Cómo aumentar la inteligencia: métodos simples y complejos, pero siempre efectivos.

Ofrezco 5 formas sencillas de aumentar tu inteligencia. ¡Desarrollar tus capacidades intelectuales es mucho más fácil de lo que crees!

Hay mucha gente inteligente, pero no es muy frecuente encontrarse con intelectuales en la vida moderna.

Pero cuando los conoces, los reconoces sin lugar a dudas.

Seguro que entre tus amigos hay al menos una persona que puede responder prácticamente a cualquier pregunta, cuyas capacidades mentales son realmente asombrosas.

¿Suspiraste mientras te comunicabas con él? Cómo aumentar la inteligencia volverse lo mismo”?

En caso afirmativo, este artículo seguramente te ayudará a lograr lo que deseas.

Inteligente, sabio, intelectual: ¿son idénticos estos conceptos?

En realidad no. A pesar de que los tres significados implican el funcionamiento del cerebro, tienen diferencias significativas.

En mi opinión, una persona nace inteligente.

Cada uno de nosotros tiene su propio número de circunvoluciones cerebrales y células (comprendes que hablo en sentido figurado, ¿no?), por lo que para algunos estudiar es increíblemente fácil, mientras que otros dedican muchas horas a estudiar todos los días para mantenerse al día con el progreso.

Pero incluso si naciste persona lista, esto no significa que tengas el éxito garantizado.

Es muy fácil convertir la mente en un órgano inútil sin alimentarla con información saludable, matarla con alcohol y nicotina, embotarla con series de televisión y ficción pulp.

Sabiduría es ver la esencia misma de las cosas, encontrar una salida a situaciones difíciles, hacer concesiones cuando sea necesario, etc.

Para ser sabio, no es necesario graduarse de la universidad y recibir un título académico.

Muchas abuelas tienen sabiduría mundana, aunque su educación muchas veces deja mucho que desear.

La sabiduría es más típica de las personas mayores, pero a veces la naturaleza la recompensa desde la infancia.

Una vez conocí a una increíble niña de seis años; cualquier adulto envidiaría sus conclusiones y su actitud ante la vida.

Pero la inteligencia es un concepto más amplio, que se refiere tanto a la capacidad de una persona para utilizar el conocimiento que recibe, como a la totalidad de todas las capacidades de una persona que puede utilizar para aprender algo nuevo.

Durante mucho tiempo se creyó que las técnicas cómo desarrollar la inteligencia, no tiene sentido, ya que una persona nace dotada de una inteligencia notable o no.

Sin embargo, los intelectuales (personas que ampliaron las capacidades de su mente con su propio trabajo) demostraron lo contrario.

¿Cómo aumentar la inteligencia? ¡Deshazte de sus principales enemigos!

A menudo sucede que una persona parece estar dispuesta a trabajar, lee buenos libros, estudia un diccionario de términos científicos para poder superar alguna palabra complicada y se compra unas gafas respetables, pero el resultado está lejos de serlo. de lo esperado.

Ya con todos los inteligentes consejos de los artículos “ Cómo aumentar la inteligencia“El intelectual fracasado se aprovechó, pero aun así algo andaba mal.

La gente muchas veces no entiende que antes de empezar a trabajar es necesario eliminar todo lo que se interponga en su camino.

Es como, por ejemplo, visitar periódicamente Gimnasia con la esperanza de perder peso, pero al mismo tiempo seguir comiendo pasteles y dulces en exceso por la noche.

Lo mismo ocurre con el entrenamiento mental.

"Los intelectuales se dividen en dos categorías: algunos adoran la inteligencia, otros la utilizan".
Gilberto Chesterton

Los principales enemigos de la inteligencia son:

Esto suele ser un serio enemigo de todo lo bueno: varios canales normales y una pequeña parte de las transmisiones útiles se pierden en toneladas de basura.

En general, exclúyalo de su vida; puede ver la película o el programa en Internet.

Nuestro cerebro necesita 8 horas de sueño; ningún médico ha refutado aún esta verdad.

Además, el sueño se considera saludable cuando una persona se acuesta temprano y se levanta temprano.

No te hagas la ilusión de que puedo dormir fácilmente un par de horas al día a mitad de semana y luego ponerme al día el fin de semana.

Estás destruyendo lenta pero seguramente tu materia gris y definitivamente no corres peligro de convertirte en un intelectual.

Mala comida.

El exceso de grasas animales y azúcar, harina, postres, ahumados, no me refiero a cosas desagradables como patatas fritas y limonadas venenosas en botellas de plástico, son absolutamente inútiles para tu cerebro.

Necesitan pescado graso, cereales, muchas verduras y frutas, nueces, frutos secos y hierbas.

Pasividad física.

En primer lugar, el ejercicio aumenta la productividad del cerebro (esto es un hecho científicamente probado) y, en segundo lugar, ya estoy cansado de estos intelectuales hinchados y de cuerpo blando y de esos intelectuales descoloridos y informes.

¡Es hora de cambiar la tradición!

Bueno, con este enemigo, en mi opinión, todo está claro.

Quienes quieran desarrollar la inteligencia deberían olvidarse de las frases: “Oh, hoy no quiero, mañana lo haré”, “Soy tan reacio a leer, prefiero ver la televisión”, “Yo no quiero leer”. Me da pereza hacer un curso de lengua extranjera; prefiero quedarme en casa”, etc.

Cómo desarrollar la inteligencia: 5 formas sencillas

Mejorar tus capacidades intelectuales es mucho más fácil de lo que crees.

No es necesario gastar mucho dinero, no es necesario tomar ningún medicamento, no es necesario atormentarse con largos entrenamientos.

Puedes aumentar tu inteligencia al:

Leer todo lo posible: literatura especializada, literatura científica, memorias, biografías y ficción.

De esta forma acumularás conocimientos suficientes para poder mantener una conversación en cualquier sociedad.

Pero hoy, las novelas románticas y las primitivas historias de detectives de las series modernas se tiran al papel de desecho.

En primer lugar, estos conocimientos siempre serán útiles, por ejemplo, cuando se viaja al extranjero.

En segundo lugar, aprender palabras extranjeras entrena perfectamente el cerebro y mejora sus capacidades.

Además, el conocimiento de varios idiomas extranjeros te ayudará a encontrar un buen trabajo.

Rompecabezas, ajedrez, solitario y otros juegos educativos.

son grandes entrenadores pensamiento lógico, hacer que la materia gris se mueva y la concentración.

Cómo niño anterior Cuanto más se familiarice con los juegos educativos, mejor para él; sin embargo, esta técnica también es eficaz para los adultos.

Clases de ciencias exactas.

Ay y ah, humanistas, pero son las matemáticas, la física y otras ciencias exactas las que pueden aumentar la inteligencia.

Si es demasiado tarde para recibir educación más alta o estás muy contento con tu profesión y no quieres cambiarla, entonces empieza a estudiar matemáticas como aficionado: resuelve problemas, ve a un club especializado.

¿Sabes cómo medir tu nivel de inteligencia?

¿Ha realizado una prueba de coeficiente intelectual en la escuela/universidad/al solicitar un trabajo?

¿O crees que todo esto es una completa tontería? ¡Vamos a averiguar!

Ver el vídeo:

Mucha información útil todos los días.

Tu cerebro debe trabajar y estar activo constantemente.

No dejes que se atrofie y se cubra de malas hierbas.

Entonces será difícil arrancar estos matorrales.

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En la vida cotidiana, una persona utiliza sus capacidades mentales como elemento de conocimiento del mundo que le rodea. Es difícil imaginar la realidad moderna sin inteligencia, sin la capacidad misma de analizar y comparar objetos y fenómenos. Gracias a su actividad mental, una persona descubre enormes oportunidades de autodesarrollo y superación personal. Sin inteligencia, una persona no podría hacer descubrimientos científicos y una actividad como el arte no existiría en absoluto.

Inteligencia(del latín "mente, mente") es un sistema de pensamiento altamente organizado de un individuo, en el que aparecen nuevos productos de actividad. La inteligencia afecta necesariamente a las capacidades mentales y a todos los procesos cognitivos.

El concepto de inteligencia fue introducido por el científico inglés F. Galton a finales del siglo XIX. La base se tomó de los trabajos científicos de Charles Darwin sobre la evolución. Las características de la inteligencia fueron estudiadas por científicos como A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, E. Thorne-dyke, J. Peterson, J. Piaget. Todos veían la inteligencia como un campo posibilidades ilimitadas persona. La tarea de cada individuo es realizar su inteligencia de manera competente, en beneficio de sí mismo y de los demás. De hecho, sólo unos pocos comprenden su verdadero propósito y están dispuestos a invertir energía en el desarrollo de sus capacidades.

La esencia de la inteligencia

capacidad de aprendizaje

La personalidad no se puede imaginar sin actividad mental. Para las personas especialmente desarrolladas, el desarrollo se convierte en una parte integral de la vida: les lleva hacia nuevos logros, les ayuda a hacer descubrimientos necesarios. El deseo de aprender en este caso está dictado por la necesidad interna de autorrealización de una persona. Cuando el deseo de expresar la propia individualidad se vuelve más brillante que las opiniones de los demás, una persona puede utilizar todo el poder de su mente para lograr un éxito tangible.

De hecho, la capacidad de aprender es inherente a cada uno de nosotros. Lo que pasa es que algunas personas aprovechan al máximo los recursos que les brinda la naturaleza, mientras que otras encuentran razones para reducir este proceso al nivel necesario para sobrevivir.

Capacidad para operar con abstracciones.

Los científicos, pensadores y filósofos utilizan en sus actividades. conceptos científicos y definiciones. Y no sólo ellos: los estudiantes también deben aprender a comprender el lenguaje de las abstracciones y operar con ellas libremente. La capacidad de expresar competentemente los propios pensamientos y compartir descubrimientos en un área particular presupone necesariamente un dominio del idioma a un alto nivel. La inteligencia actúa aquí como un vínculo necesario, una herramienta para la actividad científica.

Capacidad de adaptación a las condiciones ambientales.

El entorno en el que vive la gente moderna cambia constantemente. Surgen circunstancias imprevistas que afectan negativamente el trabajo, confunden planes e interrumpen acuerdos. Pero una persona verdaderamente inteligente siempre es capaz de analizar la situación que ha surgido y ver los beneficios por sí misma. Así, la inteligencia ayuda al individuo a resistir circunstancias difíciles, luchar en nombre de una idea brillante, predecir el resultado deseado y esforzarse por lograrlo.

Estructura de la inteligencia

Los científicos con diferentes enfoques y diferentes puntos de vista sobre este problema identifican conceptos que nos permiten determinar en qué consiste la inteligencia.

Lancero Habló de la presencia en cada individuo de la llamada inteligencia general, que ayuda a adaptarse al entorno en el que vive, a desarrollar inclinaciones y talentos existentes. Este científico consideraba que las características individuales eran oportunidades ocultas para lograr determinados objetivos.

Thurstone caracterizó las facetas de la inteligencia general e identificó siete direcciones a través de las cuales se produce la realización mental de una persona.

1. La capacidad de manejar números fácilmente, realizar cálculos mentales y operaciones matemáticas.
2. La capacidad de expresar coherentemente los propios pensamientos, de ponerlos en contexto. forma verbal. El científico explicó de qué depende el grado de dominio de las palabras y destacó la conexión entre la actividad mental y el desarrollo del habla.
3. La capacidad de asimilar el lenguaje escrito y hablado de otra persona. Como regla general, cuanto más lee una persona, más aprende sobre el mundo que la rodea. Se desarrolla la autoconciencia, se expande la capacidad de la memoria y aparecen otras posibilidades (personales). Un individuo suele recibir información a través de una lectura reflexiva. Así es como se aprende material nuevo y se analiza y sistematiza el conocimiento existente.
4. La capacidad de imaginar, construir imágenes artísticas en la cabeza, desarrollar y mejorar. actividad creativa. Hay que admitir que es en los productos de orientación creativa donde se revela el alto potencial de un individuo y se revela la esencia de sus capacidades.
5. La capacidad de aumentar la capacidad de la memoria y entrenar la velocidad de la memoria. El hombre moderno necesita trabajar constantemente en su recurso.
6. La capacidad de construir cadenas lógicas, razonar, analizar las realidades de la vida.
7. La capacidad de analizar, identificar diferencias significativas y significativas entre objetos y fenómenos.

catell Descubrió el enorme potencial de posibilidades que posee una persona. Definió la inteligencia como la capacidad de pensamiento abstracto y abstracción.

tipos de inteligencia

Tradicionalmente, la psicología distingue varios tipos de actividad mental. Todos ellos corresponden a una dirección u otra de la vida o afectan el estilo de vida de una persona.

Inteligencia verbal

Con la ayuda de este tipo, una persona siempre tiene la oportunidad de comunicarse con otras personas. La actividad escrita desarrolla perfectamente el intelecto, permite dominar lenguas extranjeras y estudiar literatura clásica. Participar en discusiones y debates sobre diversos temas le ayuda a centrarse en la esencia del tema, determinar sus propios valores y aprender algo importante y valioso de sus oponentes.

La inteligencia verbal es necesaria para adquirir conocimientos básicos sobre el mundo, de modo que una persona tenga la oportunidad de acumular la experiencia necesaria para su desarrollo. Comunicación con personas exitosas que pudieron alcanzar nuevo nivel La vida, para lograr un estado de total independencia, tiene un efecto positivo en la cosmovisión del individuo, la capacidad de aceptar y pensar en la información.

Inteligencia lógica

Necesario para realizar operaciones lógicas y resolver problemas matemáticos. Para mejorar el nivel de lógica, se recomienda resolver crucigramas, leer libros intelectuales y útiles, participar en el autodesarrollo y asistir a seminarios y capacitaciones temáticas.

La inteligencia lógica necesita un trabajo constante. Para operar libremente con números, es necesario realizar constantemente cálculos complejos en su mente y resolver problemas.

Inteligencia espacial

Basado en la percepción visual de cualquier actividad con la capacidad de repetirla en experiencia propia. Así, tocar música y modelar con arcilla pueden convertirse en maravillosas guías para el autodesarrollo.

• Inteligencia física. Oportunidad de mantenerse en buena salud. aptitud física– la clave para la buena salud y la longevidad. La inteligencia física implica una fuerte conexión con el cuerpo y una cuidadosa atención al bienestar. La ausencia de enfermedad aún no es un indicador de salud física. Para que el cuerpo sea fuerte y vigoroso, es necesario darle suficiente fuerza y ​​​​atención: si es posible, haga ejercicios y cualquier deporte. Es importante darse cuenta diariamente del grado de estrés que una persona es capaz de soportar. Por supuesto, para gestionar este proceso es necesario tener una gran motivación y el deseo de cambiar algo para mejor.
• Inteligencia social. Esto incluye la capacidad de comunicarse. El hombre es un ser social y no puede vivir fuera de la sociedad. Para entablar relaciones adecuadas con otras personas y aprender a comprenderlas correctamente, es necesario entrenar diariamente su voluntad y su capacidad para escuchar a los demás. El entendimiento entre personas consta de varios componentes, un componente importante de los cuales es la cooperación mutuamente beneficiosa. Esta es la base de cualquier negocio, comprender las necesidades del cliente, para poder transmitir la información necesaria a la audiencia.
• Intelecto emocional. Asume el desarrollo de un nivel bastante alto de reflexión en una persona. La capacidad de pensar analíticamente, ser consciente de tus necesidades individuales y esforzarte por alcanzar tus propios objetivos te ayudará sin duda a alcanzar un alto nivel de inteligencia emocional. Otro componente importante es la capacidad de comunicarse con las personas, comprender sus estados de ánimo y sentimientos y construir modelos de interacción efectiva con ellos.
• Inteligencia espiritual. Asume un deseo consciente del individuo de conocerse a sí mismo y dedicarse a la superación personal. Una persona intelectualmente desarrollada nunca se demora mucho en una etapa de desarrollo; quiere progresar y motivarse para acciones posteriores. Las reflexiones individuales sobre la vida, la esencia del ser, la meditación y la oración son perfectas para desarrollar este tipo de inteligencia.
• Inteligencia creativa. Se supone que un individuo tiene un determinado talento artístico: literario, musical, pictórico. La necesidad de concentrarse en la tarea que tenemos entre manos, concentrarse en una imagen artística y plasmarla en papel, lienzo o partitura es inherente a los verdaderos creadores. Pero debes recordar que cualquier habilidad debe desarrollarse; se le debe prestar mucho esfuerzo y atención.

Entonces, para desarrollar el talento literario, es necesario aprender a comprender la esencia y el significado de lo escrito, estudiar las obras de grandes maestros, dominar técnicas artísticas y medios de expresión.

Peculiaridades

El cerebro humano está diseñado de tal manera que cuanto más lo entrenemos, mejor responde al entrenamiento. En otras palabras, cuanta más atención, tiempo y esfuerzo esté dispuesta una persona a invertir en su propio desarrollo, antes aumentarán y se expandirán las oportunidades de autorrealización.

Por ejemplo, si la mente puede concentrarse en ciertas cosas, entonces es necesario darle la oportunidad de expandir su campo de actividad durante un largo período de tiempo, y luego se notarán los cambios visibles.

Capacidades de inteligencia

La verdad es que las posibilidades de la mente humana son inagotables. Tenemos tal potencial que si todos estuviéramos estrechamente involucrados en la solución de problemas individuales, los resultados muy pronto serían muy impresionantes. Desafortunadamente, a lo largo de su vida una persona no utiliza más del 4-5% de su potencial y olvida que sus posibilidades son ilimitadas. ¿Cómo desarrollar la inteligencia a un alto nivel? Sólo la propia personalidad determina en qué marco situarse, sólo nosotros nos gobernamos a nosotros mismos.

¿Cómo aumentar la inteligencia?

Muchas personas que recorren el camino del desarrollo personal, de una forma u otra, se hacen esta pregunta. Pocas personas entienden que aumentar la inteligencia está asociado, en primer lugar, con ser una persona activa, poder aceptar cosas nuevas en la vida y esforzarse por alcanzar metas individuales. Leer más libros relacionados con la autorrealización o literatura de calidad. Las historias de detectives irónicas o las novelas románticas no son adecuadas.

Así, el concepto de inteligencia está íntimamente relacionado con el del hombre mismo. Es importante comprender que nuestra mente no puede existir separada de nosotros. Es necesario "alimentarlo" periódicamente con nuevas ideas, permitirle hacer cosas audaces y hacer descubrimientos. Y luego podrás mantener un alto nivel de inteligencia durante largos años, y no sólo utilizarlo en la juventud.

El tema del aumento del nivel intelectual. La respuesta más popular, con 1,6 mil votos, la dio Steve Denton, licenciado en física teórica. Los editores de la CPU seleccionaron la clave. Consejo practico de esta publicación.

El cerebro necesita desafíos intelectuales

Al resolver problemas complejos, como aprender un nuevo idioma, un campo de las matemáticas o dominar un campo desconocido instrumento musical, el cerebro se vuelve más plástico y flexible. Según Denton, uno de los opciones de ganar-ganar es el estudio de diversas áreas de las matemáticas: esta ciencia abre amplias oportunidades para el desarrollo del cerebro. Las matemáticas te permiten entrenar el pensamiento abstracto lógico, numérico y visual, al mismo tiempo que mejoran las habilidades de concentración y la “resistencia mental”.

Steve Dentón

Deberías asociarte con personas bien educadas.

Conocer y hablar con personas muy inteligentes puede mejorar el funcionamiento de su propio cerebro. Durante estas conversaciones, puedes aprender muchas cosas nuevas y, además, comprender cómo piensan las personas inteligentes es muy útil.

Los juegos de ordenador se pueden utilizar para entrenar la inteligencia

Hay diferentes juegos: los shooters y los simuladores deportivos te permiten pasar un buen rato y entrenar tu reacción, pero en términos de desarrollo de la inteligencia, no son particularmente útiles. Denton recomienda elegir juegos que impliquen resolver problemas complejos y tomar múltiples decisiones. El propio físico es un fanático del juego EVE; en su opinión, es el más complejo y versátil de todos los juegos de computadora (el sistema de juego funciona en la supercomputadora de juegos más poderosa llamada Tranquility).

Necesitas leer al menos un libro serio a la semana.

Entrenamiento cerebral utilizando un software especial.

Denton aconseja utilizar software especial para el desarrollo del cerebro, con la única salvedad de que es necesario utilizar únicamente servicios que hayan demostrado su eficacia. En realidad, la mayoría de estos proyectos no permiten lograr los resultados que prometen sus creadores; la mayoría de las veces, con su ayuda solo se puede aprender a jugar bien a un determinado juego, lo que no se traduce en mejorar las capacidades cognitivas generales de una persona. Sin embargo, el proyecto Dual N-Back pudo demostrar su eficacia. Otro punto positivo- se puede descargar de forma totalmente gratuita.

Un estilo de vida saludable es importante

El ejercicio tiene un efecto positivo en la función cerebral, un sueño saludable y no demasiado corto también aumenta la productividad (sin embargo, "dormir demasiado" puede ser incluso más dañino que no dormir lo suficiente). Es importante abordar el consumo de alcohol con prudencia: en pequeñas cantidades le ayuda a relajarse y comunicarse más libremente; como se mencionó anteriormente, la comunicación con otras personas es buena para el cerebro. Pero el consumo excesivo de bebidas alcohólicas (como fumar) causa daños evidentes al organismo. Además, para la mayoría trabajo eficiente El cerebro necesita una nutrición adecuada. El cuerpo puede obtener la cantidad necesaria de nutrientes sólo con una dieta equilibrada: una persona debe comer frutas, verduras, pescado y carne.

Es necesario deshacerse de ideas limitantes sobre el propio nivel intelectual.

En realidad, muchas personas son más inteligentes de lo que creen. A menudo, una actitud tan modesta hacia sus capacidades mentales no les permite lograr más en la vida. Este fenómeno se llama "efecto Dunning-Kruger": según él, las personas con una inteligencia por debajo del promedio a menudo sobreestiman su inteligencia, mientras que aquellas con una inteligencia por encima del promedio a menudo subestiman sus habilidades. Puede deshacerse de esta actitud hacia usted mismo con la ayuda de una simple refutación lógica de los mitos sobre su propia insolvencia.

¿Qué es la inteligencia y cómo su presencia afecta la realización exitosa de la personalidad? tema interesante para psicólogos y personas que buscan desarrollar conocimientos personales. Cómo convertirse en intelectual y si el cerebro humano tiene un marco que dé señales claras sobre un nivel suficiente de conocimiento y experiencia adquirida, una cuestión con una conclusión filosófica o lógica: cada uno decide por sí mismo.

¿Qué es la inteligencia humana?

La palabra intelecto proviene del término latino Intellectus, que traducido significa conocimiento, comprensión. La inteligencia es la capacidad de una persona para percibir mentalmente con facilidad y en grandes cantidades, la tendencia a resolver rápidamente problemas complejos, situaciones de la vida, con la ayuda de la actividad cerebral activa, a través de inferencias, conclusiones lógicas. La evaluación del nivel de conocimientos de una persona se llama cociente intelectual y se calcula mediante métodos y pruebas especiales.

El cociente mental puede ser mucho mayor que la edad real de una persona; el conocimiento promedio de sus compañeros sirve como base para sacar conclusiones sobre el nivel de inteligencia: la edad mental. El coeficiente intelectual promedio es de 100 puntos, indicadores con valores de 90 o 110 son normas aceptables. Las personas cuyo coeficiente intelectual es superior a 110 son individuos muy inteligentes, y un coeficiente intelectual de 70 es discapacidad intelectual, en lado negativo. Hasta los 5 años, el nivel de inteligencia no difiere; generalmente se acepta que el principal factor que forma las inclinaciones intelectuales se transmite de forma hereditaria.

Inteligencia en psicología

En psicología, el pensamiento y la inteligencia son procesos similares de actividad mental. El pensamiento es la tendencia a analizar, a sacar conclusiones lógicas sobre el conocimiento adquirido. La inteligencia es la capacidad de implementar los conocimientos adquiridos, resultado del pensamiento que conduce a acciones racionales. Una persona puede leer varias enciclopedias y poseer una gran cantidad de información, pero no aplicarlas en la práctica; la presencia de inteligencia es evidencia de las acciones realizadas por un individuo, basadas en el conocimiento, que caracteriza el éxito en la sociedad.

¿Qué es la inteligencia artificial?

Mucha gente está interesada en la cuestión de qué es la inteligencia sintética. Inteligencia artificial es un sistema creado por humanos que analiza información y reproduce procesos de pensamiento que son similares en su efecto sobre los impulsos que ocurren en el cerebro humano. La rama de la ciencia que crea y estudia dicha inteligencia se llama informática. Habitual sistemas modernos Se perciben controles automáticos (computadora, robot, navegador de automóvil). una persona ordinaria como el concepto de inteligencia con pensamiento artificial, destinado a realizar determinadas funciones.

¿Cuál es la diferencia entre un intelectual y un intelectual?

A menudo, los conceptos de intelectuales e intelectuales se mezclan en un tipo de comportamiento psicológico. Característica distintiva Una personalidad que distingue a una persona inteligente es un alto nivel de educación y comportamiento cultural, no sólo en la sociedad sino también en cualquier situación que no llame la atención. Los intelectuales tienen un alto nivel de educación y ganan dinero a través del trabajo mental, son receptivos a los demás, la intelectualidad es una parte de la sociedad que se dedica profesionalmente al trabajo educativo y científico.

Los intelectuales se caracterizan por un alto nivel de conocimientos enciclopédicos en diversos campos. El comportamiento de un intelectual en la sociedad puede diferir significativamente del de una persona inteligente y causar emociones negativas, pero las contribuciones más valiosas al desarrollo de diversos campos científicos fueron realizadas por personas con un alto coeficiente intelectual, los intelectuales también hicieron importantes descubrimientos públicos. .

¿Qué son las discapacidades intelectuales?

La inteligencia de una persona puede disminuir; su nivel depende de defectos congénitos o adquiridos en la estructura del cerebro. El retraso mental congénito se llama demencia, el retraso mental adquirido se llama demencia senil, oligofrenia. Una disminución de la inteligencia puede ser consecuencia de una depresión compleja; puede desarrollarse después de una pérdida funcional de órganos (pérdida de audición, visión) cuando una persona no recibe información de fuentes externas.

tipos de inteligencia

Las habilidades innatas de un individuo pueden convertirse en la base sobre la cual una persona puede desarrollar habilidades con éxito: elegir su profesión favorita y realizar con éxito sus planes de vida. ¿Qué es la inteligencia? En el individuo promedio, varios talentos se desarrollan armoniosamente, pero solo hay un líder, las inclinaciones naturales de una persona se dividen convencionalmente en los principales tipos de inteligencia:

• natural;
• musical;
• matemático;
• lingüístico;
• espacial;
• personal;
• cinestésico;
• existencial;
• interpersonales.

Signos de alta inteligencia

Detrás de un comportamiento modesto a menudo se esconde una gran inteligencia, lo que ha sido demostrado en experimentos científicos. Todavía no ha sido posible desarrollar un método que caracterice con precisión a una persona muy inteligente. Se ha compilado una lista de características características de las personas cuyo nivel de coeficiente intelectual está por encima del promedio estadístico. El método para determinar personas inteligentes en función de estos indicadores es condicional:

• Disponibilidad mascota- gato;
• amor al desorden;
• tocando instrumentos musicales;
• adicción al alcohol o las drogas;
• puntos de vista filosóficos y actitud liberal ante la vida;
• el hijo mayor de la familia, por regla general, tiene un nivel de coeficiente intelectual más alto que el de los niños más pequeños;
• lactancia materna en la infancia;
• alto nivel de ansiedad;
• zurdo;
• alto crecimiento;
• físico delgado;
• capacidad de lectura temprana en la infancia;
• tener sentido del humor.

¿Cómo aumentar la inteligencia?

El desarrollo de la inteligencia es un hábito sistemático, se podría decir un estilo de vida. Al aumentar la inteligencia, una persona entrena su memoria todos los días, comprende nuevos conocimientos y los aplica en la práctica. Cómo abandonar el hábito de ver televisión implica una obstrucción invisible de la memoria con información inútil. Consuma alimentos bajos en calorías: los alimentos que pesan en el estómago quitan energía del cerebro y requieren gasto en el tracto digestivo. Excelente para aumentar los niveles de coeficiente intelectual:

• acertijos de lógica;
• intelectual y Juegos de mesa con un oponente fuerte: ajedrez, póquer, backgammon;
• juegos de ordenador que requieren concentración;
• sueño saludable de 8 horas;
• actividad física;
• aprendiendo idiomas extranjeros;
• clases de ciencias exactas.

Juegos que desarrollan la inteligencia

El entrenamiento cerebral regular para adquirir nuevos conocimientos se puede realizar de forma pasiva: leyendo libros, estudiando hechos científicos o memorizando. Expertos en el campo de los estudios intelectuales han desarrollado juegos que desarrollan el pensamiento y la inteligencia. EN mundo moderno, la mayoría de estas técnicas se han transformado en juegos de computadora y hay debates en curso sobre los beneficios o la inutilidad de dicho entrenamiento de la memoria. Es un hecho comprobado que el cálculo sistemático de costos Dinero entrena la memoria en la mente incluso en la edad adulta. Actividades habituales que aumentan la inteligencia:

• resolver crucigramas;
• recordar números de teléfono;
• entrenar una mano inusual (para una persona diestra, la izquierda) para las actividades cotidianas;
• leer libros al revés;
• enumere rápidamente en voz alta objetos y palabras similares con la misma raíz.

Libros que desarrollan la inteligencia.

La lectura de obras de ficción aumenta el nivel de conocimiento intelectual y el estudio de la literatura científica contribuye a nivel aumentado concentración: se desarrolla la capacidad de recordar y analizar detalles desconocidos. Los libros modernos para el desarrollo de la inteligencia contienen entrenamiento visual y acertijos que desarrollan significativamente las habilidades intelectuales. Libros para aumentar la inteligencia:

Inteligencia Capacidad mental general para superar dificultades en situaciones nuevas.

Breve diccionario psicológico y psiquiátrico explicativo.. Ed. igisheva. 2008.

Inteligencia

(del latín intellectus - comprensión, comprensión, comprensión): una estructura relativamente estable de las capacidades mentales de un individuo. En una serie de conceptos psicológicos, la inteligencia se identifica con un sistema de operaciones mentales, con un estilo y estrategia para la resolución de problemas, con la efectividad de un enfoque individual ante una situación que requiere actividad cognitiva, con estilo cognitivo y otros en la psicología occidental moderna, la más extendida es la comprensión de la inteligencia como una adaptación biopsíquica a las circunstancias actuales de la vida (V. Stern, J. Piaget, etc.). Los representantes intentaron estudiar los componentes creativos productivos de I. psicología gestalt(M. Wertheimer, W. Köhler), quienes desarrollaron el concepto de insight. A principios del siglo XX. Los psicólogos franceses A. Binet y T. Simon propusieron determinar el grado de superdotación mental mediante pruebas especiales (ver). Su trabajo sentó las bases para la interpretación pragmatista de la inteligencia, todavía muy extendida hasta el día de hoy, como la capacidad de afrontar tareas relevantes, integrarse eficazmente en la vida sociocultural y adaptarse con éxito. Al mismo tiempo, se plantea la idea de la existencia de estructuras básicas de la historia, independientemente de las influencias culturales. Para mejorar los métodos de diagnóstico de I. (ver), se llevaron a cabo (generalmente con la ayuda análisis factorial) diversos estudios de su estructura. Al mismo tiempo, diferentes autores identifican diferentes números de “factores de información” básicos: de 1 a 2 a 120. Esta fragmentación de la información en muchos componentes dificulta la comprensión de su integridad. La psicología rusa se basa en el principio de la unidad de la personalidad y su conexión con la personalidad. Se presta mucha atención al estudio de la relación entre el yo práctico y el teórico, su dependencia de las características emocionales y volitivas del individuo. La definición significativa de la inteligencia en sí y las características de los instrumentos para medirla dependen de la naturaleza de la correspondiente actividad socialmente significativa en la esfera del individuo (producción, política, etc.). En relación con los éxitos de la revolución científica y tecnológica: el desarrollo de la cibernética, la teoría de la información, tecnologia computacional- el término " artificial yo." EN psicología comparada Se está estudiando el animal I.

Breve diccionario psicológico. - Rostov del Don: “PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Inteligencia

Este concepto se define de forma bastante heterogénea, pero en términos generales significa características individuales, atribuido a la esfera cognitiva, principalmente al pensamiento, la memoria, la percepción, la atención, etc. Esto implica un cierto nivel de desarrollo de la actividad mental del individuo, brindando la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos y utilizarlos eficazmente en el curso de la vida. - la capacidad de llevar a cabo el proceso de cognición y de resolución eficaz de problemas, en particular al dominar una nueva gama de tareas de la vida. La inteligencia es una estructura relativamente estable de las capacidades mentales de un individuo. En una serie de conceptos psicológicos se identifica:

1 ) con un sistema de operaciones mentales;

2 ) con estilo y estrategia para la resolución de problemas;

3 ) con la eficacia de un enfoque individual de la situación que requiere actividad cognitiva;

4 ) con un estilo cognitivo, etc.

Hay varias interpretaciones fundamentalmente diferentes de la inteligencia:

1 ) en el enfoque estructural-genético de J. Piaget, la inteligencia se interpreta como la forma más elevada de equilibrio del sujeto con el entorno, caracterizada por la universalidad;

2 ) con el enfoque cognitivista se considera la inteligencia como un conjunto de operaciones cognitivas;

3 ) con un enfoque analítico factorial, se encuentran factores estables de inteligencia basándose en una variedad de indicadores de prueba (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Actualmente se acepta generalmente que existe la inteligencia general como una capacidad mental universal, que puede basarse en la capacidad genéticamente determinada del sistema nervioso para procesar información con cierta velocidad y precisión (H. Eysenck). En particular, los estudios psicogenéticos han demostrado que la proporción de factores genéticos calculados a partir de la dispersión de los resultados de las pruebas intelectuales es bastante grande: este indicador tiene un valor de 0,5 a 0,8. En este caso, la inteligencia verbal depende especialmente genéticamente. Los principales criterios mediante los cuales se evalúa el desarrollo de la inteligencia son la profundidad, generalidad y movilidad del conocimiento, el dominio de los métodos de codificación, recodificación, integración y generalización de la experiencia sensorial a nivel de ideas y conceptos. En la estructura del intelecto, la actividad del habla y especialmente el habla interna es de gran importancia. Un papel especial corresponde a la observación, las operaciones de abstracción, generalización y comparación, que crean condiciones internas combinar información diversa sobre el mundo de las cosas y los fenómenos en un solo sistema de puntos de vista que determinan la posición moral del individuo, contribuyendo a la formación de su orientación, habilidades y carácter.

En la psicología occidental está especialmente extendida la comprensión de la inteligencia como una adaptación biopsíquica a las circunstancias actuales de la vida. Los representantes de la psicología Gestalt, que desarrollaron el concepto de insight, intentaron estudiar los componentes creativos productivos de la inteligencia. A principios del siglo XX. Los psicólogos franceses A. Binet y T. Simon propusieron determinar el grado de superdotación mental mediante pruebas especiales de inteligencia; Este fue el comienzo de la todavía extendida interpretación pragmatista de la inteligencia como la capacidad de hacer frente a tareas relevantes, integrarse eficazmente en la vida sociocultural y adaptarse con éxito. Al mismo tiempo, se plantea la idea de la existencia de estructuras básicas de inteligencia, independientes de las influencias culturales. Para mejorar la metodología de diagnóstico de la inteligencia se han realizado diversos estudios de su estructura (normalmente mediante análisis factorial). Al mismo tiempo, diferentes autores identifican diferentes números de “factores de inteligencia” básicos, desde uno o dos hasta 120. Tal fragmentación de la inteligencia en muchos componentes impide comprender su integridad. La psicología rusa se basa en el principio de la unidad del intelecto y su conexión con la personalidad. Se presta mucha atención al estudio de la relación entre la inteligencia práctica y teórica, su dependencia de las características emocionales y volitivas del individuo. La inconsistencia de las declaraciones sobre la condicionalidad innata de las diferencias en el nivel de desarrollo intelectual entre representantes de diferentes naciones y grupos sociales. Al mismo tiempo, se reconoce la dependencia de las capacidades intelectuales de una persona de las condiciones de vida socioeconómicas. La definición significativa de inteligencia en sí y las características de los instrumentos para medirla dependen de la naturaleza de la correspondiente actividad socialmente significativa en la esfera del individuo (inteligencia, producción, política, etc.). En relación con los éxitos de la revolución científica y tecnológica, el término inteligencia artificial se ha generalizado.

Diccionario de un psicólogo práctico. - M.: AST, Cosecha. S. Yu. 1998.

Inteligencia Etimología.

Proviene del lat. intellectus - mente.

Categoría.

La capacidad de aprender y resolver problemas de forma eficaz, en particular al dominar una nueva gama de tareas de la vida.

Investigación.

Hay una serie de interpretaciones fundamentalmente diferentes de la inteligencia.

En el enfoque estructural-genético de J. Piaget, la inteligencia se interpreta como la forma más elevada de equilibrio del sujeto con el entorno, caracterizada por la universalidad. En el enfoque cognitivista, la inteligencia se considera un conjunto de operaciones cognitivas. En el enfoque analítico de factores, se encuentran factores estables basándose en una variedad de indicadores de prueba (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck creía que existe la inteligencia general como una capacidad universal, que puede basarse en la propiedad genéticamente determinada de un sistema desigual de procesar información con cierta velocidad y precisión. Los estudios psicogenéticos han demostrado que la proporción de factores genéticos calculados a partir de la dispersión de los resultados de las pruebas de inteligencia es bastante grande; este indicador tiene un valor de 0,5 a 0,8. En este caso, la inteligencia verbal resulta ser la más genéticamente dependiente.

Diccionario psicológico. A ELLOS. Kondakov. 2000.

INTELIGENCIA

(Inglés) inteligencia; de lat. intelecto- comprensión, cognición) - 1) general al conocimiento y a la resolución de problemas, lo que determina el éxito de cualquier actividades y otra habilidad subyacente; 2) el sistema de todas las habilidades cognitivas (cognitivas) de un individuo: Sentir,percepción,memoria, ,pensamiento,imaginación; 3) la capacidad de resolver problemas sin prueba y error "en la cabeza" (ver. ). El concepto de inteligencia como capacidad mental general se utiliza como una generalización de las características de comportamiento asociadas con el éxito. adaptación a nuevos desafíos de la vida.

R. Sternberg identificó 3 formas de comportamiento intelectual: 1) inteligencia verbal (vocabulario, erudición, capacidad de comprender lo que se lee); 2) capacidad para resolver problemas; 3) práctico I. (capacidad para alcanzar metas, etc.). Al principio. Siglo XX I. fue considerado como el nivel de desarrollo mental alcanzado a una determinada edad, que se manifiesta en la formación de funciones cognitivas, así como en el grado de asimilación de las funciones mentales. habilidades Y conocimiento. Actualmente aceptado en pruebas. disposicional interpretación de I. como propiedad mental (): una predisposición a actuar racionalmente en una nueva situación. También hay una interpretación operativa de I., volviendo a A.binet: I. es “lo que miden las pruebas”.

I. se estudia en diversas disciplinas psicológicas: por ejemplo, en general, psicología del desarrollo, ingeniería y diferencial, fisiopatología y neuropsicología, psicogenética, etc. Se pueden identificar varios enfoques teóricos para el estudio de I. y su desarrollo. Enfoque genético estructural basado en ideas Y.Piaget, quien consideraba a I. como el más alto método universal equilibrar el sujeto con el entorno. Piaget identificó 4 tipos de formas de interacción entre el sujeto y el medio ambiente: 1) formas del tipo más bajo, formado instinto y que surgen directamente de la estructura anatómica y fisiológica del cuerpo; 2) formas integrales formadas habilidad Y percepción; 3) formas de operación holísticas irreversibles formadas por figurativo (intuitivo) pensamiento preoperacional; 4) formas móviles, reversibles, capaces de agruparse en varios complejos complejos formados por el I "operacional". Enfoque cognitivista se basa en la comprensión de la inteligencia como una estructura cognitiva cuyas características específicas están determinadas por la experiencia del individuo. Los defensores de esta dirección analizan los principales componentes de la implementación de tradicionales. pruebas para identificar el papel de estos componentes en la determinación de los resultados de las pruebas.

El más extendido enfoque analítico factorial, cuyo fundador es el inglés. psicólogo Charles Spearman (Spearman, 1863-1945). Planteó el concepto "factor general", gramo, considerando la inteligencia como una "energía mental" general, cuyo nivel determina el éxito de cualquier prueba. Este factor tiene la mayor influencia al realizar pruebas de búsqueda de relaciones abstractas y la menor al realizar pruebas sensoriales. C. Spearman también identificó factores de inteligencia "grupales" (mecánicos, lingüísticos, matemáticos), así como factores "especiales" que determinan el éxito de las pruebas individuales. Posteriormente L. Thurstone desarrolló modelo multifactorial I., según el cual hay 7 relativamente independientes habilidades intelectuales primarias. Sin embargo, los estudios de G. Eysenck y otros demostraron que existen relaciones cercanas y al procesar los datos obtenidos por el propio Thurston destaca un factor común.

También se hizo famoso modelos jerárquicos S. Barth, D. Wexler y F. Vernon, en el que los factores intelectuales se ordenan jerárquicamente según niveles de generalidad. El concepto de Amer también se encuentra entre los más comunes. psicólogo R. Cattell sobre 2 tipos de I. (correspondientes a los 2 factores que identificó): "líquido"(líquido) Y "cristalizado"(cristalizado). Este concepto ocupa, por así decirlo, una posición intermedia entre la visión de la inteligencia como una capacidad general única y la idea de ella como una variedad de capacidades mentales. Según Cattell, la inteligencia “fluida” aparece en tareas cuya solución requiere adaptación a nuevas situaciones; Depende de la acción del factor. herencia; La información “cristalizada” aparece al resolver problemas que claramente requieren recurrir a experiencias pasadas ( conocimiento,habilidades,habilidades), tomado en gran medida del entorno cultural. Además de 2 factores generales, Cattell también identificó factores parciales asociados con la actividad de los analizadores individuales (en particular, el factor de visualización), así como factores operativos correspondientes en contenido a los factores especiales de Spearman. Los estudios de I. en la vejez confirman el modelo de Cattell: con la edad (después de los 40-50 años), los indicadores de I. "fluido" disminuyen y los indicadores de "cristalizado" permanecen sin cambios. normal casi sin cambios.

El modelo Amer no es menos popular. el psicólogo J. Guilford, quien identificó 3 “dimensiones de la inteligencia”: operaciones mentales; características del material utilizado en las pruebas; el producto intelectual resultante. La combinación de estos elementos (“el cubo de Guilford”) da entre 120 y 150 “factores” intelectuales, algunos de los cuales fueron identificados en estudios empíricos. El mérito de Guilford es la identificación del "yo social". como un conjunto de habilidades intelectuales que determinan el éxito de la evaluación interpersonal, la predicción y la comprensión del comportamiento de las personas. Además, destacó la capacidad de pensamiento divergente(la capacidad de generar muchas soluciones originales y no estándar) como base creatividad; Esta capacidad se contrasta con la capacidad de pensamiento convergente, que se revela en problemas que requieren una solución inequívoca encontrada utilizando lo aprendido algoritmos.

Hoy en día, a pesar de los intentos de identificar nuevas “capacidades intelectuales elementales”, la mayoría de los investigadores coinciden en que la inteligencia general existe como una capacidad mental universal. Según Eysenck, se basa en la propiedad genéticamente determinada de n. s., determinando la velocidad y la precisión procesamiento de información. En relación con los éxitos en el desarrollo de la cibernética, la teoría de sistemas, la teoría de la información, artificiales Y. etc. ha habido una tendencia a entender a I. como actividad cognitiva cualquier sistemas complejos capaz de aprender, procesamiento intencionado de información y autorregulación (ver. ). Los resultados de los estudios psicogenéticos indican que la proporción de varianza determinada genéticamente en los resultados de las pruebas intelectuales suele oscilar entre 0,5 y 0,8. El mayor condicionamiento genético se reveló en el yo verbal, algo menos en el no verbal. Los yo no verbales (“yo. acciones”) son más entrenables. Nivel individual El desarrollo de I. también está determinado por una serie de influencias ambientales: la “edad y el clima intelectual” de la familia, la profesión de los padres, la amplitud de los contactos sociales en la primera infancia, etc.

En Rusia Psicología del siglo XX. La investigación de I. se desarrolló en varias direcciones: el estudio de la psicofisiología inclinaciones mental general habilidades(B.METRO.Teplov,EN.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), regulación emocional y motivacional de la actividad intelectual ( ACERCA DE. A.Tikhomirov), estilos cognitivos (M. A. Kholodnaya), “la capacidad de actuar en la mente” ( .A.Ponomarev). EN últimos años Se están desarrollando nuevas áreas de investigación, como las características "implícito"(u ordinarias) teorías de I. (R. Sternberg), estructuras regulatorias (A. Pages), I. y creatividad (E. Torrens), etc. (V. N. Druzhinin)

Gran diccionario psicológico. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. vicepresidente Zínchenko. 2003 .

Inteligencia

   INTELIGENCIA (Con. 269)

El desarrollo científico del problema de la inteligencia tiene una historia muy corta y una prehistoria larga. ¿Por qué una persona es inteligente y la otra (por muy triste que sea para los partidarios de la igualdad universal admitirlo) es, por desgracia, estúpida? ¿Es la inteligencia un don natural o un producto de la educación? ¿Qué es la verdadera sabiduría y cómo se manifiesta? Desde tiempos inmemoriales, pensadores de todos los tiempos y pueblos han buscado respuestas a estas preguntas. Sin embargo, en su investigación se basaron principalmente en sus propias observaciones cotidianas, razonamientos especulativos y generalizaciones de la experiencia cotidiana. Durante miles de años, la tarea del estudio científico detallado de una materia tan sutil como la mente humana prácticamente ni siquiera se planteó como, en principio, irresoluble. Sólo en este siglo los psicólogos se han atrevido a abordarlo. Y, hay que admitirlo, han tenido mucho éxito en los desarrollos experimentales y teóricos, en la producción de hipótesis, modelos y definiciones. Lo que, sin embargo, les permitió alejarse mucho de las vagas máximas filosóficas del pasado y de las arraigadas ideas cotidianas. Hoy no hay un solo teoria cientifica inteligencia, pero hay una especie de abanico de tendencias contradictorias, del que a los eclécticos más desesperados les resulta difícil deducir un vector. Hasta el día de hoy, todos los intentos de enriquecer la teoría se reducen a ampliar el abanico, lo que deja al psicólogo en ejercicio una elección difícil: qué tendencia preferir en ausencia de una plataforma teórica única.

El primer paso real de la especulación sobre la naturaleza de la mente a su investigación práctica fue la creación en 1905 por A. Binet y T. Simon de un conjunto de tareas de prueba para evaluar el nivel de desarrollo mental. En 1916 L. Theremin modificó la prueba de Binet-Simon utilizando el concepto de cociente intelectual (CI), introducido tres años antes por V. Stern. Al no haber llegado aún a un consenso sobre qué es la inteligencia, psicólogos de diferentes países comenzaron a construir sus propias herramientas para su medición cuantitativa.

Pero muy pronto se hizo evidente que el uso de herramientas aparentemente similares, pero en parte diferentes, da resultados diferentes. Esto estimuló una animada (aunque algo tardía) discusión sobre el tema mismo de la medición. En 1921, se publicó en el American Journal of Educational Psychology el conjunto más completo de definiciones propuestas por los participantes en el simposio por correspondencia "La inteligencia y su medición". Un vistazo rápido a las distintas definiciones propuestas fue suficiente para comprender: los teóricos abordaron su tema precisamente desde la posición de la medición, es decir, no tanto como psicólogos, sino como testólogos. Al mismo tiempo, consciente o inconscientemente, se pasó por alto un hecho importante. Una prueba de inteligencia es un diagnóstico, no una técnica de investigación; su objetivo no es identificar la naturaleza de la inteligencia, sino medir cuantitativamente el grado de su expresión. La base para elaborar la prueba son las ideas del autor sobre la naturaleza de la inteligencia. Y los resultados del uso de la prueba están destinados a fundamentar el concepto teórico. Surge así un círculo vicioso de interdependencias, completamente determinado por una idea subjetiva formulada arbitrariamente. Resultó que la metodología, creada originalmente para resolver problemas prácticos específicos y limitados (y, por cierto, conservada casi en su forma original hasta el día de hoy), superó los límites de sus poderes y comenzó a servir como fuente de construcciones teóricas en el campo de la psicología de la inteligencia. Esto dio lugar a que E. Boring, con abierto sarcasmo, dedujera su definición tautológica: “La inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia”.

Por supuesto, sería una exageración negarle a la psicología de la inteligencia cualquier base teórica. Por ejemplo, E. Thorndike, de manera abiertamente conductista, redujo la inteligencia a la capacidad de operar con la experiencia de la vida, es decir, un conjunto adquirido de conexiones estímulo-reacción. Sin embargo, esta idea fue apoyada por pocos. A diferencia de su otra idea posterior, sobre la combinación de habilidades verbales, comunicativas (sociales) y mecánicas en el intelecto, que muchos seguidores encuentran confirmación.

Hasta cierto momento, la mayoría de las investigaciones testológicas, en un grado u otro, gravitaban hacia la teoría propuesta en 1904 por Charles Spearman. Spearman creía que cualquier acción mental, desde hervir un huevo hasta memorizar las declinaciones latinas, requiere la activación de una determinada habilidad general. Si una persona es inteligente, entonces lo es en todos los sentidos. Por lo tanto, ni siquiera es muy importante con ayuda de qué tareas se revela esta habilidad general, o factor G. Este concepto estuvo establecido durante muchos años. Durante décadas, los psicólogos han llamado a la inteligencia, o capacidad mental, precisamente el factor G de Spearman, que es esencialmente una amalgama de habilidades lógicas y verbales medidas mediante pruebas de coeficiente intelectual.

Esta idea siguió siendo dominante hasta hace poco, a pesar de los intentos individuales, a menudo muy impresionantes, de descomponer la inteligencia en los llamados factores básicos. Los intentos más famosos fueron los de Gilford y L. Thurstone, aunque su trabajo no agota la oposición al factor G. Utilizando el análisis factorial, diferentes autores identificaron diferentes números de factores básicos en la estructura de la inteligencia, de 2 a 120. Es fácil adivinar que este enfoque complicó enormemente el diagnóstico práctico, haciéndolo demasiado engorroso.

Uno de los enfoques innovadores fue el estudio de la llamada creatividad o habilidades creativas. Varios experimentos han descubierto que la capacidad para resolver problemas creativos y no estándar está débilmente correlacionada con la inteligencia medida mediante pruebas de coeficiente intelectual. Sobre esta base, se ha sugerido que la inteligencia general (factor G) y la creatividad son fenómenos psicológicos relativamente independientes. Para “medir” la creatividad se desarrollaron una serie de pruebas originales, compuestas por tareas que requerían soluciones inesperadas. Sin embargo, los partidarios del enfoque tradicional continuaron insistiendo, y de manera bastante convincente (aunque se identificaron ciertas correlaciones), en que la creatividad no es más que una de las características del viejo factor G. Hasta la fecha, se ha establecido de manera confiable que con un coeficiente intelectual bajo la creatividad no se manifiesta, sin embargo, un coeficiente intelectual alto no sirve como un correlato inequívoco de las habilidades creativas. Es decir, existe cierta interdependencia, pero es muy compleja. La investigación en esta dirección continúa.

La investigación sobre la correlación entre el coeficiente intelectual y las cualidades personales se ha convertido en un área especial. Se descubrió que la personalidad y la inteligencia no se pueden separar al interpretar las puntuaciones de las pruebas. El desempeño de un individuo en las pruebas de coeficiente intelectual, así como sus estudios, trabajo u otras actividades, se ve afectado por su deseo de logro, perseverancia, sistema de valores, capacidad para liberarse de dificultades emocionales y otras características tradicionalmente asociadas con el concepto de "personalidad". . Pero no sólo los rasgos de personalidad influyen en el desarrollo intelectual, sino que también el nivel intelectual influye en el desarrollo personal. Los datos preliminares que confirman esta conexión fueron obtenidos por V. Plant y E. Minium. Utilizando datos de cinco estudios longitudinales de adultos jóvenes con educación universitaria, los autores seleccionaron el 25% de los estudiantes que obtuvieron las mejores puntuaciones en las pruebas y el 25% que obtuvieron los peores resultados en las pruebas en función de sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia. Luego, los grupos de contraste resultantes se compararon basándose en los resultados de pruebas de personalidad administradas a una o más muestras e incluyendo medidas de actitudes, valores, motivación y otras cualidades no cognitivas. El análisis de estos datos mostró que los grupos más "capaces", en comparación con los grupos menos "capaces", son significativamente más susceptibles a cambios de personalidad "psicológicamente positivos".

El desarrollo de un individuo y el uso de sus habilidades depende de las características de regulación emocional, carácter. Relaciones interpersonales y la imagen formada de uno mismo. La influencia mutua de habilidades y cualidades personales se manifiesta especialmente claramente en las ideas que un individuo tiene sobre sí mismo. El éxito del niño en la escuela, el juego y otras situaciones le ayuda a crear una imagen de sí mismo, y la imagen que tiene de sí mismo en esta etapa influye en su posterior desempeño de actividades, etc. en espiral. En este sentido, la autoimagen es una especie de predicción individual que se cumple a sí misma.

Más teóricas incluyen la hipótesis de K. Hayes sobre la relación entre motivos e inteligencia. Al definir la inteligencia como un conjunto de habilidades de aprendizaje, K. Hayes sostiene que la naturaleza de la motivación afecta el tipo y el volumen de conocimiento percibido. En particular, la fuerza de los “motivos desarrollados en el proceso de la vida” afecta el desarrollo intelectual. Ejemplos de tales motivos incluyen la investigación, la actividad manipuladora, la curiosidad, el juego, el balbuceo del bebé y otros comportamientos motivados internamente. Refiriéndose principalmente a los estudios del comportamiento animal, Hayes sostiene que los “motivos de toda la vida” están determinados genéticamente y proporcionan la única base hereditaria para las diferencias individuales en inteligencia.

De una forma u otra, el concepto de intelectualidad general siguió siendo el estándar de cultura y educación hasta su aparición a finales de los años 70 y 80. una nueva generación de teóricos que han intentado desmembrar el factor G o incluso abandonar este concepto por completo. R. Sternberg de la Universidad de Yale desarrolló una teoría original de la inteligencia de tres componentes, que pretende revisar radicalmente los puntos de vista tradicionales. G. Gardner de la Universidad de Harvard y D. Feldman de la Universidad de Tufts fueron aún más lejos en este sentido.

Aunque Sternberg cree que las pruebas de coeficiente intelectual son "una forma relativamente aceptable de medir el conocimiento y las capacidades de pensamiento analítico y crítico", sostiene que dichas pruebas son todavía "demasiado limitadas". "Hay muchas personas con un coeficiente intelectual alto que cometen muchos errores en la vida real", dice Sternberg. "A otras personas a las que no les va tan bien en el examen les va bien en la vida". Según Sternberg, estas pruebas no abordan una serie de áreas importantes, como la capacidad de determinar la esencia de un problema, la capacidad de afrontar una nueva situación y resolver viejos problemas de una manera nueva. Además, en su opinión, la mayoría de las pruebas de coeficiente intelectual se centran en lo que una persona ya sabe, más que en su capacidad para aprender algo nuevo. Sternberg cree que un buen punto de referencia para medir la inteligencia sería la inmersión en una cultura completamente diferente, porque esta experiencia revelaría tanto el lado práctico de la inteligencia como su capacidad para percibir cosas nuevas.

Aunque Sternberg esencialmente acepta la visión tradicional del desarrollo mental general, modifica este concepto para incluir algunos aspectos de la capacidad mental que a menudo se pasan por alto. Desarrolla la “teoría de los tres principios”, que según; postula la existencia de tres componentes de la inteligencia. El primero cubre mecanismos puramente internos de la actividad mental, en particular la capacidad de una persona para planificar y evaluar una situación para resolver problemas. El segundo componente implica el funcionamiento humano en ambiente, es decir. su capacidad para lo que la mayoría de la gente llamaría simplemente sentido común. El tercer componente se refiere a la relación de la inteligencia con la experiencia de la vida, especialmente en el caso de la reacción de una persona ante cosas nuevas.

El profesor de la Universidad de Pensilvania J. Baron cree que la desventaja de los tests de coeficiente intelectual existentes es que no evalúan el pensamiento racional. Pensamiento racional, es decir El examen profundo y crítico de los problemas, así como la autoestima, son un componente clave de lo que Baron llama "la nueva teoría de los componentes de la inteligencia". Sostiene que ese pensamiento podría evaluarse fácilmente mediante una prueba individual: “Le planteas un problema al estudiante y le pides que piense en voz alta. ¿Es capaz de alternativas, de nuevas ideas? ¿Cómo reacciona a tu consejo?

Sternberg no está del todo de acuerdo con esto: "El insight es parte de mi teoría de la inteligencia, pero no creo que el insight sea un proceso racional".

Baron, por el contrario, cree que el pensamiento casi siempre pasa por las mismas etapas: articular posibilidades, evaluar datos y definir objetivos. La única diferencia es a qué se le da más importancia, por ejemplo, en el ámbito artístico predomina la definición de objetivos antes que la evaluación de datos.

Aunque Sternberg y Baron intentan dividir las capacidades mentales en sus partes componentes, el concepto de cada uno de ellos incluye inequívocamente el concepto tradicional de inteligencia general.

Gardner y Feldman toman una dirección diferente. Ambos son líderes del Proyecto Spectrum, un esfuerzo de investigación colaborativo para desarrollar nuevas formas de evaluar la inteligencia. Sostienen que una persona no tiene una inteligencia, sino varias. En otras palabras, no buscan “algo”, sino “multiplicidad”. En su libro Formas de inteligencia, Gardner propuso la idea de que existen siete aspectos inherentes a la inteligencia humana. Entre ellas se encuentran la inteligencia lingüística y la inteligencia lógico-matemática, evaluadas mediante un test de coeficiente intelectual. Luego enumera habilidades que los científicos tradicionales nunca considerarían intelectuales. En todo sentido palabras: habilidades musicales, capacidad de visión espacial y habilidades cinestésicas.

Para mayor indignación de los partidarios de las pruebas tradicionales, Gardner añade formas de inteligencia "intrapersonal" e "interpersonal": la primera corresponde aproximadamente al sentido de uno mismo y la segunda a la sociabilidad, la capacidad de comunicarse con los demás. Uno de los puntos principales de Gardner es que se puede ser “inteligente” en un área y “estúpido” en otra.

Las ideas de Gardner se desarrollaron a través de sus estudios tanto de personas con discapacidad cerebral como de niños prodigio. Los primeros, según estableció, eran capaces de algunas funciones mentales e incapaces de otras; estos últimos mostraron habilidades brillantes en un área determinada y sólo habilidades mediocres en otras áreas. Feldman también desarrolló sus ideas sobre las inteligencias múltiples en relación con el estudio de los niños prodigio. Plantea el criterio principal: la habilidad que se estudia debe corresponder a un determinado rol, profesión o propósito de una persona en el mundo adulto. Dice que “esta limitación nos permite no aumentar el número de formas de inteligencia a mil, diez mil o un millón. Se pueden imaginar cientos de formas de inteligencia, pero cuando se trata de la actividad humana, esto no parece una exageración”.

Estos son sólo algunos de los muchos enfoques diversos que hoy conforman el abigarrado mosaico llamado “teorías de la inteligencia”. Hoy tenemos que reconocer que la inteligencia es más un concepto abstracto que combina muchos factores, que una entidad concreta que pueda medirse. En este sentido, el concepto de "inteligencia" es algo similar al concepto de "clima". Desde tiempos inmemoriales se habla del buen y del mal tiempo. No hace mucho aprendieron a medir la temperatura y la humedad, la presión atmosférica, la velocidad del viento, el fondo magnético... ¡Pero nunca aprendieron a medir el tiempo! Ella permanece en nuestra percepción como buena o mala. Como la inteligencia y la estupidez.

Estas reflexiones surgen del conocimiento de uno de los números recientes de la revista estadounidense de divulgación científica. Científico americano, que está enteramente dedicado al problema de la inteligencia. Atención especial atraerá varios artículos políticos escritos por destacados expertos estadounidenses en este tema. El artículo de R. Sternberg se titula "¿Qué tan inteligentes son las pruebas de inteligencia?" El artículo de G. Gardner titulado "Diversidad de la inteligencia" tiene mucho en común con él. Una disonancia sorprendente suena en un artículo de una especialista menos eminente, Linda Gottfredson (Universidad de Delaware), en el que la autora defiende las pruebas tradicionales y, en particular, el tan criticado factor G (el artículo se llama “Factor de inteligencia general” ). Redactor del personal Científico americano Tim Beardsley reseña el aclamado libro "The Bell Curve" de R. Herrnstein y C. Murray, una reseña algo tardía (el libro se publicó en 1994 y uno de los autores, R. Herrnstein, ya dejó este mundo), pero siempre relevante debido a la aguda relevancia del tema en sí. El patetismo periodístico de la revista se refleja en el título: “¿Por quién dobla la curva de campana?”

El libro de Herrnstein y Murray "The Bell Curve" se refiere a la curva de distribución estadística normal del coeficiente intelectual medido a un nivel suficientemente alto. grupo grande de la gente. En una muestra aleatoria de toda la población (por ejemplo, la población de EE. UU.), el valor promedio (o la parte superior de la campana) se toma como cien, y el cinco por ciento extremo en ambos lados tiene los valores de coeficiente intelectual más bajos. - 50-75 (retrasados ​​mentales) y los superiores - 120-150 (altamente superdotados). Si la muestra está especialmente seleccionada, por ejemplo, está formada por estudiantes de una universidad prestigiosa o personas sin hogar, entonces toda la campana se desplaza hacia la derecha o hacia la izquierda. Por ejemplo, para aquellos que, por una razón u otra, no pudieron graduarse de la escuela, el coeficiente intelectual promedio no es 100, sino 85, y para los físicos teóricos, la cima de la curva es 130.

Los periodistas suelen comenzar sus críticas al libro con dudas de que el coeficiente intelectual realmente caracterice la inteligencia, ya que este concepto en sí no está estrictamente definido. Los autores entienden esto bien y utilizan un concepto más limitado pero más preciso: las capacidades cognitivas. (cognitivabilidad), que evalúan mediante el coeficiente intelectual.

A lo que realmente se mide se han dedicado cientos de estudios, en los que, en particular, se identificó claramente una alta correlación entre el coeficiente intelectual de los escolares y su rendimiento académico y, lo más importante, su éxito posterior. Los niños con un coeficiente intelectual superior a cien no sólo obtienen mejores resultados académicos en promedio, sino que también tienen más probabilidades de continuar sus estudios en la universidad, ingresar a universidades más prestigiosas y graduarse con éxito. Si luego se dedican a la ciencia, reciben títulos más altos, alcanzan rangos más altos en el ejército, se convierten en gerentes o propietarios de empresas más grandes y exitosas y tienen ingresos más altos. Por el contrario, los niños que tenían un coeficiente intelectual por debajo del promedio tenían más probabilidades de abandonar la escuela sin completar su educación, un porcentaje mayor de ellos se divorciaron, tuvieron hijos ilegítimos, quedaron desempleados y vivían de las prestaciones.

Le guste o no a alguien, hay que reconocer que las pruebas de coeficiente intelectual son un método que permite evaluar las habilidades mentales o cognitivas, es decir, la capacidad de aprender y realizar trabajo mental, así como lograr el éxito en un estilo de vida y de acuerdo con los criterios que se aceptan en los países democráticos desarrollados, como los Estados Unidos modernos. Por supuesto, la supervivencia en el desierto australiano o en la jungla guineana requiere habilidades de otro tipo y se evalúa con criterios diferentes, pero nosotros y aquellos como nosotros vivimos, gracias a Dios, no en el desierto o la jungla, cientos de generaciones de nuestros antepasados ​​tomaron Cuídate de proporcionarnos algo más complejo que garabatos de piedra y un picador de piedra.

Es importante recordar que las correlaciones entre el coeficiente intelectual y el éxito o fracaso social son estadísticas, lo que significa que no se relacionan con individuos sino con grupos de individuos. Un niño en particular con un coeficiente intelectual = 90 puede aprender mejor y lograr más en la vida que otro niño con un coeficiente intelectual = 110, pero es seguro que un grupo con un coeficiente intelectual promedio = 90 obtendrá peores resultados en promedio que un grupo con un coeficiente intelectual promedio =110.

La cuestión de si las capacidades medidas mediante pruebas de coeficiente intelectual son hereditarias ha sido objeto de acalorados debates durante varias décadas. Hoy en día, la discusión se ha calmado un poco debido a la presencia de patrones establecidos de manera confiable que confirman el hecho de la herencia, así como a la evidente infundación de los argumentos del lado opuesto. Se han dedicado cientos de trabajos serios a la transmisión del coeficiente intelectual por herencia, cuyos resultados a veces difieren significativamente entre sí. Por lo tanto, ahora es costumbre confiar no en un solo trabajo, quizás muy completo, sino utilizar los resultados de cada estudio solo como un punto en el gráfico. La dependencia de la similitud del coeficiente intelectual de dos personas del grado de parentesco entre ellas, es decir, del número de genes comunes, se expresa mediante coeficientes de correlación y heredabilidad (esto no es lo mismo), que pueden variar de 0 en la ausencia de cualquier dependencia a 1,0 en dependencia absoluta. Esta correlación es bastante significativa (0,4-0,5) entre padres e hijos o entre hermanos. Pero en los gemelos monocigóticos (MZ), en quienes todos los genes son idénticos, la correlación es especialmente alta: hasta 0,8.

Sin embargo, con un enfoque estricto, esto todavía no nos permite decir que el coeficiente intelectual esté enteramente determinado por los genes. Al fin y al cabo, los hermanos suelen vivir juntos, es decir, en las mismas condiciones, lo que puede influir en su coeficiente intelectual, acercando sus valores. Decisivas son las observaciones de gemelos separados, es decir, aquellos casos raros en los que los gemelos fueron criados en diferentes condiciones desde la infancia (y no simplemente separados, ya que las condiciones en las familias de parientes pueden diferir ligeramente). Estos casos se recogen y estudian cuidadosamente. En la mayoría dedicada a ellos. investigación científica el coeficiente de correlación resultó ser 0,8. Sin embargo, Herrnstein y Murray, por precaución, escriben que el coeficiente intelectual depende de los genes entre un 60 y un 80 por ciento y de las condiciones externas, entre un 20 y un 40 por ciento restante. Por tanto, las capacidades cognitivas de una persona están determinadas predominantemente, aunque no exclusivamente, por su herencia. También dependen de las condiciones ambientales, de la crianza y la formación, pero en mucha menor medida.

Me gustaría examinar dos cuestiones fundamentales con más detalle. Uno de ellos se refiere a las diferencias étnicas en el coeficiente intelectual, que ha causado el mayor revuelo. La segunda pregunta se refiere al aislamiento en la sociedad estadounidense de dos grupos extremos con un coeficiente intelectual alto y bajo. Por alguna razón, este tema, importante y nuevo, casi no se menciona en las reseñas, aunque el libro en sí está dedicado a él.

El hecho de que las personas pertenecientes a diferentes razas y naciones difieran en apariencia, frecuencia de grupos sanguíneos, caracter nacional etc., es bien conocido y no suscita objeciones. Por lo general, comparan los criterios para la distribución normal de características cuantitativas que se superponen entre sí entre diferentes pueblos, pero que pueden diferir en el valor promedio, es decir, la parte superior de la "campana". La capacidad cognitiva promedio, medida por el coeficiente intelectual, si bien se ha demostrado convincentemente que es predominantemente hereditaria, puede servir como una característica de una raza o nación, como el color de la piel, la forma de la nariz o la forma de los ojos. Numerosas mediciones del coeficiente intelectual de diferentes grupos étnicos, principalmente en los Estados Unidos, han demostrado que las diferencias más grandes y confiables se encuentran entre las poblaciones blancas y negras de Estados Unidos. Los representantes de la raza amarilla (inmigrantes de China, Japón, asimilados en Estados Unidos) tienen una ventaja significativa, aunque leve, sobre los blancos. El sudeste de Asia. Entre los blancos destacan algo los judíos asquenazíes que, a diferencia de los sefardíes palestinos, vivieron durante dos milenios dispersos entre los pueblos europeos.

Si toda la población de Estados Unidos tiene un coeficiente intelectual promedio de 100, entonces para los afroamericanos es de 85 y para los blancos es de 105. Para poner fin a la demagogia que a menudo acompaña a la publicación de estas cifras, hay que entender claramente que no proporcionan ninguna base para el racismo ni para acusar a los psicólogos de parcialidad.

El racismo, es decir, la afirmación de que una raza es superior a otra y, en consecuencia, deberían tener derechos diferentes, no tiene nada que ver con la discusión científica sobre el coeficiente intelectual. El CI promedio más alto de los japoneses no les da una ventaja en derechos, como tampoco sus derechos se ven disminuidos por su estatura promedio más baja.

Tampoco lo son las objeciones de los críticos sesgados que dicen que el coeficiente intelectual más bajo de los negros se explica por la “mentalidad blanca” de los redactores de las pruebas. Esto se puede refutar fácilmente por el hecho de que, dado el mismo coeficiente intelectual, los negros y los blancos son iguales según los criterios por los que generalmente juzgamos lo que miden los tests de inteligencia. Un grupo de afroamericanos con un coeficiente intelectual promedio de 110 (su proporción entre los negros es notablemente menor que entre los blancos) no difiere de un grupo de blancos con el mismo coeficiente intelectual ni en el éxito escolar y universitario ni en otras manifestaciones de capacidad cognitiva.

Pertenecer a un grupo con un coeficiente intelectual promedio más bajo no debería hacer que un individuo se sienta condenado. En primer lugar, su propio coeficiente intelectual puede estar por encima del promedio de su grupo y, en segundo lugar, su destino personal puede ser más exitoso, ya que la correlación entre el coeficiente intelectual y el éxito social no es absoluta. Y finalmente, en tercer lugar, sus propios esfuerzos, expresados ​​​​en obtener una mejor educación, juegan un papel, aunque no decisivo, pero sí bastante definido.

Sin embargo, formar parte de un grupo con un coeficiente intelectual promedio más bajo genera serios problemas que son difíciles de ignorar. La proporción de desempleados, mal pagados, con poca educación y que viven de las prestaciones del gobierno, así como de drogadictos y delincuentes, es significativamente mayor entre la población negra de Estados Unidos. En gran medida esto está determinado por el círculo vicioso de las condiciones sociales, pero no pueden evitar depender de su menor coeficiente intelectual. Para romper este círculo vicioso, así como compensar las “injusticias” naturales, las autoridades estadounidenses introdujeron un programa de “acción afirmativa” que proporciona una serie de beneficios a los negros, algunos latinos, los discapacitados y algunas otras minorías que de otro modo podrían ser discriminadas. contra. Hernstein y Murray analizan esta difícil situación, que a menudo se percibe como racismo a la inversa, es decir, discriminación contra los blancos por el color de la piel (así como por el género, el estado de salud y la no pertenencia a minorías sexuales). Un chiste amargo es popular entre los estadounidenses: “¿Quién tiene más posibilidades de ser contratado ahora? ¡Lesbiana negra con una sola pierna! Los autores del libro creen que atraer artificialmente a personas con un coeficiente intelectual insuficientemente alto a actividades que requieren una gran inteligencia no resuelve los problemas sino que los crea.

En cuanto a la segunda pregunta, parece aún más significativa. Hacia principios de los años 60. En los Estados Unidos, comenzó la estratificación de la sociedad, la separación de dos grupos ligeramente entremezclados: con un coeficiente intelectual alto y bajo. Herrnstein y Murray dividen la sociedad estadounidense moderna según su capacidad cognitiva (CI) en cinco clases: I - muy alta (CI = 125-150, hay un 5% de ellos, es decir, 12,5 millones); II - alto (110-125, el 20% de ellos, o 50 millones); III - normal (90-110, el 50% de ellos, 125 millones); IV - bajo (75-90, 20%, 50 millones) y V - muy bajo (50-75, 5%, 12,5 millones). Según los autores, en las últimas décadas, los miembros de la primera clase han formado una élite intelectual separada, que ocupa cada vez más los puestos más prestigiosos y mejor remunerados en el gobierno, los negocios, la ciencia, la medicina y el derecho. En este grupo, el coeficiente intelectual promedio aumenta cada vez más y está cada vez más aislado del resto de la sociedad. La preferencia que los portadores de alto coeficiente intelectual muestran entre sí al casarse juega un papel genético en este aislamiento. Con una alta heredabilidad de la inteligencia, esto crea una especie de casta de personas que pertenecen a la primera clase y que se perpetúa a sí misma.

En EE.UU., una imagen especular distorsionada del grupo privilegiado es el grupo de los “pobres”, formado por personas con baja capacidad cognitiva (clases V y en parte IV, con coeficiente intelectual = 50-80). Se diferencian de las clases medias, por no hablar de las clases altas, en varios aspectos. En primer lugar, son pobres (según los estándares estadounidenses, por supuesto). En gran medida, su pobreza está determinada por el origen social: los hijos de padres pobres llegan a ser pobres ocho veces más a menudo que los hijos de padres ricos. Sin embargo, el papel del coeficiente intelectual es más importante: los hijos de padres con un coeficiente intelectual bajo (clase V) se vuelven pobres 15 veces (!) más a menudo que aquellos de padres con un coeficiente intelectual alto (clase I). Los niños con un coeficiente intelectual bajo tienen muchas más probabilidades de abandonar la escuela sin completar sus estudios. Entre las personas con un coeficiente intelectual bajo hay muchos más que no pueden y quienes no quieren encontrar trabajo. La mayoría de las personas con un coeficiente intelectual bajo viven de las prestaciones del gobierno (bienestar social). El coeficiente intelectual promedio de quienes infringen la ley es 90, pero el de los reincidentes es aún menor. El OQ también está asociado con problemas demográficos: las mujeres con un coeficiente intelectual alto (clases I y II) dan a luz menos y más tarde. En Estados Unidos hay un grupo cada vez mayor de mujeres que, estando aún en edad escolar, tienen hijos fuera del matrimonio, no buscan trabajo y viven de las prestaciones. Sus hijas tienden a elegir el mismo camino, creando así un círculo vicioso, reproduciéndose y aumentando la casta inferior. No es sorprendente que, en términos de coeficiente intelectual, pertenezcan a las dos clases más bajas.

Los autores del libro llaman la atención sobre aquellos Consecuencias negativas, que resulta de la mayor atención del gobierno y la sociedad a los estratos más bajos de la sociedad. En un esfuerzo por lograr la justicia social y reducir las diferencias en los niveles de educación e ingresos, la administración estadounidense dirige la atención principal y los fondos de los contribuyentes a la tensa y desesperada atracción de lo más bajo hacia lo más alto. La tendencia opuesta existe en el sistema educativo escolar, donde los programas no están dirigidos a los mejores ni siquiera al promedio, sino a los rezagados. En Estados Unidos, sólo el 0,1% de los fondos asignados a la educación se destina a la formación de estudiantes superdotados, mientras que el 92% de los fondos se gasta en poner al día a los que están rezagados (con un coeficiente intelectual bajo). Como resultado, la calidad de la educación escolar en los Estados Unidos está disminuyendo y los problemas matemáticos que se planteaban a los escolares de quince años a principios del siglo pasado no pueden ser resueltos por sus pares hoy.

Por tanto, el propósito de la curva de Bell no es mostrar diferencias étnicas en la capacidad cognitiva, ni demostrar que estas diferencias están determinadas en gran medida genéticamente. Estos datos objetivos y repetidamente confirmados no han sido objeto de discusión científica durante mucho tiempo. Una observación seriamente válida y alarmante es la separación de dos “castas” en la sociedad estadounidense. Su aislamiento mutuo y la gravedad de sus diferencias aumentan con el tiempo. Además, la casta inferior tiene una tendencia más pronunciada hacia la autorreproducción activa, amenazando a toda la nación con una degradación intelectual (algo en lo que vale la pena pensar para los defensores del aumento de la tasa de natalidad a cualquier costo).

Enciclopedia psicológica popular. - M.: Exmo. S.S. Stepánov. 2005.

Inteligencia

A pesar de los primeros intentos de definir la inteligencia en términos del llamado factor general, la mayoría definiciones modernas se enfatiza la habilidad funcionamiento efectivo en el entorno, lo que implica el carácter adaptativo de la inteligencia. El concepto de inteligencia en psicología se combina inevitablemente con el concepto de cociente de desarrollo mental (CI), que se calcula a partir de los resultados de las pruebas de desarrollo mental. Debido a que estas pruebas miden el comportamiento adaptativo en un contexto cultural específico, casi siempre están influenciadas por preferencias culturales; en otras palabras, es difícil medir el grado de adaptabilidad y eficacia del comportamiento fuera de una cultura determinada.

Psicología. Y YO. Referencia del diccionario / Transl. De inglés K. S. Tkachenko. - M.: PRENSA FERIA. Wikipedia