nivel de habilidades de aprendizaje de los niños.
1. Clasificación
2. Cuestionario de prueba
4. Método de observación
1. Clasificación
Se pidió a los sujetos que determinaran el lugar de la asignatura en el sistema educativo, calificándola en una escala de 6 puntos. Se ofrecieron los siguientes artículos:
Matemáticas
idioma en Inglés
Entrenamiento físico
idioma ruso
En este orden, los niños evalúan los objetos:
2. inglés
3. Matemáticas
4. idioma ruso
5. Historia
6. Educación física
Conclusión: Básicamente todos los estudiantes ponen el inglés en segundo lugar. Esto indica la alta posición de la asignatura en el sistema educativo, pero dado que los momentos de juego se utilizan en pequeña medida en las lecciones de inglés, a los niños les resulta difícil percibir material educativo. Por tanto, la tarea es cambiar la estructura de las lecciones introduciendo tecnologías de juego.
2. Cuestionario de prueba
Durante una lección de inglés, se pidió a los sujetos que respondieran una serie de preguntas.
Se propusieron las siguientes preguntas:
1. ¿Te encanta el juego?
3. ¿Dónde juegas más a menudo?
4. ¿Con quién juegas?
Conclusión: las respuestas de los niños mostraron que el nivel de conocimientos de los niños está por encima del promedio, pero la formación se realiza de forma tradicional, según el mismo esquema. No hay variedad en la lección a la hora de introducir cosas nuevas. La tarea del profesor es transmitir el material al niño, pero la forma de presentación es tradicional. A los niños les gustaría cambiar el curso de la lección, introducir algo nuevo e interesante, les gustan los juegos y les gustaría verlos utilizados en las lecciones.
Conversación con el profesor.
Según los resultados del cuestionario, se reveló que a los niños les gustan los juegos de rol y en grupo, pero estas tecnologías de juego no se utilizan a menudo en las lecciones de inglés. Por eso, decidimos tener una conversación con la profesora. Se formularon las siguientes preguntas:
1. ¿Utilizas juegos en clase?
2. ¿Qué métodos y técnicas utilizas?
3. ¿Utilizas juegos como método para enseñar una lengua extranjera?
Analizando las respuestas del profesor, podemos decir sobre su gran papel a la hora de mantener el interés por la materia. El maestro organiza adecuadamente las actividades de los niños y utiliza un enfoque individual para cada alumno. El maestro combina métodos de enseñanza tradicionales y activos, lo que mantiene un alto grado de actividad de los niños para dominar el material.
Conclusión: El juego permite controlar en mayor medida la atención de los niños, pero requiere una preparación cuidadosa y el cumplimiento de la metodología. No se puede repetir el mismo juego una y otra vez, ya que los niños pierden rápidamente el interés en él.
Conversación con estudiantes
Los niños no encuentran aburridas las lecciones. Pero traerían algo de variedad. Les interesa participar en juegos, resolver problemas complejos, buscar respuestas a preguntas que les interesan y resolver situaciones problemáticas. Los niños están listos para ayudar al maestro a desarrollar situaciones de juego durante las lecciones y ayudar en cualquier transformación de la lección. Están interesados en aprender algo nuevo y mostrar sus habilidades frente a la clase. Los momentos de juego ayudan a los niños a revelar sus habilidades en el campo del inglés, despiertan su interés y brindan una oportunidad de autorrealización y autoafirmación en el equipo.
4. Método de observación
El método de observación permitió rastrear el nivel de habilidades de aprendizaje de los estudiantes, considerar su actitud hacia las lecciones de inglés, su interés en el tema, la actividad en la lección, la interacción interpersonal y la interacción con el maestro. Esto es necesario para identificar características individuales cada niño y seleccionar métodos de trabajo individuales.
Conclusión: Durante la observación, los sujetos fueron divididos en los siguientes grupos según varios criterios:
Por capacidad para aprender una lengua extranjera:
1. Niños superdotados: Michelle Tsveleneva, Yana Chernysh
2. Niños con capacidades medias: Roma Ananyev, Yana Bogina, Nastya Krivina, Anton Krainov, Timur Fokin
Por actividad en la lección:
1. Activo – Chernysh Yana, Diosa Yana, Krainov Anton
2. Pasivo: Roma Ananyev, Nastya Krivina, Timur Fokin, Michelle Tsveleneva
Relaciones interpersonales:
1. "Estrellas" - Chernysh Yana
2. Preferido: Diosa Yana, Fokin Timur, Krainov Anton
3. Aceptado – Ananyev Roma
4. Desatendidos – Michelle Tsveleneva, Nastya Krivina
5. No hay marginados en este grupo de estudiantes.
3.2 Experimento formativo
Objetivos: desarrollar y realizar una serie de lecciones experimentales, cuya tarea será estudiar la efectividad del juego en las lecciones de inglés.
Durante este experimento, se diseñaron, desarrollaron y analizaron lecciones experimentales sobre los siguientes temas:
· "Yendo a lugares"
"Pandilla loca"
· "Tiempo de cuentos"
Para aumentar la actividad en la lección de inglés, se utilizaron los siguientes ejercicios de juego:
1. “Completar y leer”
Metas: desarrollo de conjeturas lingüísticas, adquisición de habilidades de traducción, ampliación de los horizontes de los estudiantes.
Descripción: Durante el juego, los alumnos, utilizando una tabla, escriben letras en los cuadros. El resultado es un proverbio que hay que leer y comprender.
Resultados: Como resultado de completar la tarea, los estudiantes aprendieron nuevos refranes, ampliando sus horizontes.
2. "Charada"
Metas: formación de habilidades léxicas.
Descripción: Los estudiantes deben encontrar y rodear las palabras.
Resultados: Como resultado de este ejercicio, los estudiantes aprendieron unidades léxicas sobre el tema.
3. “Completa las palabras”
Objetivos: repetición de vocabulario.
Descripción: Los estudiantes deben completar las letras que faltan y leer las palabras.
Resultados: Después de completar este ejercicio, los estudiantes recordaron las palabras necesarias para seguir trabajando en la lección.
(Para notas de la lección, consulte el Apéndice 2)
Conclusión: la forma de juego de las clases se crea en las lecciones con la ayuda de técnicas y situaciones de juego que actúan como un medio para inducir y estimular a los estudiantes a aprender. Todos los tipos de juegos que se utilizaron en el trabajo ayudaron en el desarrollo de las lecciones. Durante las lecciones, los niños desarrollaron una dinámica positiva, participaron enérgicamente en diferentes tipos actividades de juego, ayudaron al maestro a dirigir la lección y estuvieron activos. Niños que no han mostrado previamente características especiales interés, poco a poco empezó a involucrarse en el trabajo. Se crearon situaciones problemáticas en las que los niños intentaban mostrar el nivel de sus conocimientos. Los estudiantes aprendieron más rápido nuevo material, se familiarizó con nuevos temas. Los niños compartieron sus impresiones después de la escuela.
3.3 experimento de control
Identificar cuánto cambió el nivel de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes durante el experimento.
Identificar cuánto ha cambiado la actitud de los sujetos hacia el idioma inglés.
Para determinar qué lugar comenzó a ocupar el inglés en el sistema educativo de quinto grado “A” después de las lecciones experimentales, se realizó una clasificación de materias.
A partir de los datos obtenidos se compiló una calificación de ítems:
2. inglés
3. Matemáticas
4. idioma ruso
5. Historia
6. Educación física
El estudio demostró que el inglés permaneció en el mismo lugar.
Para determinar cuánto ha cambiado el nivel de aprendizaje de los estudiantes y cómo afectó a los niños la introducción del juego en la lección, se les entregó un cuestionario de prueba.
1. ¿Te encanta el juego?
2. ¿Qué juegos prefieres?
3. ¿Dónde juegas más a menudo?
4. ¿Con quién juegas?
5. ¿Intercambias opiniones a menudo sobre el juego?
6. ¿Te gustaría que se incluyeran juegos en las lecciones?
7. ¿Prefieres trabajar en grupo o solo?
8. ¿Cómo cambiarías una lección de inglés e incluirías un juego en la lección?
Conclusión: a pesar de que el idioma inglés se mantuvo en el mismo lugar, los niños pasivos lograron expresarse y revelar sus habilidades. La unidad del equipo durante la interacción grupal jugó un papel importante.
Conversación con el profesor.
Durante una conversación con el profesor, se llegó a la conclusión de que los elementos del juego en las lecciones de inglés deberían utilizarse con más frecuencia. Los resultados positivos de los estudiantes fueron la confirmación. Pero surgió un problema con el tiempo de la lección, ya que el juego requiere mucho tiempo para explicar las reglas y distribuir los roles de los estudiantes, lo que no nos permite cubrir completamente todo el volumen de material tratado.
Conversación con estudiantes
Al hablar con los estudiantes, quedó claro que les gustó la variedad de la lección. El ritmo de comprensión del material aumentó, las lecciones se volvieron más dinámicas. Los niños comenzaron a preparar de forma independiente elementos individuales de la lección: "Estoy en el papel de maestro". La unidad del equipo jugó un papel importante cuando se trabajaba en grupos. Los niños se han vuelto más sociables y relajados.
Conclusiones del Capítulo 3
Durante el trabajo experimental realicé 3 experimentos: de verificación, formativo y de control. Durante el experimento de determinación utilicé técnicas como clasificación, cuestionario de prueba, conversación y observación.
El uso de estos métodos tuvo como objetivo estudiar el estado de la cuestión de los métodos de enseñanza de juegos en el grado 5 “A”, así como determinar el nivel de motivación para aprender inglés. Como resultado, se reveló que el interés por las lecciones de inglés se encuentra en un nivel medio.
Basándome en los resultados del experimento de verificación, diseñé 3 lecciones con elementos de juego.
Durante el experimento formativo se utilizaron lecciones con elementos de juego. La introducción de los juegos en la lección se vio complicada por la falta de motivación y deseo de los estudiantes de involucrarse en el trabajo, así como por la incapacidad de trabajar en grupo. Pero a medida que avanzaban las lecciones, los alumnos cambiaron de actitud; los que estaban seguros de que no lo conseguirían, probaron suerte y se convencieron de lo contrario. Como resultado, podemos decir que el experimento formativo fue un éxito.
El objetivo principal del experimento de control fue duplicar el experimento de verificación y comparar los resultados de los dos experimentos, confirmando o refutando la hipótesis de que la formación del interés cognitivo en los escolares por aprender lenguas extranjeras será más efectiva si se entrena. se construye sobre la base de la introducción constante de tecnologías de juego en el proceso educativo.
La comparación de los resultados de dos experimentos nos permitió sacar la siguiente conclusión, confirmando la hipótesis: durante las lecciones con elementos de juego, los estudiantes estuvieron activos, aumentó el interés en las lecciones de inglés, aumentó la eficiencia del aprendizaje y el aprendizaje del material. Al mismo tiempo, es bastante difícil juzgar los cambios en el nivel de motivación, porque Es difícil cambiar algo en tan poco tiempo, pero a la luz de las tendencias emergentes en el comportamiento de los estudiantes, a la luz de la actividad y el interés que ha aparecido, la hipótesis puede considerarse confirmada.
Conclusión
Sin duda, la actividad lúdica juega un papel importante en el proceso educativo. La combinación de elementos de juego y aprendizaje ayuda enormemente al profesor en el proceso de transferencia. Información necesaria niños. El mismo juego se puede utilizar en diferentes etapas de la lección. Sin embargo, todo depende de las condiciones laborales específicas del docente. Cabe recordar que, a pesar de todo el atractivo y eficacia de los juegos, es necesario conocer el sentido de la proporción, de lo contrario cansarán a los estudiantes y perderán la frescura de su impacto emocional.
El éxito del uso del juego depende, en primer lugar, del ambiente de comunicación verbal necesaria que el profesor cree en el aula. Es importante que los alumnos se acostumbren a dicha comunicación, se dejen llevar y se conviertan en partícipes del mismo proceso junto con el profesor.
Por supuesto, una lección de inglés no es sólo un juego. La confianza y la facilidad de comunicación entre profesor y alumnos, que surgieron del ambiente general de juego y de los juegos en sí, animan a los niños a entablar conversaciones serias y discutir cualquier situación real.
Es aconsejable introducir las siguientes disposiciones en la práctica escolar de la enseñanza de una lengua extranjera:
El proceso de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela debe incluir métodos de enseñanza tanto tradicionales como no tradicionales, que incluyen juegos educativos;
Un juego educativo debe tener en cuenta las necesidades individuales. características psicológicas cada estudiante;
Para una mayor eficacia, el juego educativo debe introducirse gradualmente (de simple a complejo) en todos los períodos de enseñanza de una lengua extranjera;
El aprendizaje en sí en su conjunto debe ser predominantemente basado en problemas, activo y lúdico, en el que cada alumno resuelva interesantes tareas de aprendizaje comunicativas y cognitivas, es decir, todo se centra en el alumno como sujeto de la actividad educativa.
Hay que tener en cuenta que el juego facilita enormemente el proceso de aprendizaje; Además, el juego diseñado con habilidad es inseparable del aprendizaje.
El juego como medio garantiza un estado emocional positivo, aumenta la productividad y el interés de profesores y alumnos, en contraste con la realización monótona de determinadas tareas, que conduce a un ambiente de medio sueño en el aula.
En general, en todas las etapas del desarrollo de la personalidad, el juego se percibe como una actividad interesante, brillante y necesaria para la vida, y el niño siente la importancia educativa y de desarrollo del juego.
Así, la hipótesis planteada al inicio del trabajo: la formación del interés cognitivo en los escolares por el aprendizaje de lenguas extranjeras será más eficaz si la formación se construye sobre la base de la introducción constante de tecnologías de juego en el proceso educativo. Con la ayuda del juego, pudimos demostrar que el juego es efectivamente un método de enseñanza y educación en la escuela. Todos los indicadores fueron registrados y analizados en la parte experimental de este trabajo de curso.
Literatura
1. Constitución de la Federación de Rusia. – M.: Prospekt, 2006. – 50 p.
2. Adler, A. Comprensión de la naturaleza humana / A. Adler. – M.: Conocimiento, 1985. – 289 p.
3. Volovik, A.F. Pedagogía del ocio / A.F. Volovik. – M.: Flint, 1998. – 232 p.
4. Vygotsky, L.S. El juego y su papel. desarrollo mental niño / L.S. Vygotsky // Cuestiones de psicología. – 1997. – N° 6. – págs. 61-64.
5. Galskova, N.D., Gez, N.I. La teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. Lingvodidáctica y metodología / N.D. Galskova, N.I. Gez – M.: Academia, 2005. – 336 p.
6. Derkach, A.A., Shcherbak, S.F. Heurística pedagógica. El arte de dominar una lengua extranjera./ A.A. Derkach, S.F. Shcherbak. - M: Pedagogía, 1991. – 224 p.
7. Zanko, S.T., Tyunikov, Yu.S., Tyunnikova, S.M. Jugar y aprender. / CALLE. Zanko, Yu.S. Tyunikov, S.M. Tyunnikova. – M.: Logos, 1992. – Parte 1. – 125 p.
8. Zimnyaya, I.A. Aspectos psicológicos de la enseñanza de una lengua extranjera: manual para profesores de secundaria / I. A. Zimnyaya. – M.: Educación, 1978. – 159 p.
9. Imedadze, N.V. Fundamentos psicológicos de la enseñanza de una lengua no nativa / N.V. Imedadze. – M.: Yurist, 1997. – 217 p.
10. Komensky Ya.A. Leyes de una escuela bien organizada / Ya.A. Comenio. – M.: Academia, 1984. – 266 p.
11. Kupisevich Ch. Fundamentos de didáctica general / Ch. Kupisevich. – M.: Flint, 1986. – 218 p.
12. Leontiev A.N. Fundamentos psicológicos del juego preescolar / A.N. Leontiev. – M.: Educación, 1989. – 320 p.
13. Mukhina V.S. Psicología infantil / V.S. Mukhina. – M.: Educación, 1985. – 250 p.
14. Pavlov O. Yuri Nagibin. Diario / O. Pavlov – Rostov del Don: Phoenix, 2004. – 220 p.
15. Solovova, E.V. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras: curso basico conferencias / E.V. Solovova. – M.: Educación, 2005. – 239 p.
16. Spencer, A. Educación mental, moral y física / A. Spencer. – San Petersburgo: VEIP, 1999. – 270 p.
17. Stronin, M.F. Juegos educativos en lecciones de inglés / M.F. Stronin. – M.: Educación, 1984. – 112 p.
18. Utekhina, A.N. lengua extranjera en edad preescolar: Teoría y práctica / A.N. Utekhina - Izhevsk: Universidad de Udmurtia, 2000. - 246 p.
19. Ushinsky K.D. Obras completas / K.D. Ushinsky - M.: Academia, 1989. - T.6. – 340 s.
20. Filatov, V.M., Livshits, O.L. Juegos de rol en lecciones de inglés en 6to grado / V.M. Filatov, O.L. Livshits // Lengua extranjera en la escuela. – 1981. - N° 1. – págs. 38-41.
21. Filatov, V.M. Juegos de rol en clases de lengua extranjera en escuela primaria escuelas / V.M. Filatov // Clase, 1995. - No. 4. – págs. 12-15.
22. Freud, Z. Obras completas / Z. Freud. – San Petersburgo: VEIP, 2005. – T.21. – 340 s.
23. Elkonin, D.B. Psicología del juego / D.B. Elkonin. – M.: Educación, 1987. – 350 p.
juego tecnología de juegos pedagógico
El valor del juego no puede agotarse ni evaluarse por sus oportunidades de entretenimiento y recreación. Este es su fenómeno que, siendo entretenimiento y relajación, puede convertirse en aprendizaje, creatividad, terapia, modelo del tipo de relaciones humanas y manifestaciones en el trabajo.
La gente ha utilizado los juegos como método para aprender y transferir la experiencia de las generaciones mayores a las más jóvenes desde la antigüedad. El juego se utiliza ampliamente en la pedagogía popular, en instituciones preescolares y extraescolares. EN Escuela moderna, que se basa en la activación e intensificación del proceso educativo, las actividades de juego se utilizan en los siguientes casos:
como tecnologías independientes dominar un concepto, un tema e incluso una sección de una materia;
como un elemento más tecnología general;
como lección o parte de ella (introducción, control);
como tecnología para actividades extracurriculares.
El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un aprendizaje claro y el correspondiente resultado pedagógico, que pueden justificarse explícitamente y se caracterizan por una orientación educativo-cognitiva. La forma de juego de las clases se crea en las lecciones con la ayuda de técnicas y situaciones de juego que actúan como medio para inducir y estimular las actividades de aprendizaje.
La implementación de técnicas y situaciones de juego durante el formato lectivo de clases se lleva a cabo en las siguientes áreas principales:
se establece un objetivo didáctico para los estudiantes en forma de una tarea de juego;
las actividades educativas están sujetas a las reglas del juego;
Se utiliza material educativo. la calidad de sus medios;
se introduce un elemento de competición en las actividades educativas, que transforma una tarea didáctica en lúdica;
La finalización exitosa de una tarea didáctica está asociada con el resultado del juego.
Juego - escuela de profesionales y vida familiar, escuela de relaciones humanas. Pero se diferencia de una escuela normal en que una persona, mientras aprende a través del juego, ni siquiera sospecha que está aprendiendo algo. En una escuela normal no es difícil indicar la fuente del conocimiento. Este es un maestro, una persona docente. El proceso de aprendizaje se puede llevar a cabo en forma de monólogo (el profesor explica, el alumno escucha) y en forma de diálogo (o el alumno le hace una pregunta al profesor si no entiende algo y es capaz de registrar su comprensión, o el profesor entrevista a los estudiantes con fines de control). No hay ninguna fuente de conocimiento fácilmente identificable en el juego, ni ningún alumno. El proceso de aprendizaje se desarrolla en el lenguaje de las acciones; todos los participantes en el juego aprenden y aprenden como resultado del contacto activo entre sí. El aprendizaje basado en juegos es discreto. El juego es mayoritariamente voluntario y deseado.
El lugar y el papel de la tecnología de los juegos en el proceso educativo, la combinación de elementos del juego y los científicos dependen en gran medida de la comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos pedagógicos. La función del juego es su variada utilidad. Cada tipo de juego tiene su propia utilidad. Destaquemos las funciones más importantes del juego como fenómeno pedagógico de la cultura.
Propósito sociocultural del juego. El juego es el medio más fuerte de socialización de un niño, que incluye tanto procesos socialmente controlados de su influencia intencionada en la formación de la personalidad, la adquisición de conocimientos, valores y normas espirituales inherentes a la sociedad o un grupo de pares, como procesos espontáneos que Influir en la formación de una persona. El objetivo sociocultural del juego puede significar la síntesis de la asimilación por parte de una persona de la riqueza de la cultura, el potencial de la educación y su formación como individuo, permitiéndole funcionar como miembro de pleno derecho del equipo.
Función de la comunicación interétnica. I. Kant consideraba sociable a la humanidad misma. Los juegos son nacionales y al mismo tiempo internacionales, interétnicos, universales. Los juegos brindan la oportunidad de simular diferentes situaciones de la vida, buscar una salida a los conflictos sin recurrir a la agresividad y enseñar una variedad de emociones en la percepción de todo lo que existe en la vida.
La función de la autorrealización humana en el juego. Esta es una de las funciones principales del juego. Para una persona, el juego es importante como ámbito de autorrealización como individuo. Es en este sentido que para él es importante el proceso del juego en sí, y no su resultado, la competitividad o la consecución de algún objetivo. El proceso del juego es un espacio de autorrealización. La práctica humana se introduce constantemente en una situación de juego para revelar a una persona problemas posibles o incluso existentes y simular su eliminación.
juego de comunicacion. Un juego es una actividad comunicativa, aunque según las reglas puramente del juego es específica.
Introduce al alumno en el contexto real de las relaciones humanas más complejas. Cualquier sociedad de juego es un colectivo que actúa en relación con cada jugador como una organización y un principio comunicativo que tiene muchas conexiones comunicativas. Si un juego es una forma de comunicación entre personas, entonces sin contactos de interacción, comprensión mutua y concesiones mutuas no puede haber juego entre ellas.
Función de diagnóstico del juego. Diagnóstico: la capacidad de reconocer el proceso de hacer un diagnóstico. El juego es predictivo; es más diagnóstica que cualquier otra actividad humana, en primer lugar, porque el individuo se comporta en el juego con el máximo de manifestaciones (inteligencia, creatividad); en segundo lugar, el juego en sí es un "campo de autoexpresión" especial.
Función de terapia de juego del juego. El juego puede y debe utilizarse para superar diversas dificultades que surgen en el comportamiento, la comunicación con los demás y el aprendizaje de una persona. Al evaluar el valor terapéutico de las técnicas de juego, D. B. Elkonin escribió que el efecto de la terapia de juego está determinado por la práctica de nuevas relaciones sociales que el niño recibe en el juego de roles. Es la práctica de nuevas relaciones reales en las que el juego de roles coloca al niño tanto con adultos como con sus compañeros, relaciones de libertad y cooperación en lugar de relaciones de coerción y agresión, lo que en última instancia conduce a un efecto terapéutico.
Función de corrección en el juego. La corrección psicológica en el juego ocurre naturalmente si todos los estudiantes dominan las reglas y la trama del juego, si cada participante en el juego conoce bien no solo su rol, sino también el rol de sus compañeros, si el proceso y el objetivo del juego se unen. a ellos. Los juegos correctivos pueden ayudar a los estudiantes con comportamientos desviados, ayudarlos a afrontar experiencias que interfieren con su bienestar normal y su comunicación con sus compañeros del grupo.
Función de entretenimiento del juego. El entretenimiento es una atracción hacia diferentes cosas. La función de entretenimiento del juego está asociada con la creación de cierto confort, una atmósfera favorable y alegría espiritual como Mecanismos de defensa, es decir estabilización de la personalidad, realización de los niveles de sus aspiraciones. Entretenimiento en juegos - búsqueda El juego tiene magia que puede hacer que la escritura de fantasía conduzca al entretenimiento.
Es muy difícil lograr que los niños se interesen por la coreografía.
Lo principal del trabajo es introducir al niño en el mundo de la danza a través del juego, familiarizándolo con las distintas direcciones, la historia y la “geografía” de la danza. La música de danza rítmica inculca la capacidad a través de la danza de expresar diversos estados, pensamientos, sentimientos de una persona, su relación con el mundo exterior, resolviendo al mismo tiempo el problema del desarrollo artístico, estético y cultural.
Al niño se le enseñan las habilidades motoras necesarias y la capacidad de sentir y percibir el ritmo musical. La capacidad de coordinar los movimientos del cuerpo con la música provoca un estado de comodidad, y el bailarín experimenta alegría y placer mientras domina ciertas tareas que el maestro le asigna. Al mismo tiempo, hay un fortalecimiento general del cuerpo y desarrollo fisico niño.
Desde las primeras lecciones, los niños se sumergen en el mundo de la creatividad con la ayuda de juegos educativos. Los niños que perciben vívidamente, se comunican libremente y son sensibles, pueden absorber fácil y rápidamente el material conservador del programa, absorbiendo, como esponjas, el carácter cultural, social y étnico de los bailes. Esta combinación única de movimientos es la novedad del programa. Aquí se encuentra la base del método de formación sistemática de bailarines principiantes, que refleja la viabilidad pedagógica de su implementación.
Las manifestaciones creativas iniciales en los niños en el campo de los movimientos musicales, rítmicos y de danza, a pesar de sus modestos resultados, son muy importantes, son el comienzo de su futuro; actividad creativa. La creatividad contribuye al desarrollo de la memoria, el pensamiento, la actividad, la determinación y la observación.
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Sujeto: " Tecnologías modernas capacitación.
El juego como método de enseñanza"
El significado de los juegos pedagógicos.
El valor del juego no puede agotarse ni evaluarse por sus oportunidades de entretenimiento y recreación. Este es su fenómeno que, siendo entretenimiento y relajación, puede convertirse en aprendizaje, creatividad, terapia, modelo del tipo de relaciones humanas y manifestaciones en el trabajo.
La gente ha utilizado los juegos como método para aprender y transferir la experiencia de las generaciones mayores a las más jóvenes desde la antigüedad. El juego se utiliza ampliamente en la pedagogía popular, en instituciones preescolares y extraescolares. En una escuela moderna, que apuesta por la activación e intensificación del proceso educativo, las actividades lúdicas se utilizan en los siguientes casos:
- como tecnologías independientes para dominar un concepto, tema o incluso una sección de una materia académica;
- como elemento de una tecnología más general;
- como lección o parte de ella; (introducción, control);
- como tecnología para actividades extracurriculares.
El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente presentado y un resultado pedagógico correspondiente, que puede justificarse, identificarse explícitamente y caracterizarse por una orientación educativo-cognitiva. La forma de juego de las clases se crea en las lecciones con la ayuda de técnicas y situaciones de juego que actúan como medio para inducir y estimular las actividades de aprendizaje.
La implementación de técnicas y situaciones de juego durante el formato lectivo de clases se lleva a cabo en las siguientes áreas principales:
- se establece un objetivo didáctico para los estudiantes en forma de tarea de juego;
- las actividades educativas están sujetas a las reglas del juego;
- se utiliza material educativo como medio;
- se introduce un elemento de competición en las actividades educativas, que transforma una tarea didáctica en lúdica;
- La finalización exitosa de una tarea didáctica está asociada con el resultado del juego.
El juego es una escuela de vida profesional y familiar, una escuela de relaciones humanas. Pero se diferencia de una escuela normal en que una persona, mientras aprende a través del juego, ni siquiera sospecha que está aprendiendo algo.
En una escuela normal no es difícil indicar la fuente del conocimiento. Este es un maestro, una persona docente. El proceso de aprendizaje se puede llevar a cabo en forma de monólogo (el profesor explica, el alumno escucha) y en forma de diálogo (o el alumno le hace una pregunta al profesor si no entiende algo y es capaz de registrar su comprensión, o el profesor entrevista a los estudiantes con fines de control). No hay ninguna fuente de conocimiento fácilmente identificable en el juego, ni ningún alumno. El proceso de aprendizaje se desarrolla en el lenguaje de las acciones; todos los participantes en el juego aprenden y aprenden como resultado del contacto activo entre sí. El aprendizaje basado en juegos es discreto. El juego es mayoritariamente voluntario y deseado.
Funciones principales de los juegos.
El lugar y el papel de la tecnología del juego en el proceso educativo, la combinación de elementos de juego y aprendizaje dependen en gran medida de la comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos pedagógicos. La función del juego es su variada utilidad. Destaquemos las funciones más importantes del juego como fenómeno pedagógico de la cultura.
Propósito sociocultural del juego.El juego es el medio más fuerte de socialización de un niño, que incluye tanto procesos socialmente controlados de su influencia decidida en el desarrollo de la personalidad, la adquisición de conocimientos, valores y normas espirituales inherentes a la sociedad o un grupo de pares, como procesos espontáneos que Influir en la formación de una persona. El objetivo sociocultural del juego puede significar la síntesis de la asimilación por parte de una persona de la riqueza de la cultura, el potencial de la educación y su formación como individuo, permitiéndole funcionar como miembro de pleno derecho del equipo.
Función de la comunicación interétnica.I. Kant consideraba sociable a la humanidad misma. Los juegos son nacionales y al mismo tiempo internacionales, universales. Los juegos brindan la oportunidad de simular diferentes situaciones de la vida, buscar una salida a los conflictos sin recurrir a la agresividad y enseñar una variedad de emociones en la percepción de todo lo que existe en la vida.
La función de la autorrealización humana en el juego.Esta es una de las funciones principales del juego. Para una persona, el juego es una esfera importante de autorrealización como individuo. Exactamente
En este sentido, para él es importante el proceso del juego en sí, y no su resultado, competitividad o consecución de algún objetivo. El proceso del juego es un espacio de autorrealización. La práctica humana se introduce constantemente en la situación del juego para revelar posibles problemas, incluso los existentes, para una persona y simular su eliminación.
Juego de comunicación.Un juego es una actividad comunicativa, aunque según las reglas puramente del juego es específica. Introduce al estudiante en el contexto real de las relaciones humanas más complejas. Cualquier sociedad de juego es un colectivo que actúa en relación con cada jugador como principio organizativo y comunicativo,tener muchas conexiones de comunicación. Si un juego es una forma de comunicación entre personas, entonces sin contactos de interacción, comprensión mutua y concesiones mutuas no puede haber juego entre ellas.
Función de diagnóstico del juego.Diagnóstico: la capacidad de reconocer el proceso de hacer un diagnóstico. El juego es predictivo;es más diagnóstica que cualquier otra actividad humana, en primer lugar, porque el individuo se comporta en el juego con el máximo de manifestaciones (inteligencia, creatividad); en segundo lugar, el juego en sí es un "campo de autoexpresión" especial.
Función de acupuntura del juego.El juego puede y debe utilizarse para superar diversas dificultades que tiene una persona en el comportamiento, en la comunicación con los demás y en el aprendizaje. Al evaluar el valor terapéutico de las técnicas de juego, D.B. Elkonin escribió que el efecto de la terapia de juego está determinado por la práctica de nuevas relaciones sociales que el niño recibe en el juego de roles. Es la práctica de nuevas relaciones reales en las que el juego de roles coloca al niño tanto con adultos como con sus compañeros, relaciones de libertad y cooperación en lugar de relaciones de coerción y agresión, lo que en última instancia conduce a un efecto terapéutico.
Funciones de corrección en el juego.La corrección psicológica en el juego ocurre naturalmente si todos los estudiantes dominan las reglas y la trama del juego, si cada participante en el juego conoce bien no solo su rol, sino también el rol de sus compañeros, si el proceso y el objetivo del juego se unen. a ellos. Los juegos correctivos pueden ayudar a los estudiantes con comportamientos desviados, ayudarlos a afrontar experiencias que interfieren con su bienestar normal y su comunicación con sus compañeros del grupo.
Función de entretenimiento del juego.El entretenimiento es una atracción hacia diferentes cosas. La función de entretenimiento del juego está asociada con la creación de cierto confort, una atmósfera favorable y alegría espiritual como mecanismos de protección, es decir. estabilización de la personalidad, realización de los niveles de sus aspiraciones. La diversión en los juegos es la búsqueda. El juego tiene magia que puede alimentar la fantasía y generar entretenimiento.
1. La importancia de los juegos pedagógicos
El valor del juego no puede agotarse ni evaluarse por sus oportunidades de entretenimiento y recreación. En eso consiste su fenómeno: en ser entretenimiento; descanso, puede convertirse en aprendizaje, en creatividad, en terapia, en modelo del tipo de relaciones humanas y de manifestaciones en el trabajo.
La gente ha utilizado los juegos como método para aprender y transferir la experiencia de las generaciones mayores a las más jóvenes desde la antigüedad. El juego se utiliza ampliamente en la pedagogía popular, en instituciones preescolares y extraescolares. En una escuela moderna, que apuesta por la activación e intensificación del proceso educativo, las actividades lúdicas se utilizan en los siguientes casos:
- como tecnologías independientes para dominar un concepto, tema o incluso una sección de una materia académica;
- como elemento de una tecnología más general;
- como lección o parte de ella (introducción, control);
- como tecnología para actividades extracurriculares.
El concepto de "tecnologías pedagógicas de juegos" incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos pedagógicos. A diferencia de los juegos en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo de aprendizaje claramente definido y un resultado pedagógico correspondiente, que puede justificarse, identificarse explícitamente y caracterizarse por una orientación educativo-cognitiva. La forma de juego de las clases se crea en las lecciones con la ayuda de técnicas y situaciones de juego que actúan como medio para inducir y estimular las actividades de aprendizaje.
2. Implementación de técnicas y situaciones de juego.
La implementación de técnicas y situaciones de juego durante el formato lectivo de clases se lleva a cabo en las siguientes áreas principales:
- se establece un objetivo didáctico para los estudiantes en forma de una tarea de juego;
- las actividades educativas están sujetas a las reglas del juego;
- se utiliza material educativo como medio;
- se introduce un elemento de competición en las actividades educativas, que transforma una tarea didáctica en lúdica;
- La finalización exitosa de una tarea didáctica está asociada con el resultado del juego.
El lugar y el papel de la tecnología de los juegos en el proceso educativo, la combinación de elementos del juego y los científicos dependen en gran medida de la comprensión por parte del profesor de las funciones de los juegos pedagógicos. La función del juego es su variada utilidad. Cada tipo de juego tiene su propia utilidad. Destaquemos las funciones más importantes del juego como fenómeno pedagógico de la cultura.
- Propósito sociocultural del juego. El juego es el medio más fuerte de socialización de un niño, que incluye tanto procesos socialmente controlados de su influencia intencionada en la formación de la personalidad, la adquisición de conocimientos, valores y normas espirituales inherentes a la sociedad o un grupo de pares, como procesos espontáneos que Influir en la formación de una persona.
- Función de la comunicación interétnica. I. Kant consideraba sociable a la humanidad misma. Los juegos son nacionales y al mismo tiempo internacionales, interétnicos, universales. Los juegos brindan la oportunidad de simular diferentes situaciones de la vida, buscar una salida a los conflictos sin recurrir a la agresividad y enseñar una variedad de emociones en la percepción de todo lo que existe en la vida.
- La función de la autorrealización humana en el juego. Esta es una de las funciones principales del juego. Para una persona, el juego es importante como ámbito de autorrealización como individuo. Es en este sentido que para él es importante el proceso del juego en sí, y no su resultado, la competitividad o la consecución de algún objetivo. El proceso del juego es un espacio de autorrealización. La práctica humana se introduce constantemente en una situación de juego para revelar a una persona problemas posibles o incluso existentes y simular su eliminación.
- Juego de comunicación. Un juego es una actividad comunicativa, aunque según las reglas puramente del juego es específica. Introduce al alumno en el contexto real de las relaciones humanas más complejas. Cualquier sociedad de juego es un colectivo que actúa en relación con cada jugador como una organización y un principio comunicativo que tiene muchas conexiones comunicativas.
- Función de diagnóstico del juego. Diagnóstico: la capacidad de reconocer el proceso de hacer un diagnóstico. El juego es predictivo; es más diagnóstica que cualquier otra actividad humana, en primer lugar, porque el individuo se comporta en el juego con el máximo de manifestaciones (inteligencia, creatividad); en segundo lugar, el juego en sí es un "campo de autoexpresión" especial.
- Función de terapia de juego del juego. El juego puede y debe utilizarse para superar diversas dificultades que tiene una persona en el comportamiento, en la comunicación con los demás y en el aprendizaje. Al evaluar el valor terapéutico de las técnicas de juego, D. B. Elkonin escribió que el efecto de la terapia de juego está determinado por la práctica de nuevas relaciones sociales que el niño recibe en los juegos de rol. Es la práctica de nuevas relaciones reales en las que el juego de roles coloca al niño tanto con adultos como con sus compañeros, relaciones de libertad y cooperación en lugar de relaciones de coerción y agresión, lo que en última instancia conduce a un efecto terapéutico.
3. Motivos del juego y organización de los juegos.
Las formas de aprendizaje lúdicas, como ninguna otra tecnología, promueven el uso de varios métodos de motivación:
- Motivos de comunicación.
Los estudiantes, resolviendo problemas juntos y participando en juegos, aprenden a comunicarse y a tener en cuenta las opiniones de sus compañeros. - Motivos morales.
En el juego, cada alumno puede expresarse a sí mismo, sus conocimientos, habilidades, su carácter, sus cualidades de voluntad fuerte, su actitud hacia las actividades, hacia las personas. - Motivos cognitivos.
Cada juego tiene un resultado cerrado (el final del juego), estimula al alumno a lograr el objetivo (la victoria) y a comprender el camino para lograr el objetivo (es necesario saber más que los demás).
4. Formas de juego
- prueba,
- competencia,
- anillo cerebral,
- juego de negocios,
- lluvia de ideas, etcétera.
Lección - KVN en lengua y literatura rusas en quinto grado
Sujeto:
Generalización del conocimiento de la lengua rusa sobre los temas “Sustantivo”, “Formación de palabras”. Generalización del conocimiento sobre la literatura sobre el tema: J. Rodari “Cuentos por teléfono”
Equipo:
grabadora, grabación de audio con canciones infantiles, hojas de papel, rotuladores, 2 paquetes (“El regalo de Mitya”, “El regalo de Kolya”), dibujos (abuela, mariposa), tarjetas con palabras, diccionarios del idioma ruso.
Metas y objetivos:
- Resumir el conocimiento del idioma ruso sobre los temas "Sustantivo", "Formación de palabras";
- Resumir el conocimiento de la literatura sobre el tema de J. Rodari “Cuentos por teléfono”;
- Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, actividad cognitiva de los estudiantes;
- Fomentar un sentido de cohesión, asistencia mutua y respeto.
durante las clases
I. Org. momento
Hoy tenemos muchos invitados, démosles la bienvenida.
II. Saludos de parte de los equipos. Presentación del jurado. (2 puntos)
(suena fanfarria)
III. Calentamiento. Comunicar el propósito del calentamiento.
Durante el calentamiento, hablaremos sobre una parte del discurso, cuyo nombre debes escribir en una hoja de papel después de escuchar un cuento gramatical. (2 puntos)
Desde la antigüedad existe un país llamado habla. Está dividido en partes, cada una de las cuales tiene su propio nombre. Palabras asombrosas viven en una de estas partes. En muchos idiomas (francés, alemán, italiano, inglés). El nombre de esta parte del discurso se denota por una palabra derivada del latín "substantivam", que significa "esencia", "ser". ¿De qué parte del discurso estamos hablando? (sustantivo)
* Estas palabras denotan objetos y fenómenos. Entonces, ¿cómo se llama esta parte del discurso? (Sustantivo).
** Si los equipos no pueden adivinar el nombre de la parte del discurso, el maestro da la siguiente pista: “Estos objetos son de dos tipos. Algunos responden sólo a la pregunta ¿quién? otros, sólo a la pregunta "¿qué?"
1 tarea de calentamiento: hablar de una señal sustantivo,
por ejemplo, un sustantivo tiene 3 declinaciones (1ª, P-e, Sh-e).
*Gana el equipo que responda último. (2 puntos)
Tarea de calentamiento 2: escuchar una historia sobre una gramática
firmar, corregir los errores que cometió Lena:
Mitia y Kolya son gemelas. Hoy cada uno de ellos cumple 10 años. Se despertaron temprano en la mañana y vieron que cerca de las camas había regalos de papá, mamá y tía Shura. Y 2 paquetes más: en uno está la inscripción “El regalo de Mitia”, en el otro “El regalo de Kolya”. Mitia y Kolya se miraron: nunca antes se habían hecho regalos. Al desenvolver los paquetes, se sorprendieron aún más. Mitia recibió como regalo lo que Kolya quería: una navaja, y Kolya recibió como regalo lo que Mitia quería: pinturas de aceite. De repente, mi hermana menor, Lena, entró corriendo a la habitación:
¿Te gustaron mis regalos?
- ¿Qué regalos? - los chicos se sorprendieron.
- ¡Si aquí están! - Lena señaló la navaja y los óleos. ¿Qué error cometió Lena? ¿Arreglalo?
("Regalo para Kolya", "Regalo para Mitia")
IV. Juego principal
1. Origen de las palabras. (3 puntos)
-¿Alguna vez te has preguntado por qué todo lo que hay alrededor se llama así? Cómo
¿Las palabras nacen, cuándo y quién las crea? ¿De dónde vino lo sustentable?
expresiones? Por ejemplo, existe un pez así: la locha.
* ¿Por qué se llama así, crees?
** (el cuerpo de la locha es largo; cuando nada, se retuerce)
a) rosa mosqueta
b) adonis de primavera
Ejercicio: en 1 minuto debes explicar qué tienen en común los “babu” shka" y "babo chka»
(Suena música; en 1 minuto, los estudiantes deben identificar los puntos en común entre las palabras “abuela” y “mariposa”).
- Respuesta correcta: el significado original de la palabra “mariposa” era “alma”
abuelas" y el espíritu de la antepasada".
Nuestros antepasados, observando el vuelo de hermosos insectos, observando cómo
Dan vueltas alrededor de casas y ventanas, con qué obstinación vuelan hacia la luz, pensando:
¿No será posible que el alma del antepasado fallecido de quienes ahora viven allí esté revoloteando por la casa?
Resulta que mariposa - abuela - es la misma palabra, solo que la palabra: "abuela" suena más suave, porque el nombre de los mayores del clan, las madres de los padres y madres, los bebés y los nietos pronunciaban el nombre más fácilmente en sus lenguaje infantil que la palabra “mariposa”.
Por cierto, estas dos palabras se encuentran en los idiomas de muchos pueblos, por lo que vale la pena creer en esta leyenda.
2. Origen de las unidades fraseológicas (3 puntos)
- Compliquemos la tarea. Ahora hablaremos de expresiones fijas o unidades fraseológicas, de su origen. Por ejemplo, ¿cómo surgió la frase fraseológica “Él se cortará” y qué significa?
- Significa - recuerda. En la antigüedad se produjo una revolución, cuando los mensajeros de una tribu llevaban placas de piedra con dibujos, recortes para los habitantes de otra tribu, transmitiendo así información. Lo que llevaban (placas de piedra) se llamaba "nariz" de la palabra "llevar". Hacer una muesca con un diseño en una piedra significa recordar y transmitir información.
Ejercicio: En 1 minuto, explique el significado de la frase fraseológica: "¡Agua del lomo de un pato!"
Respuesta correcta: todas las aves acuáticas, incluido el ganso, tienen el plumaje cubierto de un lubricante graso, que secreta una glándula en el dorso, en la raíz de la cola. El agua no moja las plumas y hace rodar la grasa. Significa: nada importa.
Ejercicio: explique el significado de la frase fraseológica “Está escrito en la frente” Respuesta correcta: en la antigüedad, todos los delincuentes eran marcados en la cara (en la frente) con un hierro candente, dejando feas cicatrices que indicaban su amargo pasado criminal. EN vida moderna significa: una persona esconde algo, pero lo hace mal; en su rostro se ve que tiene algún tipo de secreto;
3. Concurso de capitanes (entra con asistentes)
* Juego con equipos “El equipo más inteligente”. Pregunta - respuesta, 10 preguntas - 10 puntos.
Preguntas para el 1er equipo:
- ¿En qué país acabó Giovaldino el Holgazán?
- ¿Cómo se llamaba el libro de Lewis Carroll, en base al cual Nabokov escribió sobre Anya en el país de las maravillas? (Alicia en el país de las Maravillas).
- ¿Seudónimo literario de un escritor famoso cuyo apellido coincide con la capital de un estado europeo? (Jack London).
- Si en Módena pensaban: “uno, dos, tres, cuatro coños”, ¿cómo contaban en Roma? (Mochilas, dvanets, drantsy - porintsy).
- ¿A qué partido se unió inicialmente Giani Rodari? (al fascista)
- Cual era el nombre dios eslavo¿iluminación? (Perún)
- ¿Qué proverbio le susurró uno de los viejos proverbios a uno de los futbolistas? (Tener tu propio trabajo es un triunfo seguro).
- ¿Cómo se llamaba la bruja malvada del poema de A.S. Pushkin "Ruslan y Lyudmila" (Naina)?
- ¿Cómo se llamaban los hermanos de Iván del cuento de hadas de Ershov "El pequeño caballo jorobado" (Gavrilo y Danilo)?
- ¿Cómo se llama el escritor italiano, autor del cuento de hadas “Cipolino”? (Giani Rodari)
Preguntas para el 2do equipo:
- ¿Por qué el niño no sabía hacer preguntas correctamente desde pequeño? (Porque estaba acostumbrada a usar medias al revés y las usé toda mi vida)
- ¿De qué murió el hombre codicioso del cuento de hadas? ¿Fue el "Pan caliente" de K. Paustovsky? (Por hipotermia).
- Nombre nombre real Andréi Platonov. (Klémentyev)
- ¿Quién ayudó al viejo ratón de la biblioteca a esconderse del gato? (Araña)
- ¿Quién era el padre de J. Rodari? (Panadero, panadero).
- ¿Cómo se llamaba el Hijo de Zeus y la mujer terrenal? (Hércules).
- ¿Qué ciudad le vendió el engañador al peluquero? (Estocolmo).
- ¿Cómo se llamaba el gato? El estafador del cuento de hadas de A. Tolstoi "Las aventuras de Pinocho". (Basilio)
- ¿Cómo se llamaba el policía del país sin rincones? (Oficial de orden)
- ¿Quién tradujo los cuentos de hadas de G. Rodari del italiano al ruso? (S.Ya. Marshak).
Los capitanes deben componer un poema - burima palabras dadas líneas. (5 puntos).
Érase una vez hace muchos años
Plantaron un jardín extraño.
_______________ afrutado,
_______________ en una palabra.
_______________ raíz,
_______________ pronto
_______________ trajo
_______________ nuevas palabras.
_______________ jardín
_______________ plántulas.
_______________ cerca.
_______________ jardinero.
_______________ está viniendo.
Muy interesante
Paseo por el jardín verbal.
4. Tarea: dramatización de la composición “Cuentos por teléfono”
V. Resultados del juego, equipos premiados.
1) Saludar a los equipos. (2 puntos).
A) emblema,
B) nombre,
B)lema.
2) Puntos extra por “Sustantivo” (2 puntos).
3) Primera tarea: calentamiento. (2 puntos).
4) Segunda tarea: calentamiento. (2 puntos).
(Regalo de Kole. Regalo de MitE).
5) Origen de las palabras.
6) Origen de las unidades fraseológicas.
“Agua del lomo de un pato” (3 puntos). “Está escrito en la frente” (3 puntos).
7) Competición de capitanes (5 puntos)
Érase una vez hace muchos años
Plantaron un jardín extraño.
_______________ afrutado,
_______________ en una palabra.
_______________ raíz,
_______________ pronto
_______________ trajo
_______________ nuevas palabras.
_______________ jardín
_______________ plántulas.
_______________ cerca.
_______________ jardinero.
_______________ está viniendo.
Muy interesante
Paseo por el jardín verbal.
(5 puntos)
* 3a tarea adicional completada- 1 punto Encuentra palabras con la misma raíz., hacer algunos análisis.
Érase una vez hace muchos años
Plantaron un jardín extraño.
No había jardín de frutas.
Él era sólo una palabra.
Este palabra-palabra raíz,
Empezó a crecer pronto
Y nos trajo frutos.
Hay muchas palabras nuevas.
Aquí tienes algunas plántulas del jardín.
Aquí hay algunos aterrizajes más cercanos.
Pero la palabra jardinero.
El jardinero va con él.
Muy interesante
Vive en un jardín famoso.
8) Jugar con equipos. El equipo más inteligente - 1 respuesta correcta - 1 punto, 10 respuestas - 10 puntos.
9) Tarea: inventa un "Cuento por teléfono".
« El juego es un método importante y es un tanto erróneo considerar el juego como una de las actividades del niño, como en infancia el juego es la norma y un niño debe jugar incluso cuando hace negocios serios. Toda su vida es un juego." A. S. Makarenko
“El juego como método de enseñanza y educación”
El juego, al ser una forma sencilla y cercana para que las personas comprendan la realidad circundante, debería ser la forma más natural y accesible de dominar ciertos conocimientos, habilidades y habilidades.
El juego es un fenómeno único de la cultura humana universal, su origen y apogeo.
El escritor ruso Yu Nagibin evalúa la importancia del juego infantil de esta manera: “El juego revela el carácter del niño, su visión de la vida, sus ideales. Sin darse cuenta, los niños, mientras juegan, se están acercando a la solución de problemas complejos de la vida.
Los científicos han intentado desentrañar el misterio del origen del juego durante muchos cientos de años.
El problema del juego surgió como un componente del problema del tiempo libre y el ocio de las personas debido a las tendencias en el desarrollo religioso, socioeconómico y cultural de la sociedad.
El inicio del desarrollo de una teoría general del juego debe atribuirse a los trabajos de Shiller y Spencer. Freud, Piarget, Stern, Dewey, Fromm, Huizinga y otros hicieron importantes contribuciones al desarrollo de esta teoría.
En la psicología y pedagogía rusas, la teoría de juegos fue desarrollada por K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, G.V. Plejánov, S.L. Rubinstein, LS. Vygotsky, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.S. Mukhina, A.S. Makarenko y otros.
UN. Leontyev en su obra "Fundamentos psicológicos del juego preescolar" describe el proceso de aparición del juego de roles en los niños de la siguiente manera: "en el curso de la actividad de un niño, surge una contradicción entre el rápido desarrollo de su necesidad de actuar con objetos, por un lado, y el desarrollo de quienes llevan a cabo estas operaciones (es decir, métodos de acción), por el otro. El niño quiere conducir él mismo un coche, quiere remar un barco, pero no puede realizar esta acción... porque no domina y no puede dominar aquellas operaciones que son requeridas por las condiciones objetivas reales de esta acción... Esto La contradicción... puede resolverse en un niño sólo en un solo tipo de actividad, es decir, en la actividad lúdica, en el juego...
Muchos científicos, entre ellos Piaget, Levin, Vygotsky, Elkonin, Ushinsky, Makarenko, Sukhomlinsky, creían que el juego surge a la luz de la espiritualidad y sirve como fuente del desarrollo espiritual del niño.
Sin duda, existen otras versiones sobre el origen del juego. Por ejemplo, J. Chateau cree que los juegos de los niños surgieron de su eterno deseo de imitar a los adultos. R. Hartley, L. Frank, R. Goldenson sugieren que el juego es generado por el "instinto colectivo" de los niños. Lo mismo Huizinga o Hesse, Lem, Mazaev consideran la cultura como fuente de juego, así como el juego como fuente de cultura. Muchos de los investigadores mencionados anteriormente llaman a la fuente del juego una razón pública.
La teoría del juego en el aspecto de su manifestación histórica, el esclarecimiento de su carácter social, estructura interna y su importancia para el desarrollo del individuo en nuestro país fue desarrollada por L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin y otros.
Existen varios grupos de juegos que desarrollan la inteligencia y la actividad cognitiva del niño.
Grupo I: juegos con objetos, como manipulaciones con juguetes y objetos. A través de juguetes - objetos - los niños aprenden la forma, el color, el volumen, la materia, el mundo animal, el mundo humano, etc.
Grupo II: juegos creativos, juegos de rol, en los que la trama es una forma de actividad intelectual.
También S.T. Zanko identifica varios tipos de juegos:
Juegos organizativos y activos que prevén la organización de la actividad mental colectiva basada en el despliegue de contenidos de aprendizaje en forma de un sistema de situaciones problemáticas y la interacción de todos los sujetos de aprendizaje en el proceso de su análisis. La tarea del líder (ODI) es “hacer” del grupo una unidad del proceso educativo, pero sujeto a la preservación de la posición personal de cada uno. Juegos de rol, que se caracterizan por la presencia de una tarea o problema y la distribución de roles entre los participantes para su resolución.
Juegos de negocios, que son simulaciones de mecanismos y procesos reales. Esta es una forma de recrear el tema y el contenido social, cualquier actividad real (profesional, social, etc.), los participantes del juego adquieren los conocimientos necesarios en el proceso real de apoyo informativo a las acciones del juego, la formación de una imagen efectiva. de una situación real determinada.
Juegos cognitivos y didácticos en los que se crean situaciones caracterizadas por la inclusión de lo que se está estudiando en un contexto de juego inusual. Es necesario distinguir entre juegos didácticos construidos sobre el entretenimiento externo y juegos que requieren acciones que forman parte de la actividad a aprender.
Condiciones de juego.
1. Los juegos deben ser tales que los jugadores se acostumbren a verlos como algo secundario y no como una especie de negocio.
2. El juego debe contribuir a la salud del cuerpo no menos que a la revitalización del espíritu.
3. El juego no debe suponer una amenaza para la vida, la salud o la decencia.
4. Los juegos deberían servir como preludio de cosas serias.
5. El juego debería terminar antes de que se vuelva aburrido.
6. Los juegos deberán desarrollarse bajo la supervisión de los profesores.
7. Si se observan estrictamente estas condiciones, el juego se convierte en un asunto serio, es decir. desarrollo de la salud, o descanso de la mente, o preparación para las actividades de la vida, o todo esto al mismo tiempo.
La decoración del juego, según J. Komensky, es la movilidad del cuerpo, la alegría del espíritu, el orden, jugar sabiamente y según las reglas, la victoria mediante el valor y no con la astucia. Los vicios del juego son la pereza, el letargo, la mala voluntad, la arrogancia, los gritos y el engaño. Y juegos como los dados, las cartas, la lucha libre, los puñetazos, la natación y otros juegos inútiles y peligrosos no deberían utilizarse en absoluto, según Ya. Komensky, en la educación de los niños.
El estudio de la literatura pedagógica moderna sobre el juego nos permite formular los siguientes requisitos que el educador y docente deben tener en cuenta a la hora de organizar juegos infantiles en el aula y fuera del horario escolar.
1. Inclusión libre y voluntaria de los niños en el juego: no imponer el juego, sino implicar a los niños en el mismo.
2. Los niños deben comprender bien el significado y contenido del juego, sus reglas y la idea de cada rol del juego.
3. El significado de las acciones del juego debe coincidir con el significado y contenido del comportamiento en situaciones reales para que el significado principal de las acciones del juego se transfiera a las actividades de la vida real.
4. Al jugar, los niños deben guiarse por normas morales socialmente aceptadas basadas en el humanismo y los valores humanos universales.
5. El juego no debe humillar la dignidad de sus participantes, incluidos los perdedores.
6. El juego debe tener un impacto positivo en el desarrollo de las esferas emocional-volitiva, intelectual y racional-física de sus participantes.
7. El juego debe ser organizado y dirigido, restringido si es necesario, pero no suprimido, y brindar a cada participante la oportunidad de ejercer la iniciativa.
8. En la adolescencia y especialmente en la escuela secundaria, es necesario alentar a los estudiantes a analizar el juego jugado, comparar la simulación con el área correspondiente del mundo real y brindarles asistencia para establecer una conexión entre el contenido del juego. y el contenido de las actividades prácticas de la vida o con el contenido del curso educativo. El resultado de una discusión sobre el juego puede ser una revisión de su contenido, reglas, etc.
9. Los juegos no deben ser demasiado (abiertamente) educativos ni demasiado didácticos: su contenido no debe ser intrusivamente didáctico y no debe contener demasiada información (fechas, nombres, reglas, fórmulas).
10. Los niños no deben involucrarse en juegos de azar excesivos, en juegos por dinero y cosas, en juegos que sean peligrosos para la salud y la vida, en juegos de marihuana (que contengan en sus reglas y acciones violaciones de las normas morales generalmente aceptadas).
Naturalmente, estos son sólo algunos de los requisitos más generales. Para ciertos tipos de juegos, se formulan sus propios principios y para cada juego se desarrollan sus propias reglas. Por ejemplo, Ch. Kupisevich describe con suficiente detalle los principios de la discusión, entre ellos los siguientes: el participante debe comprender que no se puede hablar durante mucho tiempo, hay que sopesar las palabras, pronunciarlas pensativamente, el discurso debe ser sustantivo, uno. no debe hacer alarde de independencia de pensamiento ni guiarse por el deseo de agradar a alguien -o, etc.
El potencial educativo de los juegos se conoce desde hace mucho tiempo. En el juego, las habilidades del niño se revelan de forma especialmente plena y, a veces, inesperada.
Un juego es una actividad especialmente organizada que requiere una intensa fuerza emocional y mental. Para los niños el juego es, ante todo, una actividad divertida. Esto es lo que atrae a los profesores. Es factible incluso para estudiantes débiles.
Pasemos ahora a una breve consideración de los períodos de preparación, realización y resumen de un juego de rol separado, centrándonos en la distribución tradicional de material educativo (lenguaje y habla) por tema: planificación temática.
Dakota del Norte Galskaya y N.I. Gez señala que el juego de roles consta de tres etapas:
1) preparación;
2) realizar el juego;
3) controlar.
La preparación directa para un gran juego de rol comienza desde la primera lección sobre un nuevo tema de conversación. Si los juegos de rol se llevan a cabo con regularidad y los estudiantes están acostumbrados a ellos, al comienzo de un nuevo tema, ellos mismos descubren por medio del profesor las perspectivas de realizar un nuevo juego de rol (“¿Vamos a seguir jugando? ”). Si el profesor toma la iniciativa en este caso, los estudiantes, por regla general, responden rápidamente a su propuesta de "jugar más". Al mismo tiempo, en la primera lección, es recomendable que el profesor revele el contenido del nuevo tema educativo para mostrar a los estudiantes la posibilidad misma de realizar un juego de rol sobre el tema. Así, el profesor crea una base indicativa para posibles tramas del juego de rol. Pero al mismo tiempo, los estudiantes deben tener la oportunidad de mostrar iniciativa y creatividad al desarrollar la trama del juego, determinar un conjunto de roles e identificar los accesorios necesarios.
En la siguiente lección sobre el tema, el profesor deberá evaluar las tramas del juego de rol propuestas por los alumnos y, junto con los alumnos, determinar la situación comunicativa general del juego de rol.
Es importante que a la hora de determinar el lugar, el tiempo y otras circunstancias propuestas para el juego de rol, correspondan a la realidad y sean significativas para los estudiantes. La mejor garantía del cumplimiento de estas condiciones del juego de rol es la máxima consideración de las opiniones y deseos de los estudiantes, implicándolos en el desarrollo del juego de rol. El conjunto de roles requerido se determina inmediatamente. Como es sabido, la selección y distribución de roles está determinada por los objetivos y el contenido del juego, así como por las características psicológicas individuales de los estudiantes y el nivel de su aprendizaje del idioma.
Por eso la distribución de roles es una tarea pedagógica responsable. El conocimiento de los motivos, intereses y relaciones individuales de los estudiantes permitirá al docente ofrecerles aquellos roles que mejor se adapten a sus características de personalidad. Al seleccionar roles, es importante tener en cuenta no sólo los intereses de los estudiantes, sino también la singularidad de su temperamento. En la etapa inicial de la comunicación mediante juegos de roles, es recomendable asignar a los estudiantes los roles que mejor se adapten a su temperamento. La timidez y la timidez sólo se pueden superar cuando el estudiante ya está acostumbrado a la comunicación basada en roles y ha ganado confianza en sí mismo. Un papel importante en la distribución de roles se juega teniendo en cuenta las características sociopsicológicas de los estudiantes, lo que se refiere al estatus del estudiante en el grupo. Por tanto, el profesor debe gestionar conscientemente este estatus, promoviendo a uno u otro alumno a puestos de liderazgo durante la organización del juego. Es aconsejable de vez en cuando dejar que los estudiantes que ocupan la posición de seguidores en la vida practiquen los roles de los personajes principales y asignar a los líderes del equipo los roles de personajes en una posición dependiente (hermano menor, hermana). Los roles se seleccionan con especial cuidado para los estudiantes que no gozan de autoridad en el equipo. Estos tipos deberían desempeñar el papel de personalidades positivas que tengan influencia y popularidad en la trama del juego.
Una vez definido en la forma más general:
a) la trama del juego;
b) comunicación general;
c) un conjunto de roles, es necesario delinear el curso del juego.
Este es un momento muy crucial en el período de preparación colectiva para un juego de rol, del que depende en gran medida la eficacia de la preparación individual de cada estudiante para el próximo juego de rol y, de hecho, la realización del juego de rol en sí. .
Usar un esquema simple de juego de rol es muy útil.
Sin duda, la actividad lúdica juega un papel importante en el proceso educativo. La combinación de elementos de juego y aprendizaje ayuda enormemente al docente en el proceso de transmitir la información necesaria a los niños. El mismo juego se puede utilizar en diferentes etapas de la lección. Sin embargo, todo depende de las condiciones laborales específicas del docente. Cabe recordar que, a pesar de todo el atractivo y eficacia de los juegos, es necesario conocer el sentido de la proporción, de lo contrario cansarán a los estudiantes y perderán la frescura de su impacto emocional.
El éxito del uso del juego depende, en primer lugar, del ambiente de comunicación verbal necesaria que el profesor cree en el aula. Es importante que los alumnos se acostumbren a dicha comunicación, se dejen llevar y se conviertan en partícipes del mismo proceso junto con el docente. La confianza y facilidad de comunicación entre docente y alumnos, que surgió debido al ambiente de juego general y a los propios juegos. , anime a los niños a tener conversaciones serias y discutir cualquier situación real.
Es aconsejable introducir las siguientes disposiciones en la práctica docente escolar:
El proceso de aprendizaje en la escuela debe incluir métodos de enseñanza tanto tradicionales como no tradicionales, que incluyen juegos educativos;
Un juego educativo debe tener en cuenta las características psicológicas individuales de cada alumno;
Para una mayor eficacia, el juego educativo debe introducirse gradualmente (de simple a complejo) durante todos los períodos de entrenamiento;
El aprendizaje en sí en su conjunto debe ser predominantemente basado en problemas, activo y lúdico, en el que cada alumno resuelva interesantes tareas de aprendizaje comunicativas y cognitivas, es decir, todo se centra en el alumno como sujeto de la actividad educativa.
Hay que tener en cuenta que el juego facilita enormemente el proceso de aprendizaje; Además, el juego diseñado con habilidad es inseparable del aprendizaje.
El juego como medio garantiza un estado emocional positivo, aumenta la productividad y el interés de profesores y alumnos, en contraste con la realización monótona de determinadas tareas, que conduce a un ambiente de medio sueño en el aula.
El juego es verdaderamente un método de enseñanza y educación en la escuela.
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