Tipología de tareas de prueba en inglés en la educación superior. Un sistema de preparación para completar tareas en la sección "escritura" del GIA y el Examen Estatal Unificado en sistemas educativos modernos en inglés Tareas productivas en lecciones de inglés

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Evaluación de conocimientos de inglés hablado.

Introducción

Parte principal

Capítulo I. Objetos de las tareas de prueba.

Capitulo dos. Tipología de tareas de prueba.

1. Tipos de tareas utilizadas para controlar la lectura

2. Tipos de tareas utilizadas para controlar la escucha

3. Tareas de prueba que determinan el nivel de dominio del habla productiva en una lengua extranjera.

4. Tareas que ponen a prueba la expresión escrita de pensamientos.

Conclusión

Literatura

INTRODUCCIÓN

El problema de organizar las tareas de prueba en cualquier universidad es uno de problemas centrales en la práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras.

Las pruebas son un gran problema metodológico, cuya correcta solución determina en gran medida la eficacia de la enseñanza y el proceso pedagógico. Las pruebas son un sistema para obtener y analizar datos que caracterizan el estado de adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas en las distintas etapas del proceso educativo y el uso de estos datos para gestionar la formación posterior. Probar y evaluar conocimientos, habilidades y capacidades es muy importante y necesario. parte integral proceso educativo. Un control claro y metodológicamente organizado correctamente es uno de los medios importantes para optimizar el proceso educativo. Para implementar su función principal, la verificación debe ser objetiva, selectiva, individual, sistemática y confiable. El éxito de todo el proceso educativo depende en gran medida de la correcta formulación de la prueba de conocimientos. Dominar la metodología para evaluar conocimientos es una de las tareas más importantes y difíciles a las que se enfrenta un profesor. La prueba de conocimientos, la inclusión orgánica en el proceso educativo, juega un papel importante. En primer lugar, se identifica el dominio del material por parte de los estudiantes y las lagunas en el conocimiento, lo que permite una adecuada planificación del material educativo. En segundo lugar, se aclaran las características psicológicas de los estudiantes (atención, memoria). Esto le permite personalizar el proceso de aprendizaje. En tercer lugar y principalmente, es necesario señalar la función principal de la prueba: la formación debe ser objetiva, específica, individual y fiable;

Las pruebas, hasta cierto punto, permiten cumplir estos requisitos. Representan sólo una etapa intermedia importante en el trabajo de dominar el material lingüístico, desarrollar las habilidades del habla y dominar diversos tipos de escucha y lectura. Su uso es eficaz para pruebas periódicas de conocimientos, destrezas y habilidades, después de estudiar un tema (léxico, gramatical o una sección completa del programa).

Las pruebas periódicas tienen como objetivo identificar el grado en que los estudiantes han dominado un conjunto de cuestiones tanto en el campo de las lenguas materiales como en el tipo de actividad del habla.

El objetivo de la prueba final es identificar conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas durante el semestre, año académico o durante todo el período de estudio. La forma de control final de una lengua extranjera en una universidad es una prueba y un examen.

Entonces, el propósito de nuestra investigación: considerar varios tipos de tareas de prueba que evalúan conocimientos, destrezas y habilidades que se utilizan para medir la asimilación del material lingüístico y el desarrollo de las habilidades del habla de los estudiantes que estudian inglés en el 1er y 2do año.

Objeto de estudio: varias técnicas, utilizado para comprobar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

Métodos de búsqueda: Análisis teorico fuentes, algunas de las cuales se describen a continuación.

Objetivos del estudio: delinear formas conocidas de control, proponer para su consideración varios tipos de métodos y tareas de prueba.

El problema del aprendizaje de los estudiantes y su control está ampliamente tratado en la literatura científica extranjera y soviética. La colección “Cuestiones de lingüística y métodos de enseñanza de una lengua extranjera”, número P, contiene un artículo de Bondi E.A. “Pruebas y pruebas de idioma”, basadas en el material. en Inglés. Este artículo intenta presentar al lector algunos de los sistemas de pruebas de idiomas más comunes en Inglaterra y Estados Unidos y proporcionar un análisis crítico de ellos.

El lector encontrará una lista completa de los sistemas de prueba y ejemplos de pruebas de idioma al final del artículo, cuyo autor tuvo la oportunidad de familiarizarse con ellos en detalle y realizar muchas de ellas de manera práctica. También se analizan las principales opiniones sobre las pruebas de idiomas de los lingüistas ingleses, en particular A. Davis y E. Ingram, autores de los sistemas de pruebas ELBA y EPTB, populares en Inglaterra.

Recopilación " Idiomas extranjeros in high education”, número 20, tiene un artículo de Astvatsatryan M.G. “Determinación del nivel de dominio del habla productiva en una lengua extranjera”, que es una breve reseña experiencia en pruebas extranjeras. Actualmente, en las pruebas extranjeras hay dos tendencias en el seguimiento del habla productiva de un estudiante en una lengua extranjera. Estas tendencias utilizan pruebas integrales y discretas. El autor los expone. análisis crítico y revela sus ventajas y desventajas, y también concluye que para un juicio final sobre la conveniencia de utilizar pruebas en nuestro Instituciones educacionales Se requiere una verificación experimental cuidadosa.

La colección interuniversitaria "Problemas de la organización de sesiones de formación en los departamentos de lenguas extranjeras de las universidades pedagógicas" presta atención a los métodos escritos para controlar el dominio del lenguaje oral y su lugar en la estructura de una lección oral en el artículo del mismo nombre. por Z. M. Tsvetkova. La colección en sí está dedicada a cuestiones actuales de organización y planificación de sesiones de formación sobre diversos aspectos de la práctica de lenguas extranjeras. En el artículo de la colección, la organización de sesiones de formación se interpreta como una secuencia interconectada de tareas en varios tipos de actividad del habla destinadas a lograr un objetivo común.

Las técnicas de control recomendadas en este artículo fueron probadas por profesores individuales en los departamentos de inglés de institutos pedagógicos, en las clases superiores de dos escuelas especializadas y en cursos de diez meses donde el autor llevó a cabo una enseñanza experimental.

En la colección "Intensificación del trabajo independiente de los estudiantes de lenguas extranjeras", número 5, se analizan las cuestiones de la gestión del trabajo independiente de los estudiantes, las formas de control de habilidades y destrezas, incluido el control de máquinas, la creación de algoritmos y programas de formación teniendo en cuenta la características psicológicas de los estudiantes, los problemas de selección de material, la efectividad del uso de señales de apoyo y traducción paralela en el estudio de lenguas extranjeras, formas lúdicas de actividad educativa como medio de su activación y muchos otros.

PARTE PRINCIPAL

Capítulo1. Objetos de las tareas de prueba.

Dominar el material del idioma.

Dominar las habilidades del habla.

La adquisición de material lingüístico incluye vocabulario y gramática con dominio y habilidades de pronunciación. Las habilidades del habla incluyen habilidades en el campo de tipos de actividades del habla como hablar, leer y escribir. Como usted sabe, el habla oral incluye hablar por sí mismo y comprender el habla de oído (escuchar).

Al probar la percepción del habla de oído, los objetos de control deben ser:

1. comprender el habla en diferentes ritmos,

2. comprender el habla de diferentes duraciones,

3. comprender el habla de diferentes personas,

4. comprensión del habla recibida del equipo técnico,

5. grado de adecuación de la información extraída.

A la hora de hablar se tiene en cuenta lo siguiente:

pronunciación correcta de sonidos en un idioma extranjero,

entonación y ritmo,

uso correcto de modelos gramaticales,

fluidez del habla

corrección del uso de palabras y grado de habla idiomática.

Así, el objeto de la prueba son las habilidades, y el conocimiento del material lingüístico pasa a ser objeto de la prueba de forma indirecta, manifestándose en las habilidades correspondientes.

Al evaluar las habilidades de lectura en voz alta, se controla lo siguiente:

ritmo de lectura,

diseño de entonación, que asegura la diferencia en el propósito comunicativo de los enunciados,

ritmo y lectura lógica del texto, que aseguran el grado de significado de la lectura y percepción del texto,

el grado de normatividad de la pronunciación de sonidos individuales, la pronunciación correcta de las combinaciones de letras correspondientes.

Los objetos de la prueba de lectura silenciosa son:

comprender el significado general de lo leído,

el número de unidades de información que un estudiante puede extraer de un texto leído,

tiempo dedicado a extraer información del texto,

grado de adecuación de la información extraída.

Junto a los objetos de las tareas de prueba antes mencionados, cabe mencionar la competencia lingüística. Se entiende por competencia lingüística el conjunto, desde el punto de vista de la norma lingüística, de destrezas y destrezas para la realización de actos y operaciones de habla en una lengua extranjera. Se caracteriza por la selectividad y variabilidad en la elección de los medios lingüísticos, el dominio inequívoco de la forma lingüística, la capacidad de darse cuenta en el habla extranjera de las diferencias entre lenguas nativas y extranjeras, una adecuada transferencia consciente y automática de medios lingüísticos de una situación a otra, y talento lingüístico. Por lo tanto, las tareas de prueba evalúan la competencia, los conocimientos, las habilidades y las destrezas lingüísticas. Ahora veamos qué técnicas y métodos de verificación se utilizan para controlarlos. Y en la siguiente etapa del trabajo hablaremos sobre los tipos de tareas que se utilizan para evaluar las habilidades de lectura.

CapítuloII. Tipología de tareas de prueba.

1.Tipostareas utilizadas paraprueba de habilidades y habilidades de lectura

La prueba de las habilidades de comprensión lectora es la identificación de la competencia lingüística correspondiente del estudiante, y la habilidad puede considerarse formulada sólo si ha alcanzado el grado adecuado de automatización, es decir, la ejecución de un acto de habla se produce en gran medida sin la participación de la conciencia; la conciencia trabaja para fijar el contenido de la información y no se dedica a formular sólo la forma. La metodología considera que un signo de una habilidad bien formulada es una capacidad estable para realizar acciones elementales incluidas en la habilidad sin esfuerzo mental y en períodos de tiempo bastante cortos. En consecuencia, un indicador del desarrollo de una habilidad lectora no es solo el volumen y la integridad de la percepción del material textual, sino también el tiempo dedicado a comprender este texto.

Dependiendo del objetivo fijado, se distingue entre visualización, introducción, estudio y lectura de búsqueda. La capacidad de lectura madura presupone tanto el dominio de todos los tipos de lectura como la facilidad de transición de un tipo a otro, dependiendo del cambio en el propósito de obtener información de un texto determinado.

La lectura escaneada implica recibir Idea general sobre el material que se lee. Su objetivo es obtener la idea más general del tema y la gama de cuestiones tratadas en el texto. Se trata de una lectura rápida y selectiva, que lee el texto en bloques para conocer más detalladamente sus detalles y partes de "enfoque". Suele tener lugar durante el conocimiento inicial del contenido de una nueva publicación para determinar si contiene información que interese al lector y, en base a ello, tomar la decisión de leerla o no. También puede finalizar con la presentación de los resultados de lo leído en forma de mensaje o resumen.

Al hojear, a veces basta con familiarizarse con el contenido del primer párrafo y la frase clave y hojear el texto. El número de piezas semánticas en este caso es mucho menor que en los tipos de lectura estudiados e introductorios; son más grandes, ya que el lector se centra en los hechos principales y opera con secciones más grandes. Este tipo de lectura requiere que el lector tenga calificaciones bastante altas como lector y el dominio de una cantidad significativa de material lingüístico.

La integridad de la comprensión durante el hojeado está determinada por la capacidad de responder a la pregunta de si un texto determinado es de interés para el lector, qué partes del texto pueden resultar más informativas a este respecto y posteriormente deberían convertirse en el tema de procesamiento y comprensión con la participación de otros tipos de lectura.

Para enseñar a leer escaneando, es necesario seleccionar una serie de materiales de texto relacionados temáticamente y crear situaciones de visualización. La velocidad de lectura de escaneo no debe ser inferior a 500 palabras por minuto, y las tareas educativas deben tener como objetivo desarrollar habilidades y destrezas para navegar a través de la estructura lógica y semántica del texto, la capacidad de extraer y utilizar material del texto fuente de acuerdo con un tarea comunicativa específica.

La lectura introductoria es una lectura cognitiva, en la que el tema de atención del lector se convierte en todo el trabajo del habla (libro, artículo, cuento) sin la intención de recibir información específica. Se trata de lectura “para uno mismo”, sin ninguna intención especial previa para el uso o reproducción posterior de la información recibida.

Durante la lectura introductoria, la principal tarea comunicativa a la que se enfrenta el lector es, como resultado de la lectura rápida de todo el texto, extraer la información básica que contiene, es decir, averiguar qué cuestiones y cómo se resuelven en el texto, qué exactamente. dice según las preguntas de datos, etc. Requiere la capacidad de distinguir entre información principal y secundaria. Así es como solemos leer obras de ficción, artículos periodísticos y literatura de divulgación científica cuando no representan un tema de estudio especial. El procesamiento de la información textual se produce de forma secuencial e involuntaria; su resultado es la construcción de imágenes complejas de lo leído. En este caso, se excluye la atención deliberada a los componentes lingüísticos del texto y a los elementos de análisis.

Para lograr los objetivos de la lectura introductoria, según S.K. Folomkina, es suficiente comprender el 75% de las predicaciones del texto, si el 25% restante no incluye disposiciones clave del texto que son esenciales para comprender su contenido.

El ritmo de lectura introductoria no debe ser inferior a 180 palabras por minuto para inglés y francés, 150 para alemán y 120 palabras por minuto para ruso.

Para la práctica de este tipo de lectura se utilizan textos relativamente largos, lingüísticamente fáciles, que contienen al menos un 25-30% de información secundaria redundante.

La lectura de estudio implica la comprensión más completa y precisa de toda la información contenida en el texto y su comprensión crítica. Se trata de una lectura reflexiva y pausada, que implica un análisis específico del contenido de lo leído, basado en las conexiones lingüísticas y lógicas del texto. El objeto de “estudio” en este tipo de lectura es la información contenida en el texto, pero no el material no lingüístico. Aprender a leer es diferente oh un mayor número de regresiones que otros tipos de lectura: relectura repetida de partes del texto, a veces con una pronunciación clara del texto para uno mismo o en voz alta, estableciendo el significado del texto mediante el análisis de formas lingüísticas, resaltando deliberadamente las más tesis importantes y pronunciarlas repetidamente en voz alta para recordar mejor el contenido para volver a contarlo, discutirlo y usarlo más tarde en el trabajo. Es el estudio de la lectura lo que enseña una actitud cuidadosa hacia el texto.

Aunque el aprendizaje de la lectura se desarrolla a un ritmo pausado, cabe señalar su límite inferior aproximado, que, según S.K. Folomkina, es de 50 a 60 palabras por minuto.

Para este tipo de lectura se seleccionan textos que tengan valor educativo, significado informativo y que supongan la mayor dificultad para esta etapa del aprendizaje, tanto en términos de contenido como de lenguaje.

La lectura de búsqueda está enfocada a la lectura de periódicos y literatura de la especialidad. Su objetivo es encontrar rápidamente datos bien definidos (hechos, características, indicadores digitales, instrucciones) en un texto o en una serie de textos. Tiene como objetivo encontrar información específica en el texto. El lector sabe por otras fuentes que dicha información está contenida en este libro o artículo. Por ello, partiendo de la estructura típica de estos textos, inmediatamente recurre a ciertas partes o secciones, que somete a la lectura de los estudiantes sin un análisis detallado. Durante la lectura de búsqueda, la extracción de información semántica no requiere procesos discursivos y ocurre de forma automática. Tal lectura, como hojear, presupone la capacidad de navegar por la estructura lógica y semántica del texto, seleccionar de él la información necesaria sobre un tema específico, seleccionar y combinar información de varios textos sobre temas individuales.

En el ámbito educativo, la lectura de búsqueda actúa más como un ejercicio, ya que la búsqueda de tal o cual información suele realizarse bajo la dirección del profesor. Por tanto, suele ser un componente concomitante en el desarrollo de otros tipos de lectura.

El dominio de la tecnología de lectura se lleva a cabo como resultado de la realización de tareas previas, textuales y posteriores al texto.

Anterior tareas de texto tienen como objetivo modelar los conocimientos previos necesarios y suficientes para la recepción de un texto específico, eliminar las dificultades semánticas de su comprensión y al mismo tiempo desarrollar habilidades y destrezas lectoras, desarrollando una “estrategia de comprensión”. Tienen en cuenta las características léxico-gramaticales, estructurales-semánticas, linguoestilísticas y lingüístico-culturales del texto a leer.

En las tareas de texto, a los estudiantes se les ofrecen pautas comunicativas, que contienen instrucciones sobre el tipo de lectura (estudio, introductoria, visualización, búsqueda), velocidad y la necesidad de resolver determinadas tareas cognitivas y comunicativas en el proceso de lectura. Las preguntas preliminares deben cumplir una serie de requisitos:

se construyen sobre la base de vocabulario y estructuras gramaticales adquiridos activamente que no se utilizan en el texto de esta forma;

la respuesta a la pregunta preliminar debe reflejar el contenido principal de la parte pertinente del texto y no debe reducirse a una sola frase del texto;

En conjunto, las preguntas deben representar una interpretación adaptada del texto.

Además, los estudiantes realizan una serie de ejercicios con texto que les proporcionan destrezas y habilidades para un tipo de lectura específico.

Las tareas post-texto tienen como objetivo evaluar la comprensión lectora, controlar el grado de desarrollo de las habilidades lectoras y el posible uso de la información recibida en futuras actividades profesionales.

En cuanto a la secuencia de tipos de lectura, en la práctica docente se utilizan dos opciones:

Para evaluar las habilidades lectoras de un estudiante, se pueden sugerir las siguientes técnicas: 1) preguntas sobre el contenido del texto; 2) probar formas de control; 3) controlar los componentes de los programas de formación; 4) abstraer; 5) resolver problemas mentales derivados del contenido del texto; 6) traducción.

Las tareas de prueba que se presentan a continuación, en mi opinión, pueden realizarse al realizar pruebas y enseñar a leer.

Etapa previa al texto

Leer el texto (párrafo), encontrar en él palabras que signifiquen (clima, apariencia...).

Trate de comprender el significado de las palabras resaltadas en el contexto; compruébalo tú mismo en el diccionario.

Lee el párrafo (texto) y escribe todos los verbos con preposiciones que denotan movimiento (tiempo de acción, lugar de acción).

En... un párrafo, busque 2 o 3 sustantivos (adjetivos, verbos) que tengan aproximadamente el mismo significado y escríbalos.

Marca las frases que expresan lo mismo con un más, el resto con un menos.

En cada oración (párrafo), subraya la palabra clave (oración).

Lea el párrafo y busque una oración que exprese una valoración del comportamiento del personaje (característica de su apariencia).

Lea el título y diga de qué (quién) tratará este texto.

Lea el último párrafo del texto y diga qué contenido podría preceder a esta conclusión.

Etapa de texto.

Lea el texto, divídalo en partes semánticas, seleccione nombres para cada una de ellas.

Leer el texto y resaltar los temas principales del cuento.

Lee el texto. Encuentre en él oraciones que expresen las disposiciones principales del texto y oraciones que detallen las disposiciones principales.

Leer (nuevamente)... párrafos de texto, encontrar oraciones clave en ellos

Etapa posttexto.

Según el contenido del texto leído, completa las frases utilizando las opciones sugeridas.

Utilizando material del texto, responda las preguntas.

Ordena las oraciones en el orden en que aparecen en el texto.

Vuelva a contar el texto utilizando el plan propuesto.

Hasta ahora hemos estado hablando de comprobar la comprensión de lo que se lee. Pasemos ahora a considerar las técnicas de control. discurso oral, en particular escuchando.

2. Tipostareas, ejemploutilizado para el control de escucha

Los tipos y formas de control auditivo se dividen según la participación de la lengua materna en monolingüe y bilingüe, según la forma - oral y escrita, según la función - enunciar, enseñar, estimular.

La elección de la forma de control desde el punto de vista del uso de la lengua materna depende del propósito del control (comprobar la precisión y profundidad, la integridad de la comprensión o la comprensión aproximada del contenido principal), así como del volumen y la riqueza informativa de el texto auditado.

Si hablamos de una comprensión precisa de un texto extenso con un gran contenido informativo, cuyo material lingüístico es difícil para un uso activo posterior, y la presentación con sus propias palabras resulta una tarea demasiado difícil para algunos estudiantes, es aconsejable realizar pruebas utilizando su lengua materna. En todos los demás casos, el control es monolingüe. Las formas de control monolingües son las respuestas de los estudiantes a las preguntas del profesor sobre el texto escuchado, dirigidas al grupo (forma frontal de verificación), así como el recuento cercano al texto o con sus propias palabras. Las siguientes tareas de texto se pueden utilizar para identificar el grado de dominio de las habilidades cognitivas:

Escuche el texto y determine cuál de los siguientes títulos se aplica a él. (Dada la posibilidad de elegir entre tres alternativas).

Escuche la primera parte del texto y determine si habla de... (Se le dan dos o tres oraciones en ruso para elegir).

Escuche la segunda parte del texto y determine cuál de estas oraciones es verdadera. (Se le dan tres declaraciones en un idioma extranjero para elegir).

Escuche el texto y dé respuestas breves a las preguntas. (Se sugieren 3-5 preguntas).

Escuche el texto nuevamente y prepárese para responder las preguntas del profesor.

Escuche un fragmento del texto, organice los puntos del plan propuesto (recuento) del texto en el orden deseado.

Escuchar un fragmento del texto, decir a cuál de los temas dados corresponde. (Se proporciona una lista de temas).

Escuche el comienzo de la historia y trate de adivinar qué pasó después.

También es de gran interés el sistema telefónico de idiomas, que permite enseñar habilidades auditivas. texto vinculado basado en un enfoque diferenciado y la individualización de las actividades educativas de los estudiantes. Las tareas diferenciadas para el mismo texto de audio se escriben en tarjetas y se distribuyen a todos los estudiantes. Cada tarea consta de instrucciones claras, un programa para su implementación y consejos que la acompañan. Se asigna la misma cantidad de tiempo para completar todas las tareas. El grupo de estudio, según el número de series de tareas para el texto de audio, se divide en dos o cuatro subgrupos.

Todo trabajo con texto de audio en una fonoclase consta de tres etapas: pretexto, texto y posttexto.

Etapa previa al texto incluye trabajo con la pizarra, folletos y fragmentos de texto de audio, así como comunicación educativa en vivo. El contenido principal de la etapa: eliminación de dificultades lingüísticas de un texto de audio (seguimiento de la comprensión de las oraciones más difíciles del texto, análisis del significado de palabras y frases individuales), ejercicios de entrenamiento basados ​​​​en el texto introductorio y consolidación primaria de nuevas palabras, interpretación del uso de unidades léxicas y fenómenos gramaticales en el texto, escucha de fragmentos aislados del texto.

En esta etapa se utilizan los siguientes tipos de trabajo:

Introducción de nuevas palabras, su explicación, ilustración con ejemplos.

Control de la comprensión de nuevas palabras en oraciones de texto de audio utilizando claridad visual.

Practicar técnicas de lectura sobre el material de las oraciones más difíciles en una presentación de audio a partir de un texto de audio (correspondencia sonido-letra, pronunciación, acentuación, entonación, división del texto, resaltado semántico, etc.)

Trabajar con las estructuras gramaticales más complejas en oraciones del texto, su reconocimiento, diferenciación, estableciendo la interacción de la forma original (por ejemplo, el infinitivo) con la actual en una oración en particular (forma de video-tiempo, conjugación verbal).

Agrupación temática de palabras de texto de audio; las palabras se dan en listas u oraciones.

Agrupación estructural de palabras (raíces, derivadas complejas, unidades fraseológicas).

Plantear posibles preguntas (generales, especiales, alternativas y divisorias) a las frases lingüísticamente más complejas de un texto de audio.

Escucha selectiva de fragmentos (oraciones) de un texto con la tarea de formular una respuesta a una pregunta, reproducir el contexto de uso de una palabra, determinar la corrección o incorrección de una afirmación preliminar, etc.

Dictado léxico o de texto de volumen mínimo.

Escuchar las palabras y estructuras gramaticales más difíciles en oraciones.

Escuchar oraciones de números y nombres propios.

Leer uno de los pasajes de un texto de audio centrándose en monitorear la comprensión.

La orientación pretextual para la comprensión auditiva del habla consiste en formular preguntas previas al texto, propuestas para titular el texto, tareas para confirmar o refutar afirmaciones propuestas por el profesor, seleccionar afirmaciones correctas, aproximadas e incorrectas entre una serie de datos, elegir opción correcta responder a la pregunta, reproducir las contextuales con palabras clave, etc. Utilizando pautas previas al texto, los estudiantes realizan los siguientes tipos de trabajo con texto:

1. Encontrar respuestas a preguntas previas al texto.

2. Formular el pensamiento principal (idea).

Definiendo el hilo argumental.

Seleccionar un título para el texto.

Determinación de la filiación temática del texto. (Los temas están escritos en la pizarra).

Reproducción de contextos de uso de determinadas palabras.

Determinar la exactitud (incorrección, aproximación) de las declaraciones.

Seleccionar la respuesta correcta a una pregunta entre una variedad de datos mientras escucha.

Etapa de texto Incluye escuchar el texto completo y, a su vez, párrafos individuales, bloques semánticos, desarrollar bloques semánticos de texto.

En el proceso de escuchar repetidamente el texto, a los estudiantes se les ofrecen los siguientes tipos de trabajo:

Párrafo de título coincidente.

Reproducir el contexto de una palabra clave.

Parafraseando.

Respuestas a preguntas.

Búsqueda, basada en el equivalente ruso de fragmentos de texto en idiomas extranjeros.

Escucha repetida del texto o de sus fragmentos.

Análisis del uso de medios lingüísticos.

Aislamiento de frases individuales según una determinada característica.

Etapa post-texto incluye los siguientes tipos de trabajo:

Trabajo de preguntas y respuestas.

Elaboración de un plan de recuento.

Relato palabra por palabra, conciso, diferenciado y orientado.

Comentario sobre el contenido y diseño lingüístico del texto.

Ampliación y continuación del texto por parte de los alumnos.

Compilando una historia por analogía.

Elaboración de una situación para el texto.

Elaboración de monólogos sobre el tema del texto y sus constituciones.

Redactar un diálogo sobre el tema del texto.

Descripción de imágenes (diapositivas) que ilustran el contenido del texto escuchado.

Cambio gradual y completo a otros tipos de actividad del habla (lectura, escritura, habla).

Cuando se trabaja con texto de audio, se combinan dinámicamente formas de trabajo lingüísticas y no lingüísticas. Las versiones más completas y correctas de las tareas realizadas por los alumnos se ofrecen al grupo de formación en forma de clave. Todo el sistema lingüístico se conmuta (si es posible) al micrófono del alumno en cuestión, o se reproduce la versión correcta y el profesor comenta en consecuencia.

La realización de una serie de tareas se lleva a cabo en comunicación educativa en vivo entre el profesor y los alumnos.

Trabajar con audiotexto en una fonoclase le permite gestionar de manera bastante completa y efectiva el proceso de comprensión de oído del habla coherente en una lengua extranjera por parte de todos los estudiantes, lo que intensifica significativamente el aprendizaje de la escucha como un tipo de actividad del habla.

Entonces, analizamos los tipos de tareas de prueba que determinan el nivel de dominio de las habilidades y habilidades receptivas, es decir, leer y escuchar. Pasemos ahora al segundo acto de comunicación: la expresión de pensamientos.

3. Tareas de prueba que determinan el nivel de competencia.Utilizo un discurso productivo en un idioma extranjero.

Para que un estudiante pueda hablar una lengua extranjera, debe, por un lado, aprender a diversificar el acervo existente de unidades de habla en su discurso, y también debe construir lógicamente su enunciado utilizando unidades que conozca en diversas situaciones. por otro lado, para lograr estas habilidades, necesita dominar las unidades del habla, aprender vocabulario y dominar las habilidades de pronunciación.

El proceso de desarrollo de las habilidades del habla expresiva se basa en la complicación gradual de los problemas lógicos. Al monitorear las habilidades del habla oral (hablar), es necesario tener en cuenta dos factores: cualitativo y cuantitativo. El aspecto cuantitativo se puede verificar sin mucha dificultad. Siempre es posible contar con mayor o menor precisión el número de frases pronunciadas por un alumno. Controlar el aspecto de la calidad es mucho más difícil. La dificultad para determinar el lado cualitativo del habla oral expresiva surge porque no todos los errores que cometen los estudiantes deben tenerse en cuenta al determinar las ventajas o desventajas de su discurso, y no en todos los casos la respuesta de un estudiante puede considerarse ejemplar si no hay errores en el mismo.

La cantidad de oraciones que los estudiantes pueden decir en relación con una situación se puede determinar aproximadamente en función de la cantidad de modelos que conocen y el vocabulario que puede llenar estos modelos dependiendo de la situación. La calidad del habla está determinada por los siguientes criterios: la capacidad del estudiante para diversificar modelos conocidos en el proceso del habla, la capacidad de pasar de un modelo a otro.

Al evaluar las habilidades del habla oral en monólogo, puede utilizar la composición de oraciones sobre un tema o en relación con una situación determinada, continuar una historia que se ha iniciado, describir la apariencia de una persona, volver a contar una historia escuchada o hacer una declaración independiente sobre un tema. En mi opinión, estas tareas se pueden utilizar para evaluar las habilidades del habla oral en monólogos. El discurso monólogo se enseña en el proceso de trabajar sobre un texto, de forma situacional y utilizando un ejemplo auténtico de mensaje de monólogo oral.

Hablar de..., utilizando materiales de trabajo (esquemas de una declaración futura: un plan, así como palabras, frases y oraciones completas que reflejan el desarrollo del pensamiento, que sirven para conectar tanto oraciones individuales como partes semánticas completas).

Habla sobre el comportamiento del personaje y expresa tu actitud ante los hechos y acontecimientos relatados en el texto.

Interprete las conclusiones presentadas en el texto con sus propias palabras, citando evidencia del texto y agregando las suyas propias.

Prepare un monólogo detallado utilizando materiales de texto para una situación de comunicación específica.

Agregue a la oración escrita en la pizarra varias otras que coincidan con el significado. Elígelos entre los que están en el tablero.

Cuente en forma narrativa un episodio de su vida como ilustración del tema de conversación.

Amplíe esta tesis hasta convertirla en una declaración coherente. Demuestre la exactitud de su posición.

Responder a las preguntas planteadas sobre el contenido del enunciado.

Marque las afirmaciones verdaderas o falsas del profesor, comparándolas con el contenido del monólogo.

En cuanto al discurso dialógico, aquí también se pueden utilizar respuestas a preguntas y plantear preguntas sobre el tema, componer diálogos sobre situaciones determinadas y dramatización. Las tareas de prueba presentadas se pueden llevar a cabo utilizando un diálogo de muestra, basado en compilación paso a paso diálogo y a través de la creación de situaciones de comunicación. Trabajar con un diálogo modelo se centra en dominar los enunciados modelo enseñados en una lengua extranjera, entrenar la interacción comunicativa de los comunicadores, operar con material lingüístico en el habla dialógica, realizar diversas transformaciones con el texto del diálogo, así como desarrollar habilidades y habilidades. de componer un diálogo a partir de un modelo. Trabajar con un diálogo de muestra se puede presentar en las siguientes tareas:

Complete los espacios en blanco en las líneas de diálogo.

Repita el diálogo, restaurando los comentarios individuales (todos) de uno de los interlocutores.

Reproduzca todo el diálogo en roles.

Amplíe su diálogo usted mismo incluyendo nuevas palabras o agregando ciertos tipos de oraciones.

La capacitación paso a paso en la composición de un diálogo implica que los estudiantes dominen las tácticas de construir un diálogo de acuerdo con las intenciones del habla de los comunicantes y teniendo en cuenta la interacción emergente y en desarrollo entre ellos, la relación y la naturaleza de las señales de aliento y señales de respuesta.

La preparación paso a paso del diálogo se centra en desarrollar las habilidades y destrezas para construir el diálogo en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la naturaleza de los interlocutores y su interacción entre roles.

La composición del diálogo paso a paso se puede presentar en las siguientes tareas:

Ampliar las señales de respuesta (por ejemplo, reflejar las razones del fracaso).

Utilice otras formas de respuesta (prometa hacerlo más tarde, exprese desgana para hacerlo).

Ampliar el diálogo existente.

Redactar un diálogo a partir del conjunto propuesto de comentarios diversos (dos o tres microdiálogos) para situaciones determinadas.

También es posible probar el habla dialógica mediante una serie de ejercicios que implican el dominio de las destrezas y habilidades necesarias para implementar una situación comunicativa de acuerdo con las tareas comunicativas, teniendo en cuenta las condiciones específicas de la comunicación.

Por ejemplo:

Invente un diálogo para una serie de imágenes utilizando palabras clave. (Las imágenes muestran la secuencia de acciones de personas que generalizan).

Redactar un diálogo para un texto de monólogo reviviendo o ampliando este último.

Inventar un diálogo para una serie de circunstancias propuestas.

Analizamos algunas tareas que ponen a prueba las habilidades de construir y expresar monólogos y discursos dialécticos. Ahora veamos los tipos de trabajos escritos que enseñan y prueban la capacidad de expresar pensamientos por escrito.

4. Tareas que prueban la expresión escrita de pensamientos.

Resumen, anotación, resumen, resumen, informe (informe), trabajo científico, trabajo del curso, ensayo: todos estos tipos de trabajo son al mismo tiempo educativos a la hora de poner a prueba las habilidades de PVM.

Un resumen es un resumen abreviado de información obtenida al leer o escuchar.

Un resumen es un resumen abreviado del contenido de una fuente sin evaluación crítica por parte del autor.

Un resumen es una presentación abreviada de una o más fuentes con o sin evaluación crítica por parte del escritor (para el lector).

Un resumen es una exposición abreviada de conclusiones sobre el contenido del material leído (para el lector).

Un informe es un mensaje objetivo sobre hechos, acontecimientos de los que el redactor fue testigo o participante; en algunos casos, un mensaje sobre mensajes.

El trabajo científico es una comunicación escrita de carácter científico, basada en una investigación independiente de la literatura, sobre los resultados de observaciones o experimentos independientes.

Un ensayo es un trabajo de carácter subjetivo, basado en la propia experiencia e impresiones. Está escrito teniendo en cuenta las características del lector.

Ejercicios de habla para aprender a redactar un mensaje escrito, por escrito. ejercicios de habla al trabajar con texto impreso, ejercicios escritos y de habla al trabajar con texto impreso, ejercicios escritos y de habla basados ​​​​en el proceso de lectura, escucha y comunicación oral. En este caso se pueden presentar estos ejercicios para la capacitación y prueba de la FDA:

Ejercicios de habla para aprender a escribir letras.

Redactar una carta según el plan propuesto, centrándose en el tipo específico de destinatario, la tarea comunicativa y la situación de redacción de la carta.

Redacte su carta según el plan, utilizando frases de muestra y palabras clave.

Redactar cartas de diferentes temas (personal, familiar, empresarial) para situaciones de comunicación apropiadas.

Escribir una carta de carácter problemático (carta-mensaje, carta-descripción, carta-razonamiento, carta-narración).

Redactar una carta en respuesta a una solicitud o deseo del destinatario.

Leer en una lengua extranjera.

Paralelamente a la lectura del texto, redactar tesis, anotar definiciones, interpretaciones, formulaciones, opiniones.

Redactar resúmenes y anotaciones de artículos en una revista especial.

Redactar una revisión escrita de la literatura basada en problemas en su especialidad.

Elaborar una comunicación escrita que incluya nueva información sobre un tema o cuestión.

Percepción del habla en lengua extranjera de oído.

Realizar un resumen de la presentación oral (texto en audio).

Mientras escucha el texto del mensaje, escriba el material para volver a contarlo más adelante.

Comunicación oral.

Haga una lista de preguntas para discutir con un interlocutor real o imaginario.

Redactar temas de conversación para una conversación o mensaje oral en una situación de comunicación determinada.

Elaborar un mensaje a partir de un esquema previamente elaborado.

Practica de la escritura.

Realizar una traducción escrita del texto impreso de memoria.

Realizar una transcripción escrita del texto de audio de memoria.

Realizar traducción escrita de texto impreso con un diccionario.

Escribe un ensayo sobre el tema según el plan.

Hacer propuestas por escrito para resolver el problema.

CONCLUSIÓN

A saber:

hemos esbozado algunas formas conocidas de control;

Examinó varios tipos de técnicas de tareas de prueba.

En resumen, nos gustaría señalar: las formas de control escritas tienen algunas ventajas sobre las orales. En primer lugar, es imposible llegar a todos los estudiantes a la vez en forma oral y, en segundo lugar, es mucho más conveniente procesar el trabajo escrito que las respuestas orales. Los errores en los trabajos escritos son más fáciles de clasificar y analizar, ya que las acciones de los estudiantes quedan registradas, mientras que al dar una respuesta oral, los estudiantes muchas veces comienzan una oración, la corrigen inmediatamente, sin terminar una, comienzan otra, etc. El discurso de los estudiantes está fuertemente influenciado. por estrés psicológico en el público. A menudo empiezan a corregir una frase que fue construida correctamente desde el principio, con sólo mirar la cara del profesor.

Sin embargo, las pruebas escritas no se pueden utilizar para evaluar todas las habilidades. A pesar de las ventajas anteriores. Es imposible evaluar por escrito la capacidad de un estudiante para mantener una conversación; es imposible controlar ni su pronunciación, ni el ritmo de su discurso, ni la forma automática en que los estudiantes utilizan las unidades del habla. Se recomienda recurrir a pruebas escritas con el fin de monitorear las destrezas y habilidades de escritura.

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Tareas productivas como medio para implementar un enfoque de actividad sistémica y desarrollar la competencia comunicativa en las lecciones de inglés.

“Oigo - olvido, veo - recuerdo, hago - asimilo”

y el significado de este proverbio refleja la esencia.

enfoque de actividad del sistema.

En el enfoque de actividades se destaca el resultado de la actividad, que es a lo que apuntan las normas.

Segunda generación: desarrollo de la personalidad del niño basado en UUD.

Así, cualquier actividad realizada por su sujeto incluye una meta, un medio,

el proceso de transformación en sí

y su resultado. La tarea de la escuela en la etapa actual no es proporcionar un volumen de conocimientos, sino enseñar cómo aprender.

El principio básico del enfoque de actividad es que el conocimiento no se presenta en una forma ya preparada; los estudiantes reciben información participando de forma independiente en actividades de investigación. La tarea del profesor a la hora de presentar o practicar un material no es explicar y contar todo con claridad. El docente debe organizar el trabajo de investigación de los estudiantes para que ellos mismos encuentren soluciones al problema y practiquen las estructuras gramaticales y léxicas en el habla. Para mejorar las actividades cognitivas y prácticas de los estudiantes en lecciones de idiomas extranjeros, se pueden utilizar una variedad de técnicas, formas y métodos para organizar el proceso educativo.

El papel del profesor en este tipo de clases de lenguas extranjeras es enorme: el profesor debe estructurar la lección de tal manera que

transferir parte de sus funciones a los estudiantes, encontrar razones de fracasos, utilizar

formas de aprendizaje basadas en problemas, mostrar a los estudiantes criterios de evaluación y autoevaluación, seguir el crecimiento real del conocimiento de cada estudiante, aceptar la opinión del estudiante al enseñar formas correctas expresión de opiniones, crear una atmósfera de cooperación y un buen clima psicológico.

Las palabras del famoso matemático alemán A. Diesterweg dicen: “Un verdadero maestro muestra

su alumno no tiene una tarea terminada, en la que se han invertido miles de años de trabajo, pero lo guía

1. Forma palabras a partir de letras:

A. f, s, h, yo –

C. k, l, m, yo –

d. k, a, c, e –

2. Subrayarsuperfluopalabra:

a. leer, escribir, saltar, contar

b. verde, negro, juntos, amarillo

C. mono, helado, jirafa, conejo

d. volar, nadar, poder, saltar

3. Divide las combinaciones de letras para formar oraciones:

a. él puede dibujar -

b. me gusta nadar-

C. ir a la escuela por favor –

4. Subraye las palabras en las que se lee la combinación de letras ea con el sonido [e]:

carne, pan, hablar, cabeza, desayuno, comer

Lee el cuento y subraya las palabras que tengan sentido.

Mike es un niño. Su cabello es (corto, largo, azul). Sus ojos son (naranja, violeta, negro). Su nariz es (larga, corta, verde). Él (viste, salta, corre) una camisa amarilla y gris (pantalones, mapa, bandera). Los suyos (libros, botas, lápices) son negros.

Tareas productivas en lecciones de inglés.

En la escuela primaria.

Una tarea productiva es la transición de un patrón estudiado a un caso específico de la vida, la transformación de información para resolver un problema específico: el camino hacia la formación de una UUD.

Productivo las tareas las enseña usted mismotransformar información, enlace una situación de la vida real con reglas y patrones aprendidos. Un producto obtenido sobre un tema determinado se puede utilizar fuera de él, pasando de una habilidad temática aacción educativa universal.

En segundo grado, cuando los niños apenas están aprendiendo el alfabeto, los animales y los colores, los acertijos con rima serán muy apropiados y efectivos. Están estructurados en forma de poema. A los estudiantes les gusta mucho esta forma de tareas y permiten al profesor comprobar la adquisición de vocabulario de los niños.

1) El oso zambo apenas puede caminar

Oso, cachorro de oso en inglés - oso.

2) Le dispararon al lobo: ¡puf y puf!

lobo en ingles - lobo.

3) El lobo no es nada malo: un lobo.

Come dulces y halva.

4) ¡Flox milagroso rojo, rojo!

Zorro rojo – zorro.

5) Muestra a todos el truco

Zorro astuto – un zorro.

6) El abuelo roba el pasto con un rastrillo,

Nuestro conejo quiere comer. conejo

7) Me subí al tranvía y me fui.

Pequeño conejo - un conejo.

En los grados 3-4, los estudiantes ya tienen ciertos conocimientos. Los ejercicios de gramática son muy productivos e indicativos aquí. Utilizan material gramatical y unidades léxicas ya estudiadas. Estos ejercicios ayudan tanto a los niños a determinar su nivel de conocimientos como al profesor a evaluar correctamente los conocimientos del niño. Las pruebas de habilidades de escritura demostrarán la capacidad de utilizar vocabulario por escrito.

Cuéntale al extraterrestre sobre los animales de nuestro planeta, usando grados de comparación de adjetivos. Completa las frases eligiendo el grado correcto de comparación para cada adjetivo.

Comparar : grande, más grande, el más grande

Inteligente, largo, corto, agradable, feliz, interesante, agudo, divertido, bueno, malo.

1. El pelaje del tigre es… que el del perro (bonito)

2. El elefante es el… animal (grande).

3. El mono es... que el gato (inteligente).

4. Mi gato es... que tu gato (hermoso).

5. El lobo es... que el zorro (peligroso).

6. Tu conejo es bueno, pero mi conejo es... (bueno).

7. Es el… animal de nuestro bosque (malo).

8. Los dientes de un tiburón son los... de todos (afilados).

Ayuda al muñeco de nieve a elegir la palabra correcta.

1. Escribimos con nuestras... (piernas, dedos de las manos).

2. El elefante tiene una larga... (cola, cuello, nariz).

3. Pensamos con nuestra... (nariz, ojos, cabeza).

4. La vaca es un… animal (salvaje, doméstico, mascota).

5. El zorro vive en el… (casa, bosque, habitación).

6. Hay... estaciones en un año (2,3,4).

7. Después llega el verano… (otoño, invierno, primavera).

¿Qué le preguntarías a tu compañero? Intenta formar preguntas usando el tiempo futuro.

1. Pat usará un vestido blanco. (¿Cuando?)

2. Los niños jugarán al fútbol. (¿Dónde?)

3. La abuela irá de compras mañana. (¿Con quién?)

4. Se comprará jeans nuevos la próxima semana. (¿OMS?)

5. Mamá lo comprará. (¿Qué?)

6. Nick se pondrá su abrigo nuevo el domingo. (¿Por qué?)

Tareas de prueba

Habilidades de escritura (grados 3-4)

¿Puedes escribir en ingles? Complete un formulario sobre usted.

Nombre ______________________________________________

Apellido _____________________________________________________

Direccion de casa ________________________________________

Fecha de nacimiento __________________________________________

Familia _____________________________________________

Asignaturas favoritas_______________________________________________

¿Cuáles son tus aficiones?________________________________

Deportes favoritos_______________________________________________

¿Tiene mascotas?_________________________________

Fecha________________________________________________

Prueba de gramática para 3er grado.

1. Forma palabras a partir de letras:

A. f, s, h, yo –

b. a, h, m –

C. k, l, m, yo –

d. k, a, c, e –

2. Subraya la palabra extra:

a. leer, escribir, saltar, contar

b. verde, negro, juntos, amarillo

C. mono, helado, jirafa, conejo

d. volar, nadar, poder, saltar

3. Divide las combinaciones de letras para formar oraciones:

a. él puede dibujar -

b. me gusta nadar-

C. ir a la escuela por favor –

d. es azul -

4. Subraye las palabras en las que se lee la combinación de letras ea con el sonido [e]:

carne, pan, hablar, cabeza, desayuno, comer

Lee el cuento y subraya las palabras que tengan sentido.

Miguel.

Mike es un niño. Su cabello es (corto, largo, azul). Sus ojos son (naranja, violeta, negro). Su nariz es (larga, corta, verde). Él (viste, salta, corre) una camisa amarilla y gris (pantalones, mapa, bandera). Los suyos (libros, botas, lápices) son negros.

EN condiciones modernas La escuela de educación general se enfrenta a la tarea de una percepción activa e integral de los conocimientos por parte de los estudiantes, por lo que es necesario hacer que el proceso educativo sea más apasionante e interesante, para revelar el significado de los conocimientos adquiridos en la escuela y su aplicación práctica en la vida. Resolver estos problemas requiere el uso de nuevos enfoques y tecnologías pedagógicos en una escuela secundaria moderna.

En el contexto de la resolución de estos problemas estratégicos, las cualidades de personalidad más importantes son la iniciativa, la capacidad de pensar creativamente y encontrar soluciones no estándar, capacidad para elegir un camino profesional, voluntad de aprender a lo largo de la vida. Con el desarrollo y la implementación del estándar educativo federal para la nueva generación, se hizo posible la oportunidad de educar a esa persona.

Como parte de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) de nueva generación, cabe señalar que el nuevo estándar tiene como objetivo implementar enfoques de enseñanza de una lengua extranjera orientados al estudiante, basados ​​en actividades y en competencias.

Cada materia académica tiene sus propias particularidades y, en consecuencia, las particularidades del uso de ciertos métodos y tecnologías de enseñanza innovadoras.

Mayoría tecnología efectiva La enseñanza de una lengua extranjera es la formación de acciones de aprendizaje universal, es decir. una organización del aprendizaje en la que los estudiantes adquieren conocimientos a través del proceso creativo de planificación y realización independiente de tareas prácticas. Este método en la educación escolar se considera una especie de alternativa al sistema de aula-lecciones.

UUD en un sentido amplio es la capacidad de aprender, la capacidad de superación personal y el autodesarrollo. En un sentido más estricto, se trata de métodos de acción generalizados que abren la posibilidad de una amplia orientación de los estudiantes, tanto en diversas áreas temáticas como en la estructura de la actividad educativa en sí, incluida la conciencia de los estudiantes sobre sus objetivos, valores, semánticos y operativos. características.

El Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación formula los resultados de la educación en inglés en tres niveles: personal, meta-materia y materia. .

Las actividades personales de aprendizaje universal contribuyen al desarrollo. cualidades personales y las capacidades del niño.

Las actividades regulatorias de aprendizaje universal garantizan que los estudiantes organicen y regulen sus actividades de aprendizaje.

Los UUD lógicos están diseñados para desarrollar el pensamiento lógico en un niño utilizando apoyos (textos, material gramatical, material lingüístico, etc.).

Las actividades comunicativas y de aprendizaje universal promueven la interacción productiva y la colaboración con pares y adultos. Los estudiantes deben poder escuchar a los demás y participar en la discusión colectiva de los problemas.

Las actividades de los estudiantes deben tener como objetivo luchar por el autoaprendizaje y la superación personal a través de métodos de acción activos, es decir, la formación de acciones educativas universales. En las lecciones de inglés, se pueden implementar en el marco del material del programa sobre casi cualquier tema, ya que la selección de los temas se realiza teniendo en cuenta la importancia práctica para el estudiante ("Viajes", "Protección del medio ambiente", "Familia y amigos". , etc.). Las actividades de aprendizaje universal pueden correlacionarse con un tema específico del habla oral según el plan de estudios. La base para la implementación de actividades educativas universales es método problemático. Para implementarlo, los estudiantes necesitarán no sólo conocimiento del idioma, sino también posesión de una gran cantidad de conocimientos sobre diversas materias. Los niños deben dominar determinadas acciones educativas universales, en cuya formación se convierten en participantes activos del proceso educativo.

Basado en el objetivo del aspecto de desarrollo (desarrollar lo que juega más papel importante para los procesos de cognición, educación y enseñanza), así como sobre la esencia del proceso de desarrollo humano, sería lógico creer que los objetos del desarrollo deberían ser habilidades que permitan un funcionamiento más exitoso de los sistemas cognitivo, emocional- ámbitos evaluativos y transformadores de actividad del estudiante. ¿Por qué habilidades? Porque son habilidades que pueden desarrollarse a partir de las inclinaciones existentes del individuo, y sólo pueden desarrollarse a través de la actividad. Porque el desarrollo personal es el descubrimiento y la realización de habilidades. El desarrollo de habilidades en la actividad educativa tendrá un efecto beneficioso no sólo para sí mismo, sino que también sentará las bases para la autoeducación de una persona y su posterior actividad vital en general.

El desarrollo de un sistema de actividades educativas universales es el único mecanismo que asegura la independencia de las actividades educativas de un estudiante en el dominio de una lengua extranjera como medio de comunicación e interacción intercultural. La base para la continuidad de los diferentes niveles del sistema educativo es la orientación hacia la prioridad estratégica clave de la educación permanente: la formación de la capacidad de aprender.

Ejercicio sobre la formación de UUD personal.

Tarea 1. “Evaluar el comportamiento del otro”.

Objetivo: desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento del habla, percepción adecuada del uso de fenómenos gramaticales en el habla. ,

Edad: 11-15 años.

Formulario de finalización de tareas:

Materiales: Libro de texto y cuaderno de ejercicios “Disfruta del inglés 9”.

Tarea 2. “Rellena el formulario de admisión al club de viajeros internacionales”

Objetivo: la formación de una reflexión personal encaminada a sensibilizar a los adolescentes sobre sus motivos, necesidades, deseos y aspiraciones.

Edad: 10-15 años.

Formulario de ejecución: individual.

Descripción de la tarea: completando un formulario de solicitud de admisión al club de viajeros internacionales.

Materiales: tarjetas de tareas.

Instrucciones: Los estudiantes reciben tarjetas en las que deben escribir información sobre ellos mismos. Luego, los estudiantes hablan sobre ellos mismos usando la información de la tarjeta.

Club Internacional de Exploradores
Idiomas que hablas
Asignaturas favoritas
Países que te gustaría visitar

Ejercicios sobre la formación de sistemas de control regulatorio.

Tarea número 1."Lee el comienzo de la historia, piensa en una continuación y un título".

Objetivo: desarrollo del pensamiento, memoria, imaginación, formación de habilidades racionales para dominar el idioma inglés, capacidad de autoaprendizaje, inculcación de habilidades de trabajo independiente para dominar el idioma, desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento del habla, percepción adecuada del uso de la gramática. Fenómenos en el habla.

Edad: 11-15 años.

Forma de trabajo: trabajo individual y en grupo.

Materiales: tarjeta con texto, hoja de papel.

Una vez, una rica inglesa llamada señora Johnson decidió celebrar una fiesta de cumpleaños. Invitó a muchos invitados y a un cantante. El cantante era pobre, pero tenía muy buena voz.
El cantante llegó a casa de la señora Johnson exactamente a las seis, pero al entrar vio a través de una puerta que el comedor ya estaba lleno de invitados, que estaban sentados alrededor de una gran mesa en el centro de la habitación. Los invitados comían, bromeaban, reían y hablaban en voz alta. La señora Johnson se le acercó y él pensó que le iba a pedir que se uniera a ellos, cuando le dijo: “Nos alegra, señor, que haya venido. Estarás cantando después de cenar, te llamaré tan pronto como estemos listos para escucharte. Ahora, ¿puedes ir a la cocina y cenar también, por favor?

El cantante estaba muy enojado, pero no dijo nada. Al principio quería salir inmediatamente de la casa de la señora Johnson, pero luego cambió de opinión y decidió quedarse y darles una buena lección a ella y a sus ricos invitados. Cuando el cantante entró en la cocina, los sirvientes también estaban cenando. Él se unió a ellos. Después de la cena, el cantante agradeció a todos y dijo: “Bueno, ahora les voy a cantar, mis buenos amigos”. Y les cantó algunas de sus canciones.

Pronto la señora Johnson llamó al siger.

"Bueno, señor, estamos listos".

"¿Listo?" preguntó el cantante. "¿Para qué estás listo?"

"Para escucharte", dijo la señora Johnson con voz enojada...

Criterios de evaluación:

Originalidad del texto,

Sin errores.

Hay una opción más para esta tarea.

Objetivo: desarrollo del pensamiento, la memoria, la imaginación, la formación de habilidades racionales para dominar el idioma inglés, la capacidad de autoaprendizaje, inculcar habilidades de trabajo independiente para dominar el idioma, el desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento del habla, percepción adecuada del uso. de los fenómenos gramaticales en el habla.

Edad: 11-15 años.

Formulario de finalización de tareas: trabajo individual y grupal.

Descripción de la tarea: Escribe una historia sabiendo sólo la última frase.

Materiales: Tarjeta de sugerencias.

Instrucciones: el profesor dice una frase que puede servir como final de un cuento. Los estudiantes inventan sus propias historias. El ganador es el que lleva la historia a su conclusión más lógica.

A continuación se muestran algunas posibles frases finales:

- Y nunca más volví a contestar el teléfono.

- No podía ir a casa ni a la escuela.

Tarea número 2. "Mi programa de televisión favorito"

Objetivo: formación de habilidades racionales para dominar el idioma inglés, la capacidad de autoaprendizaje, inculcar habilidades de trabajo independiente para dominar el idioma, desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento del habla, percepción adecuada del uso de fenómenos gramaticales en el habla, desarrollo de funciones. asociado con la actividad del habla: pensamiento, memoria, percepción, imaginación.

Edad: 11-15 años.

Formulario de finalización de tareas: individual.

Descripción de la tarea: Se invita a los niños a nombrar su programa de televisión favorito y escribir un breve ensayo sobre él. Haz también una breve presentación para tu ensayo, que puede contener fotografías del rodaje e incluso un breve extracto. Presente su creación a su clase, prepárese para responder las preguntas de sus compañeros y también prepare preguntas para que la audiencia compruebe qué tan atento estuvo la audiencia a la actuación del estudiante.

Materiales: hojas de evaluación, tarjetas de tareas.

Instrucciones: Haz una presentación de tu programa favorito. La presentación debe contener: un ensayo sobre el programa, fotografías del rodaje, extractos del programa. Preguntas sobre su presentación.

Criterios de evaluación:

Creatividad,

La originalidad de la presentación del trabajo,

Falta de léxico y errores gramaticales en el ensayo,

Lectura fonéticamente correcta del ensayo.

Ejercicios para desarrollar habilidades de aprendizaje cognitivo.

Tarea 1. “Panales de abeja”.

Objetivo:

Edad: 10-15 años.

Formulario de finalización de tareas: trabajo en equipo.

Descripción de la tarea: Los estudiantes tienen la oportunidad de crear tantas palabras como sea posible a partir de lo que está escrito en la pizarra.

Instrucciones: La clase se divide en dos o tres equipos. Dependiendo del número de comandos en la pizarra, algo se escribe dos o tres veces. palabra larga. Por ejemplo:

Los representantes del equipo se turnan para correr hacia la pizarra y escribir palabras que comienzan con las letras que forman la palabra. ejercicio verticalmente. Cada persona escribe una palabra y las palabras no deben repetirse. Después de un tiempo, el tablero se verá así:

EJERCICIO EJERCICIO EJERCICIO EJERCICIO

Criterios de evaluación:

Velocidad y precisión en la realización de tareas.

Ejercicio2. "Encontrarpalabras»/ « Búsqueda de palabras de Halloween"

Objetivo: Generalización del material lingüístico sobre el tema. Mejorar las habilidades de conocimiento práctico del idioma inglés, inculcar las habilidades de trabajo independiente en el dominio del idioma, desarrollar habilidades lingüísticas y verbales.

Edad: 10-15 años.

Formulario de ejecución: grupo.

Descripción: los estudiantes deben encontrar tantas palabras como sea posible sobre un tema determinado.

Materiales: tarjetas con palabras.

Instrucciones: el profesor distribuye hojas de trabajo a los equipos (una lección sobre la festividad de Halloween, los estudiantes se dividen en equipos y luego de leer el texto completan tareas), en las que deben encontrar 11 palabras sobre el tema de la lección. Gana el equipo que complete la tarea correctamente más rápido.

Ejercicios para desarrollar habilidades de aprendizaje comunicativo.

Tarea 1. “Diálogo sobre el tema “Mi comida favorita””.

Objetivo: desarrollo de la memoria, habilidades de comunicación, escucharse y oírse unos a otros, utilizar adecuadamente medios de habla, satisfacción de intereses cognitivos personales.

Edad: 11-15 años.

Formulario de finalización de tareas: trabajo en equipo.

Descripción de la tarea: Los estudiantes tienen la oportunidad de redactar un diálogo en inglés, que se utilizará más adelante como modelo al estudiar un tema nuevo.

Instrucciones: Crear un diálogo sobre un tema específico.

¿Cuál es tu comida favorita?

Mi comida favorita es…

¿Quién te lo cocina?

Tarea 2. "Responde la pregunta".

Al realizar pruebas, se utilizan diferentes tipos de tareas de prueba, por lo que se logra una mayor confiabilidad de los resultados. Las tareas de prueba se dividen en dos grandes categorías:

1. tareas de prueba cerradas
2. tareas de prueba de tipo abierto

Las tareas de tipo cerrado contienen preguntas y les brindan posibles respuestas. En este caso, pueden existir tareas con una o varias opciones de respuesta. Además de las tareas de selección, también existen tareas de correlación y ordenación.

En este caso, la pregunta debe formularse de forma clara y competente, y todas las opciones de respuesta deben parecer plausibles.

Un ejemplo de una tarea con elección de una respuesta correcta:

___ ¿ruso? - No, no puedo.

1. Puedes hablar
2. Hablarte
3. Puedes hablar

En este ejemplo, la respuesta correcta sería “ Podertu hablas”, mientras que el alumno desconoce el material educativo. Es imposible descartar simplemente una respuesta ilógica o ridícula.

Un ejemplo de correlación es el siguiente:

Relaciona las partes de las palabras:

Como habrás notado, en este tipo de tareas de prueba puede haber opciones de respuesta redundantes.

Cuando se enseña la construcción de oraciones gramaticalmente correctas, a menudo se utilizan tareas para organizar las palabras en el orden correcto.

estuvo bien el clima ayer

Para facilitar la tarea, la primera palabra ya está escrita con mayúscula.

Las tareas abiertas suelen tener más alta complejidad. Es posible que requieran una respuesta breve o un juicio detallado sobre cualquier tema.

Un ejemplo de una tarea de prueba que requiere una respuesta breve:

Cuál es la capital de Inglaterra?

La respuesta será clara Londres. Al escribir tareas de este tipo, debes evitar asuntos Generales, por ejemplo: ¿Cómo está el tiempo hoy? La pregunta no debe ser compleja, tener conjunciones y cláusulas subordinadas. La respuesta a tal pregunta no debería requerir una definición común.

Otro tipo de tareas de prueba son las tareas abiertas que requieren una respuesta y un juicio detallados, por ejemplo:

Escribe un ensayo sobre tu libro favorito. (250 caracteres)

Preste atención a los siguientes puntos:

1. La información sobre el autor.
2. La idea principal
3. ¿Por qué te gustó el libro?

En estas tareas se suele indicar la estructura de la respuesta y también se da un límite de volumen. Para ejecución tareas abiertas Se da más tiempo y, en consecuencia, puedes obtener más puntos por ellos.

Tarea para escuchar texto de audio (escuchar) – rasgo específico pruebas en lenguas extranjeras. Al realizarlo, el alumno deberá escuchar el texto varias veces. Durante la primera escucha se comprueba una comprensión general de lo dicho. Por ejemplo, "Escucha el texto y elige la respuesta correcta".

¿Dónde vivía Tom?

1. En Londres
2. en cambridge
3. En Brighton

Al volver a escuchar, se comprueba la comprensión total y se pueden hacer preguntas sobre el contenido del texto de audio.

Por ejemplo:

1. ¿A qué hora llegó Tom a casa?
2. ¿Qué pasó después de que regresó a casa?
3. ¿Cuál fue su reacción?

En conclusión, observamos que una prueba de lengua extranjera bien diseñada será una ayuda indispensable para el seguimiento.